小學(xué)語文-司馬光教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計】義務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光【教學(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識“司、跌、棄”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。2．正確跟讀課文，并能借助停頓符號讀出詞句間的停頓，背誦課文。3．能借助注釋、插圖，通過組詞、想象畫面等方法了解課文大意，感受司馬光的聰明、機(jī)智與沉著，以及愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識“司、跌”等5個生字；正確跟讀課文，背誦課文；能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】1.朗讀課文，并圈畫生字詞，借助拼音將生字詞讀準(zhǔn)確。2.借助注釋，試著理解文中的部分詞語。3.查找關(guān)于司馬光的資料，并與同學(xué)、家人交流對司馬光的了解?！窘虒W(xué)過程】一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？我們先來玩一個看圖猜故事的游戲，好嗎？PPT出示圖片：1、這個故事叫——曹沖稱象2、這個呢？——孔融讓梨3、這個呢？——王冕好學(xué)。都猜對了，真棒！這三個故事的主人公都是古代的兒童。我們今天也要學(xué)習(xí)一篇古代兒童的故事。同學(xué)們，齊讀課題——24司馬光生齊讀：24司馬光二、初讀課文整體感知1.回顧舊知了解復(fù)姓師：同學(xué)們，司馬光姓什么？預(yù)設(shè)1：司馬。師：是的，他姓“司馬”，名光。像“司馬”這樣由兩個字或更多的字組成的姓氏，我們稱為復(fù)姓。你還知道其他復(fù)姓嗎？預(yù)設(shè)1：上官、歐陽、東方。師：同學(xué)們積累的復(fù)姓還真不少呢！其實(shí)在一年級下冊的《姓氏歌》中，我們就積累過很多復(fù)姓。聯(lián)系舊知識理解新知識可是我們學(xué)習(xí)的好方法。2.自由朗讀讀準(zhǔn)字音同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)課文，你發(fā)現(xiàn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文和以前學(xué)的課文有什么不同？預(yù)設(shè)1：讀起來有點(diǎn)難懂，和我們現(xiàn)在的話不太一樣。師：是的同學(xué)們，課文中的這個故事呀，選自七百多年前的一本書——《宋史》。古時候人們寫的文章，和我們現(xiàn)在學(xué)的課文，很不一樣，我們稱這樣的文章為——文言文。學(xué)習(xí)文言文有點(diǎn)難度，敢不敢來挑戰(zhàn)？預(yù)設(shè)1：敢?guī)煟阂胩魬?zhàn)它，首先要讀好它。師：接下來，請同學(xué)們把書輕輕翻到102頁，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀，一邊圈畫故事中出現(xiàn)的人物。開始吧。師：讀完的同學(xué)已經(jīng)坐好向我示意了。不知道同學(xué)們的字音都讀準(zhǔn)確了嗎，我們來檢驗(yàn)一下。（出示：登甕跌棄去持石）誰來讀？預(yù)設(shè)1：讀的準(zhǔn)確。師：讀的既宏亮又準(zhǔn)確。我們一起來讀。師：同學(xué)們，把它們放到句子里，你還會讀嗎？（出示“一兒登甕，足跌沒水中?！保┫茸约涸囋?。誰來讀？預(yù)設(shè)1：讀的宏亮。師：聲音真宏亮。誰再來讀？預(yù)設(shè)2：出現(xiàn)錯誤師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)3：注意到了詞句間的停頓。師：你不僅聲音宏亮，還注意到了詞句間的停頓呢。我們一起來讀。師：這一句誰來挑戰(zhàn)？（出示“眾皆棄去，光持石擊甕破之，”）請兩位學(xué)生分別讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)齊讀。3.教師領(lǐng)讀讀出停頓師：同學(xué)們，讀好文言文，不僅要準(zhǔn)確、流利，還要注意詞句間的停頓?，F(xiàn)在聽老師來讀讀。（師范讀）師：下面請同學(xué)們端好課本，老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，來挺直腰板。（師一句，同學(xué)們一句）師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，下面請你自己借助停頓符號練習(xí)著讀一讀。（生自讀）誰想展示一下？預(yù)設(shè)1：未準(zhǔn)確讀出停頓。老師示范，學(xué)生跟讀。預(yù)設(shè)2：學(xué)生讀出停頓。