幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的研制及特點

幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的

研制及特點對幼兒進行發(fā)展性評價而不是鑒定性評價已成為新時代高質(zhì)量幼兒園教育的重要政策指向?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“激勵與評價”作為幼兒園教師七項專業(yè)能力之一;《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作規(guī)程》中將“幼兒發(fā)展評價與激勵”列為幼兒園教師應(yīng)知、應(yīng)會的核心能力,并在《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》中再次明確“幼兒發(fā)展評價與激勵”能力是幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)的勝任要素，并將其作為提升教師崗位勝任力的專題內(nèi)容。由此可見，“發(fā)展性評價能力”已然成為幼兒園教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。國際社會與學(xué)界圍繞教師評價能力展開了多年探討，如作為教師評價能力研究的先驅(qū)性成果，美國教師聯(lián)盟等組織聯(lián)合研發(fā)了教師評價能力“七項標(biāo)準(zhǔn)”。加拿大、澳大利亞、英國等也相繼頒布了指導(dǎo)和支持教師評價實踐的規(guī)范性內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。一直致力于利用評價促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育測評專家理查德?斯蒂金斯提出了聚焦課堂評價的多項評價能力指標(biāo)，還有國內(nèi)外諸多學(xué)者從教師評價工作的目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、工具開發(fā)及結(jié)果運用等角度對教師的評價能力展開研究，但針對教師評價能力本身的發(fā)展性評價研究尚有待深入?；诖?，本研究以發(fā)展性評價理念為理論基礎(chǔ)，選取10份國內(nèi)外政策文本作為評價標(biāo)準(zhǔn)的研制依據(jù),現(xiàn)。本研究以適宜性均值大于4,且變異系數(shù)小于25%為篩選標(biāo)準(zhǔn)篩選條目。指標(biāo)適宜性評價結(jié)果顯示：3個基本維度的適宜性均分在4.79~5.00之間，變異系數(shù)在0.00^0.16之間；9項評價指標(biāo)的適宜性均分在4.50~4.86之間，變異系數(shù)在0.10~0.20之間，表明整體評價標(biāo)準(zhǔn)框架較適宜，可全部予以保留。等級水平適宜性評價結(jié)果顯示，等級水平適宜性均分在4.29~4.93之間，變異系數(shù)在0.05?0.21之間，表明整體評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較為合適。二是進行修改完善。專家針對擬定稿相關(guān)描述提出了修改意見，結(jié)合專家意見進行相應(yīng)修訂。由于第一輪專家評議結(jié)果良好，經(jīng)修改后直接形成評價標(biāo)準(zhǔn)終稿。研究最終研制出9項評價標(biāo)準(zhǔn)及其36個等級水平描述。標(biāo)準(zhǔn)一：“明確評價目的”，指向教師理解評價是為了促進幼兒的主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，而不是給幼兒“貼標(biāo)簽”的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)二：“掌握評價知識”，指向教師知道幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與典型行為，了解幼兒現(xiàn)有水平的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)三：“評價內(nèi)容全面”，指向教師綜合幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo),將幼兒原有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)建立聯(lián)系，對幼兒做出全面評價的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)四：“評價主體多元”，指向教師綜合自身、家長和幼兒等多方面的信息，評價幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平等方面的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)五：“評價方法多樣”，指向教師運用觀察法、作品分析法、軼事記錄法等多種方法評價幼兒，為幼兒創(chuàng)建成長檔案并定期更新有關(guān)內(nèi)容的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)六：“運用技術(shù)工具”，指向教師運用適宜的信息技術(shù)手段，記錄、分析與評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的等級行為表現(xiàn)。