小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題和對(duì)策csj

小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題分析思考小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題？問(wèn)題管理層面認(rèn)為《科學(xué)》課非主課：非專(zhuān)職教師資金投入不足實(shí)驗(yàn)器材匱乏……教材統(tǒng)一的教材，不切合實(shí)際教師層面科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式如何根據(jù)具體情況實(shí)施？科學(xué)教學(xué)如何走進(jìn)學(xué)生日常生活，使學(xué)生從生活中主動(dòng)探究，并與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等？如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果？問(wèn)題一：

科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？問(wèn)題一：科學(xué)教育的新理念如何應(yīng)用到自己的課堂中？教學(xué)新理念？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”……教學(xué)新理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考課改以來(lái)，我們的科學(xué)課堂有哪些新的轉(zhuǎn)變？提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！老師：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒(méi)有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學(xué)生：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒(méi)有腳怎么走路呢？”“蝸牛的殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”轉(zhuǎn)變一：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生

轉(zhuǎn)變之二：盡可能通過(guò)探究尋找答案

關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素?cái)[的快慢和哪些因素因素有關(guān)電池的電量與線圈的匝數(shù)鐵芯的粗細(xì)線圈纏繞的方向線圈的松緊線圈的位置有關(guān)轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法的使用已成共識(shí)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”（1）科學(xué)探究過(guò)程技能的規(guī)范性問(wèn)題。對(duì)比實(shí)驗(yàn)中定量與變量的設(shè)置和控制（2）比較注重探究問(wèn)題的思維含量。轉(zhuǎn)變之四：廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支撐來(lái)自知識(shí)社會(huì)學(xué)——知識(shí)是在個(gè)體建構(gòu)和通過(guò)社會(huì)互動(dòng)行成共識(shí)的過(guò)程中形成的，分享、質(zhì)疑、對(duì)話(huà)、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。研究方案的設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)組際間交流“你們覺(jué)得他們組的研究方案好在哪里？”“你們覺(jué)得他們組的研究方案還有什么問(wèn)題？”“他們組的這種做法對(duì)你們組有沒(méi)有啟示？”分享意識(shí)批判思維思考：我們的科學(xué)課堂還有哪些問(wèn)題？問(wèn)題（一）警惕“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”老師對(duì)科學(xué)課程改革經(jīng)歷的腳步不甚了解三部曲：科學(xué)為知識(shí)、科學(xué)為過(guò)程、科學(xué)為探究，開(kāi)發(fā)課程資源能力差，認(rèn)為探究材料缺乏

受評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，堅(jiān)信“貝多芬”。

問(wèn)題（二）探究的程式化和簡(jiǎn)單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類(lèi)型的探究方法，不同類(lèi)型的問(wèn)題需要用不同類(lèi)型的探究方法，且各種方法也無(wú)固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定的模式：提出問(wèn)題形成假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集資料分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相互交流簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化探究結(jié)論已知化鮮有不確定性鮮見(jiàn)失敗鮮見(jiàn)另辟蹊徑少了沖動(dòng)少了興奮少了沮喪應(yīng)提倡給師生均不知道答案的非良構(gòu)問(wèn)題探究以一席之地

問(wèn)題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題

把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“弱指導(dǎo)”

“蝸牛為什么有殼？”“為什么蝸牛的身體是軟的？”“蝸牛為什么爬到同伴的身上？”“蝸牛為什么不聽(tīng)話(huà)”“蝸牛為什么愛(ài)吃白菜……”“蝸牛是什么樣的”“蝸牛殼上的螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的嗎？”“蝸牛是如何運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會(huì)縮到殼里”對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)該出手時(shí)就出手問(wèn)題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題“強(qiáng)指導(dǎo)”：無(wú)視學(xué)生有價(jià)值的想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行。

“蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)”

蒸發(fā)面積的大小空氣流動(dòng)的速度溫度空氣的濕度電磁鐵磁力因素的探究活動(dòng)

電池節(jié)數(shù)匝數(shù)多少鐵芯粗細(xì)