師：你看，注意詞句間的停頓，文言文的味道就讀出來了。讓我們和他一樣一起來讀。預(yù)備讀！師：抑揚(yáng)頓挫，真好聽。三、多種方法理解文意1.借助注釋理解詞語師：（標(biāo)紅：群兒戲于庭）同學(xué)們，讀讀這句話，你知道故事發(fā)生在哪里嗎？請你說。預(yù)設(shè)1：庭院里。師：你是怎么知道的呢？預(yù)設(shè)1：注釋里寫庭就是庭院。師：你真會學(xué)習(xí)。借助注釋，就明白了“庭”的意思。看來，看注釋是理解文言文的好方法呢！同學(xué)們，自己讀讀“庭”的注釋。2.通過組詞理解詞語同學(xué)們，告訴你們一個小秘密，在理解文言文的時候，我們還可以把文言文中的一些單音節(jié)詞組成現(xiàn)代文中的雙音節(jié)詞來理解。比如庭可以理解為庭院。那群可以理解為？預(yù)設(shè)1：一群。師：戲呢？預(yù)設(shè)1：游戲。師：出示“群兒戲于庭”。同學(xué)們，那這句話用我們現(xiàn)在的話該怎么說呢？預(yù)設(shè)1：一群孩子在庭院里游戲。師：你看，把單個字組成詞語也能幫助我們理解好文言文呢。3.借助插圖理解詞語師：司馬光家的庭院里有一個東西叫“甕”，（老師出示一個甕的圖片，與課文原圖對照）老師這里有一幅圖，現(xiàn)在老師想請你們?nèi)フn文中找找線索，來判斷一下，這幅圖到底是不是甕呢？開始。老師請同學(xué)來說說看。請你。預(yù)設(shè)1：是，因?yàn)樽⑨尷飳懼寒Y是口小肚大的陶器。師：哦，你是借助注釋來判斷的。學(xué)以致用，你真會學(xué)習(xí)。（圈畫注視，注釋上說：甕是口小肚大的陶器。）師：你還有什么辦法？預(yù)設(shè)2：書上這里有個圖，圖也是口小肚大。師：哦，書上的這幅圖，我們稱它為插圖。我也可以借助插圖來學(xué)習(xí)文言文呢。我們來看看，是不是差不多?？磥?，這的確就是甕了。4.想象畫面理解文意體會朗讀師：在甕的旁邊有一群小朋友，剛才同學(xué)們已經(jīng)從文中把他們找出來了。都找到了嗎？誰愿意來和大家分享一下你找到的人物？請你生：人物有：群兒一兒眾光兒師：（出示課文，標(biāo)紅以上詞語。）和你們找的一樣嗎？同學(xué)們，光我們都知道指的是司馬光。那課文三次提到的“兒”和“眾”分別指的是誰？你清楚嗎？同桌互相討論一下。誰來說說？預(yù)設(shè)1：群兒的兒指在庭院里玩耍的小朋友們。一兒指掉到甕里的小朋友。兒也是指掉到甕里的小朋友。眾指的是逃跑的那些小朋友。師：這么快故事里的人物就都弄清楚了，真了不起！ 一群孩子在庭院里玩耍。可是正當(dāng)他們玩的開心的時候，意外發(fā)生了。出示文言文“一兒登甕，足跌沒水中?！闭l來讀？大家看“跌”這個字。左邊一個足，右邊一個“失”，誰能從這個字的字形，猜猜它的意思？預(yù)設(shè)：腳沒踩好，一不小心失足掉進(jìn)水里。師：是啊，他一不小心掉進(jìn)水里，水一下子就把他淹沒了。這個時候，情況變得非常非常？請孩子說：預(yù)設(shè)1：緊迫預(yù)設(shè)2：令人緊張。師：那怎樣讀，才能把這種緊張的心情，緊迫的形勢讀出來呢？相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師：我們一起來讀。師：那這個時候，其他小朋友是怎么做的呢？想象一下當(dāng)時的情境，小組同學(xué)說一說。出示填空：誰來試試？班級交流學(xué)生想象的畫面。師：同學(xué)們，這就叫——“眾皆棄去”（出示“眾皆棄去”）一起讀。剛才我們通過想畫面理解了這句話（貼條）看來，想畫面也是我們理解文言文的好方法呢。四、對比閱讀感悟品質(zhì)1.對比閱讀初識“之”的作用庭院里只有司馬光最沉著，他是怎么做的呢？出示：“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，我們一起讀。這個句子中，有一個“之”字，（變紅之字）。破之，就是把什么砸破啦？預(yù)設(shè)：甕師：對，之就是甕。師：那我把“之”換成“甕”，你們讀一讀，看看行不行呢。生讀。師：說說你們的感覺。怎么樣？預(yù)設(shè)：感覺讀句子有點(diǎn)不通。師：前后兩個甕，讀起來就是很別扭。所以，我們文中的第二個甕就用之來代替。這個之字可是個大功臣呢。我們把這個之字放回來。再來讀讀，預(yù)備起。2.對比“棄”與“持”感受人物品質(zhì)師：（出示完整的句子“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保┪覀儼颜湓掃B起來再來讀讀。（棄持）同學(xué)們看這兩個動詞，一棄一持，那些小朋友棄的是什么？預(yù)設(shè)1：掉在甕里的小朋友。師：僅僅是那個小朋友嗎？還有他們之間的預(yù)設(shè)2：友情。師：司馬光可沒棄，持石擊甕破之。他舉起的僅僅是石頭嗎？預(yù)設(shè)1：沉著冷靜。預(yù)設(shè)2：他們之間的友情。師：在那么危險的情境下，司馬光能救出伙伴，你認(rèn)為司馬光是個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)1：司馬光是個冷靜的孩子（指導(dǎo)說完整的話）預(yù)設(shè)2：司馬光是個勇敢的孩子。