初中語文閱讀教學反思

初中語文閱讀教學反思

初中語文閱讀教學反思1

閱讀是語文教學中的一個重要局部，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積存起來的文化學問，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的學問熟悉客觀世界，不斷擴展學問的領域，與人溝通，與社會溝通。

一、自讀感悟，領會美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)受中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上全部事物的獨到看法和見解。在教學過程中，教師假如只不斷陳述、分析，灌輸自己的學問讓學生去仿照，那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應當讓學生靠著自己的力量去讀懂，去感悟，去體驗，去領會文中美的旋律。

1、初讀課文，感悟整體。要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。在教學這一課時，一開頭就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求：“你能讀懂些什么?“一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點、

學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具共性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文,感悟語言、入編小學語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是非常美麗感人、假如讓學生漸漸再讀,就會有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，用富有詩意的語言和奇妙的修辭手法，把一幅幅漂亮的圖畫呈現(xiàn)在我們面前，特殊是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領會了九寨溝的童話世界，似乎進入了人間仙境，讓人留連忘返。

二、創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)覺并解決問題。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。”思想是一篇文章的靈魂，而大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以依據(jù)學生的實際和年齡特征、學問閱歷、力量水平、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、好玩、有味的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)覺問題、提出問題，最終在大家的談論聲中解決問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設計一連串簡潔而又連貫的問題讓學生思索。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思索邊看書，就能更快的了解文章內(nèi)容，為教師的進一步分析打下好的根底。

三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式，課標指出：“提倡在學生讀書思索的根底上，通過教師的教導，圍繞重點綻開爭論和溝通，鼓舞學生發(fā)表獨立見解。”俗話說，一人見短，兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍圍著問題各抒己見，在劇烈的爭論中，學生既可以提高口頭表達力量，又可以增加自信念和集體感。另外，可以讓合作學習延展到課外中去。依據(jù)課文的需要，布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式，把資料轉化成學問，從中激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的學問面，培育學生良好的閱讀習慣。例如，在教學《頤和園》時，我讓學生收集有關北京出名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的聞名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。

四、運用現(xiàn)代化教具進展閱讀教學、在小學語文閱讀教學中，要充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性，提高參加學習的主動性，就必需轉變傳統(tǒng)的課堂教學構造，把現(xiàn)代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要擅長利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際動身細心設計課件，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的學問視野，提高學生的學習效率。

1、激發(fā)學生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內(nèi)容不受時間限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)學問原型，將教學內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。假如教師在教學中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體幫助教學，就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文其次、三、四自然段。在只讀精讀的根底上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演化的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地承受信息的地位，轉變到積極主動進展信息加工的認知主體位置上來。

2、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣?，F(xiàn)行教材中的很多事物對小學生來說，都是生疏的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《北京》，要求學生說清晰天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有肯定難度的。這時，教師用多媒體課件展現(xiàn)天安門廣場四周的景物，學生有了真實感受，就能簡單地完成學習任務。

五、利用課外閱讀，拓展學生的視野

在小學語文教學中，我們要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。假如學生只閱讀課內(nèi)的范文，一個學期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必需讓學生利用把握的方法、學問去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師依據(jù)學生的實際狀況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面制定詳細的規(guī)劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培育學生的興趣，其次從把握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采納“自主性”和“規(guī)劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學學問、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進展廣泛地閱讀，而不是詳細指定讀哪本書?！耙?guī)劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思索“我班的學生畢業(yè)時應當有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必需讀完100本左右的書

2、結合閱讀教學，教給閱讀方法。很多學生有課外閱讀的興趣，

但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積存學問，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即依據(jù)自己在課內(nèi)外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關局部，以便學以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比方閱讀教材推舉的有關文章，我經(jīng)常使用這種方法，讓學生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思索題去思索、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。

總之，閱讀教學是語文教學的根本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文力量，使學生增長學問，進展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應想方設法，培育學生的力量和良好的閱讀習慣，為以后的語文教學打下良好的根底。初中語文閱讀教學反思篇三

初中語文的閱讀教學，始終以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。由于它是和其他學問全面綜合運用的過程，是語言力量、思維力量及思想熟悉水平的綜合反映。所以，長期以來這始終是語文教學中的一個重要局部。但是，實際上學生對這一局部學問把握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學的學生。很長一段時間以來，本人始終思索著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進展語文閱讀的訓練，卻總是達不到根本過關的要求呢?學完這些視頻后，反思這個問題，我認為緣由有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底轉變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對教師形成一種依靠，學生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收學問的囊袋而已。因而我們還要多學，多討論學生的心理。

二是教學方式單一?；蛟S我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采納的大多是承受式學習，而且是采納被動式地承受學習，學習主要是承受現(xiàn)成的學問，思索不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能根據(jù)教師預先設計好的思路去思索。初中學生直接閱讀文章和思索感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀力量得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、教師觀念的轉變。教師要把課堂還給學生，信任學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“學問為中心”的教育方式轉變?yōu)椤耙浴睂W生為中心“、多渠道教學”、“培育力量”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生動身，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的仆人，讓學生積極主動參加學習。教師的引導力量在這時尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀力量。

2、教學方式的轉變。閱讀教學的過程是學生共性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思索。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思索時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發(fā)表意見，充分敬重學生想法，挖掘其閃光點。培育學生獨立思索的積極性。

初中語文閱讀教學反思2

語文課程標準力糾時弊，強調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獵取外部的信息和學問，熟悉豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫忙人融入寬闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的養(yǎng)分，豐富文化的積存，進展思維和才智，承受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠進展人的語言，進展人的感受、理解、觀賞、評價等閱讀力量、表達與溝通的力量、收集和處理信息的力量、思維力量和審美力量。

這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，學生必需成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是公平的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應當如何來開展語文閱讀教學活動呢?

一、培育學生深厚的閱讀興趣

激發(fā)學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的根底，正如于漪教師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！?/p>

在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展現(xiàn)寬敞的”讀書視野，向學生展現(xiàn)文本和書籍的思想和藝術精華，還應當提醒作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境地來震撼學生

的心靈，從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的劇烈興趣。

只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭受肯定的困難，也往往自然生發(fā)出克制困難的士氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀力量。培育學生的閱讀興趣，我們應做到：

1、鼓舞閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓舞學生閱讀自己感興趣的材料。

2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。

3、保證閱讀自由。賜予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，轉變統(tǒng)一答案的弊端。

二、重視閱讀感受的體驗

注意情感體驗是語文課程標準關于閱讀的根本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情顏色。假如我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就削減了很多;假如沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不行能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品嘗

作品中富于表現(xiàn)力的語言。”