表3展示了標(biāo)準(zhǔn)七到標(biāo)準(zhǔn)九的評價標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的等級水平描述。三、幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的特點幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”的評價關(guān)系教師開展幼兒發(fā)展性評價所需經(jīng)歷的基本過程，即正確掌握評價理念和知識，有效實施科學(xué)的評價過程，對評價結(jié)果合理利用。以發(fā)展性為評價理念的價值導(dǎo)向理念是行動的指引。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在開展發(fā)展性評價方面存在概念不清晰、知識理念匱乏等問題，由此造成教師不理解評價幼兒的根本目的、不了解幼兒的年齡發(fā)展特征、在評價時無法聯(lián)系發(fā)展目標(biāo)給出相應(yīng)的判斷等問題。因此，教師需要在理念上先有正確的認(rèn)識。發(fā)展性評價強調(diào)以評價對象為主體、以促進評價對象發(fā)展為根本目的，它更多關(guān)注評價對象在發(fā)展過程中的進步幅度大小以及在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)并促進目標(biāo)達成等。這意味著，一方面評價的功能從鑒定轉(zhuǎn)向促進，即在教育情境中評價幼兒是為了促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，其核心是“對幼兒發(fā)展的關(guān)注”和“對幼兒努力的重視”；另一方面有利于教師掌握幼兒在各領(lǐng)域的總體發(fā)展目標(biāo)以及各年齡段幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，并以此作為評價內(nèi)容的依據(jù)，明晰幼兒與發(fā)展目標(biāo)之間的差距，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)支持幼兒順利向下一階段的發(fā)展目標(biāo)邁進。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)旨在引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒發(fā)展性評價的價值導(dǎo)向，掌握發(fā)展性評價的方法、工具及成果運用，以促進幼兒潛能、個性及創(chuàng)造性發(fā)展。同時，教師作為被評價者，應(yīng)注重教師在評價中的主體地位，以教師自評或他評的形式運用該評價工具，并重點把握發(fā)展性的價值導(dǎo)向，即通過評價展示幼兒園教師評價能力發(fā)展的階梯和過程，設(shè)立發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，促進教師評價能力有序化、合理化發(fā)展。以情境性為評價過程的實施要義過程是將理念轉(zhuǎn)化為結(jié)果的橋梁與中介。當(dāng)前我國幼兒園教師在幼兒評價工作中存在無法將評價與幼兒園日常教育工作有機結(jié)合、難以客觀評價等問題。因此，教師要加強實施評價的能力，從評價過程中不斷收集、分析和解釋兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息、，做出有關(guān)教與學(xué)的決策。幼兒是在日常教育活動過程中獲得發(fā)展的，教師的評價要從幼兒園日常教育活動中來，并運用到日常教育活動中去，要求評價時必須重視幼兒評價的情境性。情境是能對幼兒學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。對幼兒園教師來說，注重評價的情境性有兩方面的意義：一是只有在幼兒真實的活動情境中才能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)真實的兒童，觀察到幼兒真實的行為表現(xiàn)，從而分析和判斷幼兒的真實發(fā)展水平和發(fā)展需求；二是真實的教育情境是教師自己營造并持續(xù)改進的活動環(huán)境，是教師自身熟悉的場域，在真實的活動情境中，教師能夠?qū)⒂變旱男袨楸憩F(xiàn)與活動設(shè)計、材料提供、師幼互動等活動因素結(jié)合起來進行分析與判斷，從而實現(xiàn)將評價結(jié)果真正用于教育活動的改進和兒童學(xué)習(xí)的促進。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)是對教師基于真實情境展開幼兒發(fā)展性評價工作情況的評價，這意味著開展教師評價時，需要特別強調(diào)通過觀察教師在真實情境中展開的評價行為來獲取對教師進行評價的信息來源，以教師的典型行為表現(xiàn)來判斷其評價能力。以激勵性為評價結(jié)果的運用指向結(jié)果運用是評價的歸宿和再循環(huán)的起點?！俺蔀橐粋€教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價個體兒童以及運用評價的結(jié)果來進行課程的計劃和教學(xué)J現(xiàn)實中幼兒園教師在幼兒評價工作中存在著評價結(jié)果無從運用，甚至以評價結(jié)果給幼兒貼上缺乏學(xué)習(xí)動機、不努力進取等標(biāo)簽的問題。評價是由幼兒園教師來擔(dān)當(dāng)評價者，但他不僅是評價者,而且是為了兒童的利益在一旁支持與激勵兒童發(fā)展的。激勵是一個催化的過程，它使兒童正向成長，形成枳極的自我概念。