預(yù)設(shè)3：司馬光是個聰明的孩子。師：那這句話我們對比著該怎么讀出其他小朋友的慌張，司馬光的勇敢呢？先自己試試看。師：請你來讀。預(yù)設(shè)1：學(xué)生讀出了害怕的語氣。師：我聽出了其他小朋友的驚恐。誰再來試試。預(yù)設(shè)2：學(xué)生重讀了擊和持。師：他把擊和持重讀，就讀出了司馬光的果斷和勇敢呢我們一起來試試生齊讀。五、多樣朗讀鞏固背誦師：剛才同學(xué)們讀得都很棒，想不想當(dāng)一當(dāng)司馬光？我們加上動作讀一讀。全體起立，準(zhǔn)備好了嗎？開始讀。一個個都是沉著冷靜的司馬光呢。好，請坐。師：同學(xué)們，故事到這里就結(jié)束了，我們配上樂再來讀讀整個故事。（配樂：古箏）師：抑揚(yáng)頓挫，真好聽。現(xiàn)在，根據(jù)提示，你能把課文背下來嗎，快試試吧。師：你來試試看？預(yù)設(shè)1：學(xué)生流利背誦。師：這么快就背下來了，真厲害！誰還想背？預(yù)設(shè)2：學(xué)生準(zhǔn)確背誦。師：你不僅背的準(zhǔn)確，聲音還很洪亮。師：掌聲送給他。六、水到渠成講述故事師：同學(xué)們，課文會背了，你能不能用自己的話來講一講這個故事呢？如果在講故事的時候遇到困難可以請誰幫忙？預(yù)設(shè)1：注釋和插圖。預(yù)設(shè)2：用組詞的方法。預(yù)設(shè)3：想象畫面的方法。師：是呀，它們都是學(xué)習(xí)文言文的好幫手，大家講故事的時候一定要好好利用。同桌兩個人先試試吧。師：同學(xué)們都坐好向我示意了。我請一位同學(xué)來試一試。預(yù)設(shè)1：學(xué)生講得完整。師：你講的真完整。誰再來試試？預(yù)設(shè)2：學(xué)生在講述中加入了自己的想象。師：你加入了想象，把故事講的更生動了。真棒！七、對比閱讀感知區(qū)別師：（出示完整對比表格）同學(xué)們，這邊是文言文，這邊是我們用現(xiàn)在的話講的故事，比較一下，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)設(shè)1：文言文的句子更短。師：是的，文言文比我們現(xiàn)在的語言更加簡潔。還有嗎？預(yù)設(shè)2：文言文能用更少的字表達(dá)更豐富的意思。師：是的。文言文用的文字很少，但是表達(dá)的意思卻很豐富。真可謂言簡而意豐。八、介紹人物升華情感師：同學(xué)們，小時候的司馬光聰明勇敢冷靜，長大后的司馬光也很了不起。他成為了著名的史學(xué)家政治家散文家。還主持編纂了一部著作《資治通鑒》師：誒，你們想知道那個被救下來的孩子是誰嗎？師：是的，他叫上官尚光。這個人長大后也成為了一個了不起的人。而且他很懂得感恩，長大后他修了一座感恩亭。無論是聰明勇敢的司馬光，還是懂得感恩的上官尚光，我們都看到了他們身上的美好品質(zhì)。在我們的單元導(dǎo)語中，有這樣一句話。（出示單元導(dǎo)語）一起讀。老師希望，你們也能成為這樣的人，一起讀。師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了文言文《司馬光》，通過組詞、看注釋、看插圖、想畫面的方法讀懂、會背了這篇文言文。還感悟到了人物身上的美好品質(zhì)，同學(xué)們的收獲可真多。九、作業(yè)布置課后，同學(xué)們可以把今天學(xué)到的故事講給爸爸媽媽聽。課前我們猜的那三個故事也有文言文。感興趣的同學(xué)可以課下讀一讀。相信從中你也能感受到人物身上的美好品質(zhì)。十、板書設(shè)計：24司馬光文言文言簡意豐看注釋看插圖組詞想畫面 【學(xué)情分析】義務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光一、學(xué)生知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。對于大部分第一次接觸文言文的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。但同時，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)，對這種新的語言形式比較好奇，有主動學(xué)習(xí)的愿望與興趣。大部分學(xué)生對《司馬光砸缸》的故事也比較熟悉，對于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是充滿期待的。另外，學(xué)生在以往的古詩學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)會借助注釋理解詞語意思的方法，在本文的學(xué)習(xí)中，可以遷移運(yùn)用。二、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度分析（一）本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字；正確跟讀課文，背誦課文；2.