與新教師探討如何觀課評課

與新老師討論如何觀課、評課重慶第二師范學(xué)院陳昌發(fā)觀課、評課的目的為了研究為了評價為了學(xué)習(xí)……提要什么是好課?如何觀課？如何評課？一、什么是好課?2005年12月華東師范大學(xué)葉瀾教授接受?廈門晚報?記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解(載于2005年12月16日?<廈門晚報>教育版?〕。人們稱為“五有〞或“五實〞。一有意義——扎實。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化〞，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。二有效率——充實。一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。五有缺憾——真實。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的。好課的“三好〞說葉瀾教授對好課標(biāo)準(zhǔn)是一種思想，有人進(jìn)一步喜歡了好課有“三好〞的說法學(xué)生開展好：三度——密度、廣度、深度〔效度〕教師調(diào)動好：三點(diǎn)——重點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)課堂氣氛好：三聲——笑聲、書聲、心聲互動比較“五有〔五實〕〞和“三好〞之間的異同在某地課堂教學(xué)評價量表中哪些地方表達(dá)了上述好課標(biāo)準(zhǔn)的思想？二、如何觀課？觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)的過程。

觀課的一個根本點(diǎn)觀課的根本點(diǎn)是看學(xué)生的開展變化?；樱河^課是看老師還是看學(xué)生？哪些可以算學(xué)生在課堂里的“開展變化〞？觀課的四個維度維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)。觀察視角：準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成維度二：教師教學(xué)。觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智維度三：課程內(nèi)容。觀察視角：目標(biāo)/內(nèi)容/實施/評價/資源維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)觀教師行為要“三看〞看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究說明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要上下適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。觀課要從看熱鬧到悟門道觀課要重觀察的現(xiàn)象，還要透過現(xiàn)象看實質(zhì)，重視分析，包括定量和定性的分析。

課堂觀察的兩大類型

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。

案例：課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要視點(diǎn)

觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3需改進(jìn)2不滿意1未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼拉杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)

觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3需改進(jìn)

4不滿意

5未觀察到

6

某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動機(jī)⑥師生互動⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵創(chuàng)新

案例：教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容

技術(shù)選擇

講授

過程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談（4）軼事記錄（5）講課堂中的故事及困惑

提問

水平（1）提問、觀察行為類別檢核及分析（2）提問及理答技巧分析

練習(xí)水平

（1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過程：課后訪談——出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析

小組學(xué)習(xí)（1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問卷（3）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察

課堂教學(xué)效果檢測分析

一、填空

二、選擇

三、計算

四、證明

五、問答

六、討論

七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平

全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析三、如何評課？評課即對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展開對話、平等交流，反思自己教學(xué)，促進(jìn)相互成長的過程。其中包含了課堂診斷過程，所以，觀課議課實際上就是課堂觀察、診斷與評價，中心環(huán)節(jié)包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個階段。“說的比唱的好〞能說會道：勸說；“對牛彈琴〞評課的準(zhǔn)備第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到局部，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的4個內(nèi)容。第三步，從局部到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。全課角度“七分析〞從全課的角度進(jìn)行分析評價。

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析。可以從3個層面上去剖析。1、教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理；2、有沒有突出教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)；3、教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)是怎要樣突破的。

二、從教材處理上分析?？梢詮?個層面上去剖析。1、是“教教材〞，還是“用教材教〞；2、用教材時有沒有創(chuàng)新點(diǎn)；3、有沒有創(chuàng)造性的使用習(xí)題。

三、從教學(xué)程序上分析?？梢詮?個層面上去剖析。1、教學(xué)思路的設(shè)計是否符合教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)；2、教學(xué)思路的設(shè)計是否具有獨(dú)創(chuàng)性；3、教學(xué)思路設(shè)計的層次是否清晰；4、教學(xué)思路設(shè)計的教學(xué)效果是否明顯；5、課堂結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否環(huán)環(huán)相扣；6、課堂結(jié)構(gòu)中的過渡是否自然；7、課堂結(jié)構(gòu)安排中的時間分配是否合理；8、課堂結(jié)構(gòu)安排的密度和效率是否和諧。

四、從教學(xué)方法和手段上分析?？梢詮?個層面上去剖析。1、教學(xué)方法和手段的選用是不是量體裁衣，有沒有做到優(yōu)選活用；2、教學(xué)方法和手段是否多樣化；3、教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否做到新舊結(jié)合；4、看先進(jìn)教學(xué)方手段的運(yùn)用是否熟練。

五、從教學(xué)根本功上分析?？梢詮?個層面上去剖析。1、看板書；2、看教態(tài)；3、看語言；4、看操作；5、看組織教學(xué)；6、看處理突發(fā)事件。

六、從教學(xué)效果上分析。可以從3個層面上去剖析。1、看學(xué)習(xí)效率是否高，學(xué)生思維是否活潑；2、看學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快、積極性高，氣氛是否熱烈；3、看學(xué)生收益面大不大〔包括知識、能力、情感〕。

