內(nèi)蒙古教資考試真題題庫(kù)含答案

內(nèi)蒙古教資考試真題題庫(kù)含答案1、1903年,西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著出版,其作者是（）。桑代克（√）馮特托爾曼維特羅克2、研究表明,形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（）。1歲2歲3歲4歲（√）3、形式運(yùn)算階段兒童思維的主要特征是可逆與補(bǔ)償、抽象思維、系統(tǒng)思維（）。獲得守恒概念假設(shè)-演繹推理（√）自我中心單維思維4、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到（）?，F(xiàn)實(shí)自我理想自我心理自我（√）投射自我5、經(jīng)典性條件反射說(shuō)的提出者是（）。斯金納巴甫洛夫（√）華生班杜拉6、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中,有的兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常出錯(cuò),這種認(rèn)知方式被稱為（）。沖動(dòng)型（√）沉思型輻合型發(fā)散型7、研究表明,人類的智力水平分布趨勢(shì)是（）。負(fù)偏態(tài)分布正偏態(tài)分布無(wú)規(guī)律常態(tài)分布（√）8、下列選項(xiàng)中,由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（）。視覺(jué)適應(yīng)望梅止渴（√）青春期男孩變聲服用興奮劑提高成績(jī)9、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力是（）。智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息（√）態(tài)度10、教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),這屬于（）。正強(qiáng)化（√）負(fù)強(qiáng)化消退塑造11、格式塔心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是（）。試誤的過(guò)程聯(lián)結(jié)形成的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程頓悟的過(guò)程（√）12、認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。布魯納（√）奧蘇貝爾托爾曼羅杰斯13、由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)叫（）。成就動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（√）14、馬斯洛認(rèn)為,人類最高級(jí)的需要是（）。生理需要愛(ài)的需求審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需求（√）15、根據(jù)韋納歸因理論,屬于外在、穩(wěn)定而不可控制的因素是（）。努力能力任務(wù)難度（√）運(yùn)氣好壞16、根據(jù)阿特金森的研究,在面臨不同難度的任務(wù)時(shí),成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（）。最高最低中等（√）最高或最低17、閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成,這種現(xiàn)象是（）。正遷移（√）負(fù)遷移順向遷移逆向遷移18、用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題的知識(shí)是（）。策略性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)（√）條件性知識(shí)19、艾賓浩斯認(rèn)為,遺忘的規(guī)律是（）。先快后慢（√）先滿后快勻速遺忘無(wú)規(guī)律20、學(xué)生為了能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,在聽(tīng)課時(shí)采用的記筆記策略屬于（）。資源管理策略組織策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略（√）21、創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性流暢性、變通性、獨(dú)特性（√）22、在態(tài)度與品德形成過(guò)程中,個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。此時(shí)其態(tài)度和品德形成處（）。服從水平依從水平認(rèn)同水平（√）內(nèi)化水平23、根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo),可以將心理輔導(dǎo)分為發(fā)展性輔導(dǎo)和（）。治療性輔導(dǎo)調(diào)試性輔導(dǎo)（√）主體性輔導(dǎo)群體輔導(dǎo)24、適合以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是（）。情境教學(xué)（√）程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)25、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括集權(quán)型、放任型和（）。競(jìng)爭(zhēng)型指導(dǎo)型民主型（√）合作型26、測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫（）。效度信度（√）難度區(qū)分度27、在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,這種現(xiàn)象是（）。從眾（√）順從服從信奉28、對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn),專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活,具有預(yù)見(jiàn)性,并（）。以教材為中心以學(xué)生為中心（√）以考試為中心以目標(biāo)為中心29、制度化教育的標(biāo)志是（）。教育實(shí)體學(xué)校學(xué)校教育系統(tǒng)（√）終身教育30、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”這句話反映了（）。教育與政治的關(guān)系（√）教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系教育與文化的關(guān)系教育與科技的關(guān)系31、集中反映夸美紐斯教育思想的著作是（）?！镀胀ń逃龑W(xué)》《大教學(xué)論》（√）《教育漫話》《民本主義與教育》32、主張“教育即生活”的教育家是（）。杜威（√）洛克赫爾巴特裴斯泰洛齊33、對(duì)“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）。中國(guó)的于光遠(yuǎn)美國(guó)的舒爾茨（√）美國(guó)的凱恩斯前蘇聯(lián)的斯特魯米林34、在學(xué)生公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的權(quán)利是（）。