能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：1.能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；2.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度分析針對難點(diǎn)1：對于大部分沒有接觸過文言文的學(xué)生來說，能借助注釋了解個別詞語的意思。但是只借助注釋來達(dá)到“用自己的話講故事的目標(biāo)”是比較難的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，需要補(bǔ)充其他能幫助這部分學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法與工具。比如組詞、看插圖、想畫面的方法，多種方法的學(xué)習(xí)，既能使基礎(chǔ)好，能力高的學(xué)生借助方法對文言文形成更豐富的認(rèn)識，并促進(jìn)他課外的閱讀與理解，又能使基礎(chǔ)稍差，能力較弱的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)他對本文的理解，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。針對難點(diǎn)2：在充分朗讀與交流的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生能夠形成對文言文的初步認(rèn)識，并能夠在文言文與現(xiàn)代文的對比中簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，只是可能在語言表達(dá)上沒有那么準(zhǔn)確，這里不宜要求過高，只要學(xué)生能用自己的話表達(dá)出自己的認(rèn)識即可，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。對于個別語言能力較弱的學(xué)生來說，可能無法用自己的話表達(dá)自己對文言文與現(xiàn)代文區(qū)別的認(rèn)識，這時候，老師一方面可有意識地引導(dǎo)他們多傾聽其他孩子的表達(dá)與想法，幫助其理解。另一方面可對部分孩子的表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生對文言文的特點(diǎn)更清晰，學(xué)生可在今后的學(xué)習(xí)中，慢慢體會。三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.朗讀課文，并圈畫生字詞，借助拼音將生字詞讀準(zhǔn)確。2.借助注釋，試著理解文中的部分詞語。3.查找資料，并與同學(xué)、家人交流對司馬光的了解?！拘Ч治觥苛x務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光一、讀準(zhǔn)字音學(xué)生經(jīng)過借助拼音自由朗讀，去拼音檢驗(yàn)讀，在句子中讀字詞的環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒈菊n的生字、詞語讀準(zhǔn)確。在隨后多種形式的朗讀中，讀音又得以鞏固，很好地達(dá)成了認(rèn)讀生字的目標(biāo)。二、正確跟讀課文背誦課文在學(xué)生自讀課文后，教師進(jìn)行了范讀，學(xué)生傾聽認(rèn)真，隨后又跟著老師一句一句讀課文，既準(zhǔn)確、流利，又注意到了詞句間的停頓。順利地達(dá)成了正確跟讀課文的目標(biāo)。背誦課文應(yīng)以充分朗讀課文，了解課文大意為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了多種形式的朗讀，包括自由讀、跟讀、個人展示讀、齊讀，邊理解邊朗讀，邊做動作邊朗讀，配樂朗讀等，形成了較好的語感，并充分熟悉了課文內(nèi)容。另外，學(xué)生借助看注釋、看插圖、組詞、想象畫面等方法了解了課文的大意，最后，大部分學(xué)生都能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。三、了解課文大意用自己的話講故事學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠借助注釋自主理解“庭”的意思，并能遷移運(yùn)用判斷甕的樣子，能夠根據(jù)插圖對比了解甕，能夠在老師引導(dǎo)下，通過組詞的方法理解“群”“戲”的意思，進(jìn)而能用自己的話解釋“群兒戲于庭”這句話。在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又通過想象畫面的方法理解了“眾皆棄去”，在對比閱讀中感受到了當(dāng)時緊迫的形勢和司馬光的沉著、冷靜與勇敢，并帶著自己的理解朗讀了課文。達(dá)成了“了解課文大意”的目標(biāo)。