分?jǐn)?shù)的意義說課稿

Word版本，下載可自由編輯分?jǐn)?shù)的意義說課稿一、說教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五班級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分?jǐn)?shù)的意義》非常重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)已經(jīng)三班級上冊初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。基于同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)及對教材的編排狀況，我方案支配2個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，今日著重對第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明，該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下。

1、學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。

2、力量目標(biāo)：利用直觀教學(xué)和動手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育同學(xué)的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量和口頭表述力量。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動的思維過程，使同學(xué)利用數(shù)學(xué)活動，掌控基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激活同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好?！币虼耍诮虒W(xué)中我以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)動手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、積極性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表述等力量得以培育，使同學(xué)的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增加。在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給同學(xué)，力途為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參與熟悉活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，制造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

三、教具、學(xué)具預(yù)備

依據(jù)教學(xué)需要，我預(yù)備了多媒體課件、學(xué)習(xí)卡和蘋果圖和熊貓圖、一袋奶糖等。

四、教法、學(xué)法

我主要采納“提出問題”、“動手操作法”、“引領(lǐng)發(fā)覺法”、“講解法”、“嬉戲教學(xué)法”等引領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)審題、發(fā)覺問題、自主探究、合作溝通，最終利用動手操作、爭論、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了同學(xué)的自學(xué)力量、合作意識與探究精神，又充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

五、說教學(xué)流程：

（一）趣味加法導(dǎo)入，激活愛好。

闖關(guān)前教大家一個(gè)好玩的加法題：1＋1＝？（一只手加一只手等于一雙手）1＋1＋1＝？（一個(gè)父親加一個(gè)母親再加一個(gè)孩子等于一個(gè)幸福之家）1＋1＋…＋1＝？（把10顆糖裝進(jìn)一個(gè)袋子里就是一袋糖）共10個(gè)

利用“趣味加法”導(dǎo)入新課，激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，又為后面學(xué)習(xí)把多個(gè)物體看做單位一奠定基礎(chǔ)。

（二）回顧已有學(xué)問，達(dá)到新舊學(xué)問的連接。（闖關(guān)一）

⑴以為例，說說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

⑵你能把一張長方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變成現(xiàn)在的嗎？能用線段表示嗎？

⑶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：

生活中常常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的狀況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。本節(jié)課我們就來研發(fā)“分?jǐn)?shù)的意義”。

利用闖關(guān)一引領(lǐng)同學(xué)回憶已有學(xué)問，感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)表示，又依據(jù)同學(xué)自己動手強(qiáng)調(diào)平均分，使同學(xué)在感覺好玩兒、不知不覺的動手操作中開頭學(xué)習(xí)新知，調(diào)動了同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷，對分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（三）動手制造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義。（闖關(guān)二）

⑴老師這里有一堆蘋果，假如平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多少？

（這堆蘋果的）為何不說是多少個(gè)呢？（不知道共有多少個(gè)）假如是這一盤蘋果（同學(xué)能夠清楚看到是4個(gè)），每位同學(xué)分得多少個(gè)呢？（1個(gè)）你為什么這么說呢？（由于這一盤蘋果共4個(gè)，平均分給四位同學(xué)就是平均分成4份，每份是1個(gè)，所以每位同學(xué)就分得1個(gè)）

師：我聽明白了，你們把這4個(gè)蘋果看做一個(gè)整體，平均分成4份，每位同學(xué)分得一份，就是1個(gè)，也就是這個(gè)整體的。誰能像老師這樣再說一遍？

⑵各小組選擇自己喜愛的學(xué)具（8個(gè)蘋果、24支彩筆），自己動手制造分?jǐn)?shù)，并和身邊的同學(xué)說一說：你把誰看作了一個(gè)整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？（選兩個(gè)小組的成果展現(xiàn)）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)直觀地感知很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動，理解意義

⑶師闡明單位“1”：

這三分圖都是把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，所以說一個(gè)物體、一些物體等都能夠看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。

這個(gè)整體能夠用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。

⑷認(rèn)真觀看這三幅圖，特殊是老師的蘋果圖和你們自己的蘋果圖，有何發(fā)覺？（每一份的數(shù)量不同，但都能夠用來表示？）這是為什么呢？（單位“1”不同）它們的單位“1”分別是誰呢？

⑸我們還能夠把什么看作一個(gè)整體？

引發(fā)同學(xué)的思索，在同學(xué)辯解、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成4份每份就是這個(gè)整體的.三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

⑹把學(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。制造出自己喜愛的分?jǐn)?shù)，想一想你是怎樣獲得這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫在卡片上。

⑺概括分?jǐn)?shù)意義：

師闡明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)，并且說一說它的意義？

⑻生活中的分?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜愛的說說句中分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活中感知分?jǐn)?shù)。

（四）反饋練習(xí)，拓展創(chuàng)新（闖關(guān)三）

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)同學(xué)反饋的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使同學(xué)切實(shí)掌控學(xué)問，達(dá)到訓(xùn)練和提升的目的。為了能使面對全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位同學(xué)獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

⑴推理題：用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分，對的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

⑵選擇題：

①用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分。

②用分?jǐn)?shù)表示下面圖中不是陰影的部分。

⑶下面每個(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？

⑷分糖塊嬉戲：

師：分?jǐn)?shù)不光消失在我們的課堂上，還常常消失在我們的生活中，請看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；（只有幾分之幾的水體沒被污染？面對這種狀況，我們該如何從自身做起？同意的請舉手！這時(shí)候舉手的人數(shù)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？老師也舉著手呢！）③死海表層的水中含鹽量達(dá)到非常之三。選擇你喜愛的一條說說其中分?jǐn)?shù)的含義。

此題設(shè)計(jì)加深了同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合學(xué)校生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的思維，培育了同學(xué)思維的寬闊性、敏捷性，并滲透愛護(hù)環(huán)境意識。

生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時(shí)在你的腳下，有時(shí)又在你的眼前，老師的口袋里就有很多分?jǐn)?shù)，（從口袋里掏出9顆糖）前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個(gè)條件，你必需拿對我所說的分?jǐn)?shù)，否則空手而歸，“望糖興嘆”。（一位女同學(xué)先來拿走三分之一，一位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一。）老師最公正！男女同學(xué)分別拿走三分之一！（同學(xué)們?nèi)氯隆安还?！”）師反問：都是單位一的三分之一，為何又不公正呢？（女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖）、誰在更清楚地說一說？（女同學(xué)拿時(shí)單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時(shí)單位一是6顆糖）結(jié)論：單位一不同時(shí)每一份中的顆數(shù)也不同。（女同學(xué)回到座位，只留男同學(xué)在講臺）現(xiàn)在再請一位女同學(xué)來拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現(xiàn)在再換一種方法，你自己先說一個(gè)分?jǐn)?shù)，再拿走和這個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的糖。問什么都拿走了？還能夠用那個(gè)分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有很多糖，這是其中的非常之一，你能猜出我口袋里現(xiàn)在有多少顆糖嗎？

此題進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義，

（五）、全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的學(xué)問哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”老師將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好延長到了下節(jié)課。

（六）、布置作業(yè)：

P63練習(xí)十一1——4題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是制造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)