人身權(quán)（√）受教育權(quán)教育的平等權(quán)公正評(píng)價(jià)權(quán)35、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的理論是（）。內(nèi)發(fā)論（√）外鑠論環(huán)境決定論多因素相互作用論36、個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提是（）。遺傳素質(zhì)（√）環(huán)境學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)37、我國(guó)教育目的理論基礎(chǔ)是（）。社會(huì)本位社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一個(gè)人本位馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)（√）38、構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是（）。教師和學(xué)生（√）教師和教科書(shū)學(xué)生和教科書(shū)教學(xué)的內(nèi)容和手段39、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）。創(chuàng)造性長(zhǎng)期積累性藝術(shù)性職業(yè)角色的多樣化（√）40、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。凱洛夫盧梭赫爾巴特（√）裴斯泰洛齊41、戰(zhàn)國(guó)后期,我國(guó)出現(xiàn)的有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）?！秾W(xué)記》（√）《中庸》《孟子》《大學(xué)》42、馬克思主義認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（√）教學(xué)與科研相結(jié)合學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合43、情緒穩(wěn)定,性格開(kāi)朗體現(xiàn)了教師的（）。知識(shí)素養(yǎng)人格特征（√）教育專業(yè)素養(yǎng)能力素養(yǎng)44、制約學(xué)校課程的因素有社會(huì)、知識(shí)和（）。教師兒童（√）教材學(xué)校類型45、根據(jù)課程的任務(wù),課程可以分為（）。國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程必修課程、選修課程、活動(dòng)課程相關(guān)課程、廣域課程、核心課程基本課程、拓展課程、研究課程（√）46、教學(xué)計(jì)劃的中心內(nèi)容是（）。學(xué)科編制學(xué)科順序教學(xué)科目的設(shè)置（√）課時(shí)分配47、教學(xué)包括不同階段,通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系的階段是（）。領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)（√）運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)48、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。可接受性原則教育性原則系統(tǒng)性原則啟發(fā)性原則（√）49、學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法是（）。講授法談話法討論法（√）練習(xí)法50、我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）。個(gè)別教學(xué)制分組教學(xué)制班級(jí)授課制（√）設(shè)計(jì)教學(xué)法51、上好一堂課的先決條件是（）。備課（√）上課布置作業(yè)課外輔導(dǎo)52、德育過(guò)程中的最一般、最普遍的矛盾是（）。教育者與受教育者的矛盾教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾（√）53、社會(huì)模仿德育模式的提出者是（）。皮亞杰科爾伯格班杜拉（√）麥克費(fèi)爾54、進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性,以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展的德育原則是（）。導(dǎo)向性原則（√）疏導(dǎo)原則因材施教原則教育的一致性與連貫性原則55、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。說(shuō)服法榜樣法鍛煉法陶冶法（√）56、班集體形成的基礎(chǔ)是（）。明確的共同目標(biāo)（√）一定的組織結(jié)構(gòu)共同生活的規(guī)則心理相容的氛圍57、學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）。政治課（√）課外活動(dòng)共青團(tuán)活動(dòng)班主任工作58、奧蘇伯爾根據(jù)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）。知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（√）59、斯金納認(rèn)為行為分為兩類,分別是（）。學(xué)習(xí)行為和操作性行為刺激行為和反應(yīng)行為應(yīng)答性行為和操作性行為（√）操作性行為和反應(yīng)性行為60、在韋納的三維度歸因模式中,任務(wù)難度屬于（）。內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的外部的、穩(wěn)定的、不可控制的（√）內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的外部的、不穩(wěn)定的、可控制的61、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。水平遷移（√）逆向遷移順向遷移垂直遷移62、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。記憶策略資源管理策略（√）思維策略學(xué)習(xí)方法63、下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）?？陀^性、外顯性、簡(jiǎn)縮性觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性觀念性、外顯性、簡(jiǎn)縮性客觀性、外顯性、展開(kāi)性（√）64、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為（）。下位學(xué)習(xí)（√）上位學(xué)習(xí)同位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)65、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),能獨(dú)具匠心,想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見(jiàn),表明其思維具有（）。