以朗讀課文，了解課文大意為基礎(chǔ)，學(xué)生基本能夠在課程最后用自己的話將故事講完整，能力較強(qiáng)的學(xué)生還能在講述中加入自己的想象，創(chuàng)造性地講述故事。四、初步感受文言文的特點(diǎn)簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別在初讀課文時，學(xué)生即能感受到文言文與我們現(xiàn)代人說的話是不同的。通過一節(jié)課的反復(fù)朗讀、體會與理解，學(xué)生對文言文的認(rèn)識就更加立體了。在用自己的話講故事后，將文言文與現(xiàn)代文的司馬光砸缸的故事進(jìn)行對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文言文的語言是更為簡潔的，能用更少的字表達(dá)更豐富的意思。當(dāng)然，對于他們來說，與現(xiàn)代文相比，文言文理解起來仍然是更有難度的。學(xué)生能夠用自己的話說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！窘滩姆治觥苛x務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光一、教學(xué)內(nèi)容在整個課程教材體系中的地位（一）所在單元教材內(nèi)容人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元以“美好品質(zhì)”為主題,編排了精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》，略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》,以及一個“口語交際”、一次習(xí)作和一個語文園地。（二）所在單元閱讀教學(xué)總目標(biāo)1.認(rèn)識42個生字,讀準(zhǔn)4個多音字，會寫30個字，會寫28個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，背誦《司馬光》。3.能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講講故事，初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。4.能嘗試通過人物的動作、語言等描摹人物的心理活動。能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。5.能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化。（三）本課人文目標(biāo)定位第八單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家?！端抉R光》是本單元的第一篇課文，講述了中國廣為流傳的司馬光砸缸的古代兒童故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。對于引導(dǎo)學(xué)生傳承中國文化傳統(tǒng)美德有著重要的作用。教學(xué)時，應(yīng)在充分朗讀、交流與初步的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。（四）本課語文要素目標(biāo)定位第八單元的語文要素為“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。在本單元的其他三篇課文的課后題與略讀課文的學(xué)習(xí)提示中，都有明確的默讀要求，而《司馬光》一文則在課后題中提出了“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文?！钡囊蟆Ａ硗?，本文又是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，因此，本文的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要通過朗讀的形式感受文言文的特點(diǎn)，并初步理解課文的內(nèi)容，感受人物的美好品質(zhì)。語文要素的要求主要由其他三篇課文來實(shí)現(xiàn)。（五）文言文教學(xué)《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，對于其學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：1.初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，課后題中“跟著老師朗讀”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感；2.引導(dǎo)學(xué)生交流初次接觸文言文的感性認(rèn)識，在交流中增加學(xué)習(xí)興趣。比如說說“和其他課文在語言上有什么不同”；3.