七、從教學(xué)個性和教學(xué)思想上分析。可以從2個層面上去剖析。1、看教學(xué)特點(diǎn)即風(fēng)格；2、看教學(xué)思想后隱藏的教學(xué)理念。評課可“五算〞計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)?！?】計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等?！?】計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。【3】計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象?！?】計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。【5】計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。(一)評課的“二分法策略〞關(guān)注思想〔教學(xué)思想〕=教學(xué)理念+教學(xué)行為關(guān)注效果〔總體教學(xué)效果〕=優(yōu)+劣關(guān)注對象〔對象活動有效性〕=師+生關(guān)注環(huán)節(jié)〔教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和邏輯性〕=面+點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)〔教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)性〕=表+里〔二〕評課之“忌〞評課要發(fā)現(xiàn)問題，評出方向，提出改進(jìn)意見和具體方案，忌只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)，或只說出缺點(diǎn)“要不得〞，而不說該怎樣做或怎樣改進(jìn)。評課要評出主流，重在研究問題，改進(jìn)或提高彼此的教學(xué)，忌語言尖酸刻薄，進(jìn)行人身攻擊。評課要具體，忌“撒攔河網(wǎng)〞或漫天撒網(wǎng)，忌說空話大話。評課要深刻，以小見大，舉一反三，以理服人，忌就事論事，獨(dú)斷專橫。評課要有獨(dú)到認(rèn)識和見解，不要重復(fù)別人的話，忌人云亦云。評課內(nèi)容參考提示一項目提示我的觀課看法看總體：看教學(xué)目標(biāo)是什么,落實得怎樣?看學(xué)生：學(xué)生的活動廣度、深度、效度如何？看教師：教學(xué)理念是否先進(jìn),方法手段是否科學(xué)合理有效?看亮點(diǎn)：看教學(xué)是否有特點(diǎn)，有亮點(diǎn)……評課內(nèi)容參考提示二項目提示我的評課看法關(guān)注思想（教學(xué)思想）=教學(xué)理念+教學(xué)行為關(guān)注效果（總體教學(xué)效果）=優(yōu)+劣關(guān)注對象（對象活動有效性）=師+生關(guān)注環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和邏輯性）=面+點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)（教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)性）=表+里評課說話有“三忌〞要抓主要矛盾，忌面面俱到。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

評課要客觀公正，忌上綱上線。二分法。不能只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)，不要人云亦云。評課要重視分析說理，忌人身攻擊。評公開課是老師們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，開展教研活動的主要方式之一。這要求我們，在評課時要有各種不同意見爭鳴，要充分發(fā)表各自的獨(dú)特見解。但有時候卻容易走向兩種極端：一是因個人之間的恩怨、嫉妒或“同行相輕〞的心理，有些老師在評課時刻意挑對方的缺點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)借評課的時機(jī)來攻擊對方的不良現(xiàn)實；另一個極端就是有些老師因過于顧及人際關(guān)系，對公開課一味地進(jìn)行不切實際的“吹捧〞，而對其存在的缺點(diǎn)卻避而遠(yuǎn)之?；樱鹤x案例說感悟?qū)W完?小壁虎借尾巴?，兩位老師設(shè)計了不同的拓展訓(xùn)練題目：第一位：讓學(xué)生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。第二位：課文中說：小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請你來填空：松鼠的尾巴——〔〕；猴子的尾巴——〔〕；狐貍的尾巴——〔〕；兔子的尾巴——〔〕。一位一年級的老師上完?要下雨了?之后，設(shè)計了兩項家庭作業(yè)供學(xué)生選擇：一是：把小白兔碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。二是：你還想知道下雨前其他動物的表現(xiàn)嗎？請教請教爸爸媽媽吧。第二天，學(xué)生圍住她匯報作業(yè)情況。孩子們?nèi)轮f：“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！〞在?鳥的天堂?的最后，作者說“我感到一點(diǎn)兒留戀〞。此句引出學(xué)生的質(zhì)疑。生：作者最后認(rèn)為榕樹非常美麗，怎么只說“一點(diǎn)兒〞留戀呢？師：“一點(diǎn)兒〞形容很少，同學(xué)們認(rèn)為用得不恰當(dāng)，那我們幫助作者改成“十分〞“非常〞留戀怎么樣？生：不行，作者是“著名作家〞巴金，他用詞造句肯定不會錯，更何況這篇作品還被選入課本呢？師：“著名作家〞就不會有“小遺漏〞嗎？選入課本就不會有“小疏忽〞嗎？〔停頓〕我想大家還是從多方面、多角度去找一找答案。?鄉(xiāng)下人家?朗讀指導(dǎo)李老師為了讓學(xué)生讀好鄉(xiāng)下人