流暢性變通性指向性獨(dú)創(chuàng)性（√）66、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（）。道德行為（√）道德信念道德情感道德意志67、通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心,然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（）。自我控制訓(xùn)練肯定性訓(xùn)練（√）自我強(qiáng)化訓(xùn)練自我監(jiān)督訓(xùn)練68、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。做出分析做出判斷進(jìn)行評(píng)估做出決策（√）69、兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作（）。心理異常不適應(yīng)行為不良表現(xiàn)問(wèn)題行為（√）70、課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。課堂規(guī)范課堂氣氛（√）課堂管理課堂紀(jì)律71、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)（√）程序教學(xué)合作教學(xué)72、研究材料表明,在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)顯著影響:一是富于激勵(lì)和想像的傾向性,二是（）。說(shuō)到做到熱心和同情心（√）愛(ài)心和敬業(yè)精神重義氣講交情73、對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常利用內(nèi)部的參照,自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。場(chǎng)獨(dú)立型（√）沉思型沖動(dòng)型場(chǎng)依存型74、心理自我開(kāi)始發(fā)展和形成的時(shí)期為（）。幼兒期童年期青春期（√）成年期75、智力發(fā)展上的差異包括（）。內(nèi)在差異和外在差異相對(duì)差異和絕對(duì)差異個(gè)體差異和性別差員個(gè)性差異和群體差異（√）76、作為學(xué)科,教育心理學(xué)的成熱時(shí)期是在（）。20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)20年代到50年代末20世紀(jì)60年代到70年代末（√）20世紀(jì)80年代以后77、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。構(gòu)造完形嘗試錯(cuò)誤形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（√）建立條件發(fā)射78、學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊,這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。自我提高內(nèi)驅(qū)力（√）附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部求知欲79、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中作用的因素是（）。概括化的原理（√）任務(wù)的相同要素原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)事物關(guān)系的理解80、遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈（）。加速型零加速性負(fù)加速型（√）倒“U”型81、學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆,教師批改作業(yè)必須用紅筆。這運(yùn)用的感知規(guī)律是（）。差異律（√）強(qiáng)度律活動(dòng)率組合律82、衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是（）。關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段（√）關(guān)注課堂細(xì)節(jié)階段83、就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言,最重要的指標(biāo)是（）。信度效度（√）區(qū)分度難度84、任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（）。教師的監(jiān)督、指導(dǎo)同輩群體壓力個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解（√）活動(dòng)本身的吸引力85、下列不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）。程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)掌握學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（√）86、學(xué)校心理健康教育的最主要途徑是（）。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程（√）個(gè)別心理咨詢心理危機(jī)干預(yù)小組輔導(dǎo)87、皮業(yè)杰認(rèn)為1—15歲的兒童思維已經(jīng)超越具體可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),進(jìn)入（）。感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段（√）88、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,它產(chǎn)生的標(biāo)志是（）。赫爾巴特《普通教育學(xué)》出版夸美紐斯《大教育學(xué)》出版（√）斯賓塞《教育論》出版福祿貝爾《人的教育》出版89、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”提出者是（）。墨子李斯秦始皇董仲舒（√）90、西方教育史上第一本專門論述教育問(wèn)題的著作是（）。《理想國(guó)》《論演說(shuō)家的教育》（√）《政治學(xué)》《大教育學(xué)倫》91、孔子偉大的教育思想主要記載在（）?！洞髮W(xué)》《論語(yǔ)》（√）《孟子》《中庸》92、主張廢除班級(jí)授課、廢除教科書(shū)、廢除學(xué)科劃分,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容的教學(xué)改革,稱為（）。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)法（√）個(gè)別化教學(xué)法93、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的年份是（）。1950年197年1980年1985年（√）94、新中國(guó)成立之初,對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生廣泛影響的教育理論專著是（）。凱洛夫《教育學(xué)》（√）夸美紐斯《大教學(xué)論》劉佛年《教育學(xué)》赫爾巴特《普通教育學(xué)》95、心理學(xué)稱為“危險(xiǎn)期”指