教育者為了實現(xiàn)既定教育目標(biāo)，可以根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需要，采取激勵的教育手段激發(fā)兒童產(chǎn)生完善自我的動機和行為?？梢?，評價與激勵是緊密結(jié)合的，評價是為了有效激勵和支持，而激勵要基于評價的源頭，以評價為基礎(chǔ)和依據(jù)：一是評價信息可以幫助教師獲得兒童連續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的有價值的信息，了解幼兒自身發(fā)展的個性化特點，發(fā)現(xiàn)幼兒的長項和弱項，以此明晰激勵的方向與內(nèi)容，如激勵幼兒在弱項上更加努力，在長項上加強表現(xiàn)；二是評價信息能夠了解教師所組織的活動對幼兒發(fā)展是否或在某種程度上起到支持作用，教師可基于評價結(jié)果進一步改進教育教學(xué)活動，并在實施中采用更有效的激勵策略，以幼兒的閃光點帶動其全面發(fā)展。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)有助于引導(dǎo)教師從賞識與激勵幼兒的立場使用評價結(jié)果，指引教師通過評價及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和點滴進步，以激勵性手段幫助幼兒建立“自己能夠?qū)W習(xí)”的自信以及提高其獨立應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，激發(fā)幼兒內(nèi)在的行為動機。四、結(jié)語新時代幼兒園教師評價將“突出保教實踐，促進兒童發(fā)展的能力”作為改革教師評價的核心。反觀實踐層面，仍然缺少指導(dǎo)與規(guī)范我國幼兒園教師評價工作的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。值此背景下，本研究聚焦幼兒園教師的“發(fā)展性評價能力。嘗試建構(gòu)一套適合國情與實際需求的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該評價標(biāo)準(zhǔn)的研制旨在對幼兒園教師的“發(fā)展性評價能力”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及最近發(fā)展區(qū)進行分析與評價，以此作為幫助教師專業(yè)能力提升和支持教師更好服務(wù)兒童的工具和抓手，而不宜成為管理決策部門對教師能力考核、職級晉升等進行管理與分類的鑒別手段。另外，本研究建構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)不是一勞永逸的成果，科學(xué)系統(tǒng)且可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)研制需要研究團隊做支撐、經(jīng)過反復(fù)的理論與實踐反饋、一定范圍內(nèi)的測試驗證才能逐步完善，因而還需要結(jié)合幼兒園教師的實際反饋，在“理論一實踐一再理論一再實踐”的反復(fù)驗證中不斷修訂與完善，才能讓測評工具更加科學(xué)和適宜。嘗試建構(gòu)一套目標(biāo)明確、手段科學(xué)、易于操作的幼兒園教師“發(fā)展性評價能力"評價標(biāo)準(zhǔn)，以期對我國幼兒園教師評價實踐以及基于評價展開的兒童研究與支持產(chǎn)生積極意義。一、幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的研制基礎(chǔ)幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)本研究以發(fā)展性評價作為理論基礎(chǔ)。發(fā)展性評價于21世紀(jì)初伴隨新課程改革而生，是在對傳統(tǒng)的獎懲性評價反思與批判基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)”根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，運用一定的評價方法和技術(shù)，對評價對象進行價值判斷，并使其在評價活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我”的教育評價?，F(xiàn)代教育強調(diào)對幼兒的發(fā)展性評價，其根本意蘊可概括為三個方面：一是遵循發(fā)展性的評價理念。發(fā)展性評價是以發(fā)展為尺度的評價，注重兒童經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動以后在量上和質(zhì)上獲得的增長。二是基于真實情境的過程性評價。發(fā)展性評價要求利用評價技術(shù)實現(xiàn)評價的綜合化、客觀性等，與教育活動融為一體的情境性評價因其能比較全面、深入、真實地再現(xiàn)兒童特點和發(fā)展趨勢而得到凸顯。三是強調(diào)評價結(jié)果的實踐運用。與表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價不同，發(fā)展性評價的結(jié)果可以被更好地應(yīng)用到教育實踐主題中，“教師可基于收集的關(guān)于兒童發(fā)展的信息，將兒童成就最大化；與兒童交流想法；使用評價信息制訂當(dāng)前的、長遠的教學(xué)目標(biāo)；基于課堂評價調(diào)整教學(xué)”等?；趦和u價的教師評價研究也越發(fā)關(guān)注教師對評價理念的認(rèn)識、對評價過程的實施、對評價結(jié)果的運用。如為提高美國教師職業(yè)水平，理查德?