引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為今后其他文言文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、課程教材內(nèi)容的整合與取舍本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，教學(xué)時重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，對文言文產(chǎn)生簡單的感性認(rèn)識，初步感受其與現(xiàn)代文的不同。文言文語言簡潔，含義豐富，讀來充滿韻律與節(jié)奏。初學(xué)文言文，朗讀是基礎(chǔ)。只有充分朗讀，才能形成對文言文初步的感性認(rèn)識。因此，對于本文的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上區(qū)別于本單元的其他課文教學(xué)，進(jìn)行了大膽的取舍。教學(xué)中弱化了生字的書寫指導(dǎo)與默讀的訓(xùn)練，進(jìn)行了大量的朗讀：老師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、自由朗讀，從讀詞語到讀句子，再到讀整篇課文，邊讀邊理解，邊做動作邊朗讀，配樂體會讀。在大量的多種形式的朗讀中，促進(jìn)學(xué)生對本文的理解，以及對文言文的認(rèn)識。另外，在教學(xué)中加入了理解文言文方法的指導(dǎo)，并拓展了三個學(xué)生比較熟悉的文言文的小故事，幫助學(xué)有余力的學(xué)生形成更豐富的認(rèn)識。三、教材內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)及課時安排教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識“司、跌”等5個生字；正確跟讀課文，背誦課文；能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事；能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。課型：新授課課時安排：1課時?！驹u測練習(xí)】義務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光一、課堂檢測：（一）朗讀課文，讀準(zhǔn)“登甕、跌、棄去、持石”的字音，讀通句子。結(jié)果及分析：1.學(xué)生能夠不借助拼音讀準(zhǔn)“登甕、跌、棄去、持石”等字詞，并準(zhǔn)確流利地朗讀“一兒登甕，足跌沒水中?！薄氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之，”等句子。字詞讀音能夠在課堂基本掌握。（二）邊朗讀課文，邊圈畫故事中出現(xiàn)的人物。并說說他們分別指的是誰？結(jié)果及分析：1.學(xué)生能圈畫出故事中出現(xiàn)的人物，但是有漏圈的現(xiàn)象。需要在交流中補(bǔ)充完整。2.學(xué)生能準(zhǔn)確把握“光”“群兒”“一兒”“兒”分別指的是司馬光、在庭院里玩耍的孩子們、掉到甕里的孩子。但是對于“眾”的理解有偏差。個別學(xué)生認(rèn)為“眾”也包括司馬光，沒有聯(lián)系上下文理解文意。（三）想象畫面，借助填空，說說當(dāng)危險出現(xiàn)時，其他孩子是怎么做的。結(jié)果及分析：1.學(xué)生能通過自己的思考以及與同桌的交流，借助填空想象當(dāng)時孩子們慌忙逃竄、亂做一團(tuán)的場景，并借助填空用完整的話進(jìn)行清晰的描述。進(jìn)而理解“眾皆棄去”的意思。（四）借助填空背誦課文結(jié)果及分析1.學(xué)生能借助填空準(zhǔn)確、流利地背誦，并背出詞句間的停頓。達(dá)成“背誦課文”的目標(biāo)。課后及時鞏固，即能熟練掌握。二、作業(yè)設(shè)計：1.背誦課文，并把司馬光的故事講給爸爸媽媽聽。2.學(xué)有余力的同學(xué)閱讀文言文版本的《孔融讓梨》《曹沖稱象》《王冕好學(xué)》?！菊n后反思】義務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光在執(zhí)教《司馬光》一課后，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師給予我充分的肯定，也提出了十分寶貴的意見。我在反復(fù)觀看教學(xué)視頻后，結(jié)合幾位老師的意見，做出以下反思：成功之處1.多種形式推進(jìn)朗讀對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，讀是非常重要的。朗讀是感受文言文語言特色最重要的途徑，也是培養(yǎng)語感的重要方法。因此在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的朗讀，一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，另一方面能使他們反復(fù)鞏固讀音，體會文言文詞句間的停頓，形成語感。