線圈繞的松緊線圈的疏密線圈集中在某一端

問(wèn)題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題

發(fā)展學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在新的課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注的事情。

課堂提問(wèn)是引發(fā)思維的有效手段，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。遺憾的是，很多教師的課堂教學(xué)中，提問(wèn)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尚未引起足夠的重視。問(wèn)題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題

最主要的問(wèn)題之一是所提問(wèn)題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案。這些任務(wù)包含信息的記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)卻和提高分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過(guò)程有關(guān)。對(duì)四季成因的探究，教師通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)提高探究的難度

師：你覺(jué)得一年四季是怎樣形成的呢？生：四季的變化與溫度有關(guān)。師：溫度變化時(shí)由于什么引起的呢？生：溫度的變化和太陽(yáng)有關(guān)。師：你覺(jué)得溫度的變化和太陽(yáng)什么因素有關(guān)呢？生：太陽(yáng)每天不同時(shí)間的高度不同，溫度不同；一年不同季節(jié)溫度不同，高度也應(yīng)該不同。師：太陽(yáng)高度的變化可以從哪些現(xiàn)象觀察呢？生：太陽(yáng)影子在一天中的長(zhǎng)短不同。師：是什么導(dǎo)致太陽(yáng)高度和影子長(zhǎng)短不同呢？四季循環(huán)一次的時(shí)間是一年，由此你想到了什么？生：應(yīng)該和太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)有關(guān)。斯滕伯格將思維分成：分析性思維創(chuàng)造性思維實(shí)踐性思維。

坎貝爾將思維分成：分析性思維批判性思維評(píng)價(jià)性思維；

吉爾福特則將思維分成：聚合性思維分散性思維。

設(shè)計(jì)不同思維任務(wù)，提出不同的問(wèn)題

針對(duì)分析性思維的提問(wèn)有：你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進(jìn)行對(duì)照？你能夠?qū)ⅰ瓐D示或概要地說(shuō)出來(lái)嗎？針對(duì)批判性思維的問(wèn)題有：你有什么樣的疑問(wèn)？你同意……嗎？為什么？什么證據(jù)支持著……？這一觀點(diǎn)的哪個(gè)方面是站得住腳或站不住腳的？這一信念它不帶偏見(jiàn)嗎？針對(duì)批判性思維的問(wèn)題有：暗含的假設(shè)是什么？

實(shí)踐性思維也是思維的一個(gè)重要側(cè)面，它和老師們常說(shuō)的“舉一返三”“聞一知十”“靈活運(yùn)用”有關(guān)。也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對(duì)實(shí)踐性思維的最常見(jiàn)的問(wèn)題是：我們?nèi)绾螌⑺吨T行動(dòng)？

所有與發(fā)散性思維（頭腦風(fēng)暴）有關(guān)的問(wèn)題都有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

好教師不應(yīng)該是一個(gè)房地產(chǎn)的經(jīng)紀(jì)人，把蓋好的房子（知識(shí)）賣(mài)（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個(gè)建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動(dòng)手去“建造”自己的房子。

分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)問(wèn)題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個(gè)可能合理的解釋面前作出決策，對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的內(nèi)容。（一）關(guān)于提出問(wèn)題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)的提出問(wèn)題的能力科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題；（2）不是科學(xué)問(wèn)題；（3）不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題；（4）問(wèn)題的過(guò)渡開(kāi)放；（5）提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不當(dāng)（6）對(duì)情境功能的不完全認(rèn)識(shí)。（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。

讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)的事實(shí)，什么是相關(guān)的證據(jù)。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）

缺乏“公平測(cè)試”的規(guī)則意識(shí)，隨意性較大；（2）

對(duì)“共變因素”關(guān)注不夠。（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程；交流和討論能夠引發(fā)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值的東西。２、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

流于形式、有教無(wú)學(xué)；教師不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；教師的角色模糊不清；有證實(shí)無(wú)證偽，缺乏對(duì)質(zhì)疑精神的鼓勵(lì)；對(duì)“錯(cuò)誤”建設(shè)性作用認(rèn)識(shí)不足。

最大的問(wèn)題在于發(fā)展中