斯蒂金斯建構(gòu)了“將評價與明確的目標(biāo)聯(lián)系起來；闡明成就期望；運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法；開發(fā)高質(zhì)量的評價練習(xí)及評分標(biāo)準(zhǔn)來恰當(dāng)評定兒童的學(xué)業(yè)成就；就兒童的學(xué)業(yè)成就進行有效溝通；將評價作為一種教學(xué)干預(yù)；避免評價中的偏見”等教師評價指標(biāo)。此外，其他中外學(xué)者也提出若干教師的評價能力指標(biāo)。發(fā)展性評價從理念、過程與結(jié)果三維度闡釋與新時代高質(zhì)量幼兒園教育理念一脈相承的教育評價觀，指向有前瞻性的現(xiàn)代幼兒園教育發(fā)展方向?；诖?，本研究試圖依照發(fā)展性評價的理論觀點,嘗試建構(gòu)一套評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在對幼兒園教師能否根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，通過系統(tǒng)收集幼兒行為發(fā)展的有關(guān)信息，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷與有效支持的能力給予評價。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)研制的實踐基礎(chǔ)科學(xué)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，一方面需要回歸國家政策文本中的既定要求，在細致審思基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)；另一方面也應(yīng)借鑒國際經(jīng)驗中的細致內(nèi)容和操作性條款，在并置比對基礎(chǔ)上進行科學(xué)思考和具體建構(gòu)?；诖?，本研究采用內(nèi)容分析法，對具有代表性的國內(nèi)、國際幼兒園教師專業(yè)能力的政策文本內(nèi)容進行編碼分析，進而確立幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的框架。為選擇有代表性或典型意義的政策文本，研究過程遵循以下篩選原則：第一，所有的國內(nèi)外政策文本均是公開的，能夠搜索到政策全文；第二，國內(nèi)政策文本發(fā)布單位限定在中共中央、國務(wù)院和教育部，各省政府和教育部門發(fā)布的政策文件，國外政策文本發(fā)布單位限定在國際組織、國家政府部門或教育部門；第三，政策內(nèi)容涉及教師評價能力并符合“評價是為了更好地服務(wù)兒童”等價值取向。根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn),本研究最終選取了10份國內(nèi)外具有高效力等級的政策文件,包括國內(nèi)文本7份，國際文本3份，并分別編號為Nl~N10。二、幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)研制過程以幼兒園教師專業(yè)行為表現(xiàn)及其不同水平層級為重要參考依據(jù)建構(gòu)行為化的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括“評價什么”的框架和“如何評價”的內(nèi)容。綜合采用內(nèi)容分析法、訪談法和德爾菲法展開循序循證的混合式研究。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)立運用定性分析軟件MAXQDA作為分析工具對選取資料進行三級編碼。首先，采用“逐行分析”的方法對樣本資料中的幼兒園教師評價能力的相關(guān)內(nèi)容進行一級編碼，給予有意義的內(nèi)容單元獨立編號，在一級編碼階段共形成137個獨立編碼。其次，進行二級編碼以對一級編碼進行聚類，將相同或相近的資料整合在一起，將相異的資料區(qū)別開來，使得形成的種類具有最大的內(nèi)部同質(zhì)性和外部異質(zhì)性。通過二級編碼，發(fā)掘了包括“明確評價目的”“掌握評價知識”“評價內(nèi)容全面”“評價主體多元”“評價方法多樣”“運用技術(shù)工具”“促進教學(xué)改進”“賞識與激勵幼兒”“家園溝通與合作”等9個類屬。再次，對9個類屬進行三級編碼，即系統(tǒng)提煉具有高度概括性的核心類屬，這一輪的編碼是在理論視角指引下從經(jīng)驗資料上升到理論建構(gòu)的過程，提煉出“理解發(fā)展性評價”“實施發(fā)展性評價”“運用評價結(jié)果”等3個核心類屬。最后，把3個核心類屬及9個具體類屬組建成為幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)框架，評價標(biāo)準(zhǔn)框架與政策文本的并置比對。幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)框架指向了幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”的基本維度，但并不規(guī)定對它們的測量方法，要想真正對幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”進行評價，還需要建構(gòu)與此相適應(yīng)的判斷準(zhǔn)則，即具有導(dǎo)向性、區(qū)分性、操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。