并促進(jìn)對課文的理解。學(xué)生跟我讀，邊想象邊朗讀，邊理解邊朗讀，邊做動作邊讀，伴著音樂朗讀。在多種形式的朗讀中，學(xué)生興趣高，練習(xí)充分，體驗(yàn)豐富，朗讀有層次，有推進(jìn)。最后水到渠成地達(dá)成了背誦課文的目標(biāo)。另外，我比較關(guān)注評價語的設(shè)計，旨在利用評價鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讀詞語時，我引導(dǎo)學(xué)生要讀準(zhǔn)確，聲音宏亮，不拖沓，干凈利索。讀句子時，引導(dǎo)學(xué)生要注意詞句間的停頓，重讀重點(diǎn)字詞，讀出自己的理解。評價語具體而有針對性，用評價語有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住朗讀的要點(diǎn)，對訓(xùn)練學(xué)生朗讀起到了積極的推動作用。2.多種方法理解課文本課是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，學(xué)起來是有難度的。我在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)文言文的方法融入到對課文的理解中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)看注釋、看插圖、組詞、想象畫面、對比閱讀等多種方法理解了解課文大意的方法，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)工具，所以大部分學(xué)生對課文的理解是高效的、充分的，也在一定程度上掃除了部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。3.對比閱讀感悟品質(zhì)本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”。在教學(xué)中，通過“棄”與“持”兩個動作的對比，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀、思考、朗讀，進(jìn)而體會司馬光身上的美好品質(zhì)。另外在拓展文中兩位人物之后，聯(lián)系本單元的單元導(dǎo)語，鼓勵學(xué)生做具有美好品質(zhì)的人，再次呼應(yīng)了本單元的人文主題。最后，我推薦學(xué)生閱讀的課外的幾則小故事，也蘊(yùn)含著人物的美好品質(zhì)，學(xué)生能夠從中受到中華傳統(tǒng)美德的熏陶。不足之處改進(jìn)思考一節(jié)課的教學(xué)，時間非常有限。在有限的時間內(nèi)如果急于完成自己的多重設(shè)想，就會從某種程度上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.方法多樣運(yùn)用不足課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)文言文的方法，并借助這些方法了解了課文的大意。但是，這些方法學(xué)生是否都掌握了，是否能遷移運(yùn)用，在本課的設(shè)計中是相對薄弱的。在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該兼顧方法的遷移與運(yùn)用，使方法真正為學(xué)生所用。2.缺少設(shè)計之外的朗讀推進(jìn)在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對文本的理解有偏差時，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，多讀兩遍，體會意思，而不能以其他學(xué)生的理解代替這個孩子的理解。比如在理解“眾”的意思時，一位女同學(xué)認(rèn)為是包括司馬光的。我應(yīng)該及時請她將前后兩句話連起來多讀兩遍，可能她就會發(fā)現(xiàn)，“眾”和“光”的表現(xiàn)是不同的，“光”不在“眾”之列。【課標(biāo)分析】義務(wù)教育教科書三年級上冊24司馬光一、語文課程價值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第二學(xué)段識字與閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定如下：（一）識字與寫字1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首查字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢正確,有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀。做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步