研究基于評價標(biāo)準(zhǔn)框架，按照“區(qū)分點一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)一等級水平”思路展開評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容研制。.擬定區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分點，即區(qū)分水平層級的具體事件。首先，研制者從每項評價指標(biāo)中提取兩個具有較強觀測性、能較好區(qū)分水平層級的區(qū)分點，用A+B表示，同時A和B存在因果關(guān)系或者順承關(guān)系，即由A及B行為的獲得建立在A行為的基礎(chǔ)之上,前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的結(jié)果和目的。其次,分別概括各區(qū)分點上的不適宜、合格、良好、優(yōu)秀4個等級水平形成區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的研制遵循概括性、抽象性和遞階性的特征，能夠指導(dǎo)具體性、行為性和層次性的等級水平描述。最后，將,2個區(qū)分點上的4級等級水平合并，形成4個等級水平的具體描述。在明晰區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和特征之后，研制者組織國內(nèi)15名學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜疫M行區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的焦點小組訪談。訪談時間3小時，采用自編訪談工具，訪談過程全程錄音。為最大程度獲取有效訪談信息，邀請的是不同崗位的學(xué)前理論與實踐專家參與訪談，包括高校教師7名、科研院所人員1名、幼兒園園長2名、專職教研員2名、骨干教師3名。調(diào)研對象教齡或工齡均相對較長，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。訪談結(jié)束后，按訪談問題順序?qū)⒚课粚＜以L談內(nèi)容標(biāo)記為F1~F15。通過對訪談文本資料的梳理與分析，最后形成9項評價指標(biāo)的區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。如在專家訪談時,有專家建議將“明確評價目的”的區(qū)分點劃分為“區(qū)分點A：是否理解評價目的在于更好支持幼兒發(fā)展；區(qū)分點B：是否做到通過評價明確幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒長處與需求”，對應(yīng)的四級區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)由低到高分別為：A1+B1：理解錯誤，認(rèn)為評價是為確定幼兒等級或?qū)ζ溥M行獎懲；行為不當(dāng)，以等級評定或表現(xiàn)好壞進行評價；A2+B2理解模糊，認(rèn)為評價僅為了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；行為欠佳，僅判斷當(dāng)前經(jīng)驗掌握情況；A3+B3：基本理解，認(rèn)為評價是為診斷幼兒的現(xiàn)狀與不足；行為恰當(dāng)，通過評價掌握現(xiàn)狀與不足；A4+B4：完全理解，認(rèn)為評價是為掌握幼兒的個性特征與長處；行為正確，基于評價明確新的發(fā)展需求與目標(biāo)”。.劃分等級水平為進一步探尋評定標(biāo)準(zhǔn)不同水平之間的區(qū)分性，在區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)研制基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織前述15名專家進行關(guān)于幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”等級水平描述的焦點小組訪談，并運用MAXQDA軟件對訪談資料進行編碼和分析。首先，篩選訪談資料中有價值的等級水平描述，剔除無效的訪談資料,，梳理形成近3萬字的有效編碼分析文本。其次，對原始訪談文本資料中體現(xiàn)幼兒園教師“發(fā)展性評價能力”等級水平的描述進行編碼，如將原始資料“高水平的教師應(yīng)該是能夠認(rèn)同評價可以幫助教師了解不同的幼兒以及他們的優(yōu)勢與劣勢的那一批人”“教師通過了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，明確幼兒新的發(fā)展需求”“一些老師認(rèn)為有意識地觀察兒童，識別兒童的發(fā)展并及時做出評價才是教師評價的關(guān)鍵所在”等編碼為評價指標(biāo)“明確評價目的”下的區(qū)分點：“是否理解評價是為了促進幼兒的主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展”，共獲得所有區(qū)分點下的具體描述218條。再次，對編碼進行歸類，根據(jù)區(qū)分點和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)將218條分層水平描述分別歸置到相對應(yīng)的評價指標(biāo)的四級水平中，如將上述“高水平的教師應(yīng)該是能夠認(rèn)同評價可以幫助教師了解不同的幼兒以及他們的優(yōu)勢與劣勢的那一批人”歸類至該評價指標(biāo)下的四級水平“理解正確”下。最后，提煉關(guān)鍵信息，對四級水平進行概括化描述?；诰幋a歸類，對幼兒園教