第二章中學(xué)物理課堂教學(xué)

第二章中學(xué)物理課堂

教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教案的編寫物理學(xué)習(xí)過程物理教學(xué)過程和教學(xué)原則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃——教案的編寫古代，所謂“學(xué)”就是獲取知識(shí)，所謂“習(xí)”就是反復(fù)練習(xí)?！墩f文》里說：“習(xí)，數(shù)飛也?！兵B初學(xué)飛，時(shí)常數(shù)飛不已?？梢?，我國(guó)古代“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵，主要指獲取知識(shí)，形成技能。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是一個(gè)含義極廣的概念，它是人及動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)的含義一、學(xué)習(xí)及物理學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是個(gè)體在生活過程中由于反復(fù)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而產(chǎn)生的行為或行為潛力的比較持久的變化（1）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，只有通過練習(xí)、通過體驗(yàn)才能發(fā)生學(xué)習(xí)，(2）學(xué)習(xí)是由后天的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐引起的行為變化.（3）學(xué)習(xí)是行為的比較持久的變化，一般指行為水平的提高.（4）學(xué)習(xí)包括行為潛力的變化，不是所有的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)在外顯的行為上。但是，行為潛力的變化遲早要通過操作表現(xiàn)出來，操作把行為潛力變?yōu)樾袨楸旧?。?）學(xué)習(xí)是可以間接測(cè)量的。例如給學(xué)習(xí)者先做預(yù)測(cè)，然后提供某種訓(xùn)練，立即進(jìn)行后測(cè)，預(yù)測(cè)與后測(cè)之差反映了行為的變化，當(dāng)然在測(cè)量中要注意控制訓(xùn)練因素以外的其他因素的影響。我國(guó)教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)的分類我國(guó)教育心理學(xué)界的一種比較傾向一致的分類是根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下四種類型：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感知和理解等；（2）技能及其熟練的學(xué)習(xí)，主要是運(yùn)動(dòng)的、動(dòng)作的技能和熟練；（3）心智的學(xué)習(xí)，是以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的分類奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1914—）是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的著名代表之一，他對(duì)學(xué)習(xí)的分類近年來引起了人們的廣泛注意。他首先根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類各學(xué)派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”來概括。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)理論物理學(xué)習(xí)及物理學(xué)習(xí)過程物理學(xué)習(xí)是學(xué)生由于與物理環(huán)境相互作用的結(jié)果，而產(chǎn)生的某些有關(guān)的行為或行為潛力的比較持久的變化。使人能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要使人能夠從事進(jìn)一步的學(xué)習(xí)使人的素質(zhì)得到顯著提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，將產(chǎn)生哪些行為和行為潛力的比較持久的變化呢？物理學(xué)習(xí)過程物理學(xué)習(xí)的過程，從根本上講是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生個(gè)體與物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識(shí)物理世界的過程，亦即學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理環(huán)境相互作用的過程。說明①物理學(xué)習(xí)始于物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的刺激。②學(xué)生以觀察、聽講、閱讀等形式接受物理環(huán)境的刺激，通過眼、耳、鼻、舌、身等感受器官把環(huán)境刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。③思維加工的過程可以分為感知物理現(xiàn)象、形成概念掌握規(guī)律、解決物理問題三個(gè)主要的階段。④思維加工的各個(gè)階段都同物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生密切的聯(lián)系、相互影響和相互作用。⑤在解決物理問題中，問題的環(huán)境刺激經(jīng)過感受器轉(zhuǎn)變成問題具體情境的神經(jīng)信息，它以一個(gè)支線的形式直接進(jìn)入解決物理問題的階段之中，問題的具體情境與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提供的基本知識(shí)或知識(shí)組塊相互作用，形成解題策略，推動(dòng)效應(yīng)器工作，使口或手按一定的順序和時(shí)間完成解題操作。⑥在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的環(huán)境刺激經(jīng)過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)具體情境的神經(jīng)信息⑦學(xué)生對(duì)物理環(huán)境的反應(yīng)，除了可觀察到的解題操作和實(shí)驗(yàn)操作之外，還應(yīng)把潛在的反應(yīng)能力包括在內(nèi)。⑧從學(xué)生與物理環(huán)境的相互作用中，可獲得學(xué)習(xí)情況的反饋信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、物理教學(xué)過程及教學(xué)原則教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以教科書為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。教師、學(xué)生、物理世界（學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體，教學(xué)環(huán)境等）是教學(xué)過程中最基本的構(gòu)成要素教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境選擇教學(xué)方法、媒體形成課時(shí)方案——教案進(jìn)行教-學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后某一課時(shí)教—學(xué)過程模式1、物理教學(xué)過程的基本階段準(zhǔn)備階段（主要是教師的備課過程）備教材：收集相關(guān)的教學(xué)材料，確立明確的教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，考慮采用的教學(xué)手段備學(xué)生：了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理準(zhǔn)備狀況，摸清個(gè)別差異備自己：調(diào)整好自己的心理狀態(tài)備班集體：了解班集體的狀況，使集體充滿合作向上的氛圍新課教學(xué)過程（1）學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知和發(fā)展觀察能力階段——感性認(rèn)識(shí)階段主是的途徑演示實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)，展示掛圖、模型、運(yùn)用投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段利用教材、課外讀物中提供的事實(shí)材料以生動(dòng)形象的語言，喚起學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)α⑵鹞粗挛锏谋硐?，并使之與新知識(shí)結(jié)合起來這一教學(xué)階段中教師要努力使學(xué)生對(duì)該課題的學(xué)習(xí)感受興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)發(fā)展觀察能力(2)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和發(fā)展思維能力的階段，這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的階段，它在整個(gè)教學(xué)中處于中心地位。主要途徑有：從感受性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，形成概念、掌握規(guī)律，得出相關(guān)結(jié)論。激發(fā)學(xué)生的想象力，把物理現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，以形象思維作為理解物理知識(shí)的突破口，把握物理事實(shí)，理解物理規(guī)律。(3)學(xué)生對(duì)物理教材鞏固和提高記憶力的階段，這是學(xué)生將獲得的知識(shí)信息儲(chǔ)存、保持的階段。主要途徑：使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有明確的目的，了解記憶的要求，有選擇、有重點(diǎn)記憶所學(xué)的內(nèi)容。理解是加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)的原前提，要圍繞重點(diǎn)和關(guān)鍵，安排不同形式的思考問題，從不同的側(cè)面幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)。按照記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生記憶方法，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)律性識(shí)記、理解性識(shí)記、要點(diǎn)型識(shí)記、對(duì)比型識(shí)記歸類型識(shí)記。這一階段教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確牢固地掌握教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的速度和良好的記憶品質(zhì)，提高學(xué)生的記憶力。(4)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用和形成學(xué)習(xí)能力的階段，這是認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。主要途徑：把所學(xué)的新知識(shí)、技能應(yīng)用到具體情景中去，如讓學(xué)生做練習(xí)題、完成某些實(shí)驗(yàn)、解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事實(shí)等。把所學(xué)新知識(shí)技能應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去，如新課的學(xué)習(xí)，閱讀課外讀物等。這一階段教學(xué)中，要圍繞重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做足夠量次的有適當(dāng)梯度的練習(xí)，要充分考慮所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)和擴(kuò)展新知識(shí)，以形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)原則就是在分析教學(xué)基本矛盾的基礎(chǔ)上，正確處理教學(xué)過程中基本矛盾的準(zhǔn)則和要求。制定教學(xué)原則的依據(jù)：教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教育教學(xué)目的教學(xué)規(guī)律現(xiàn)代科學(xué)理論基礎(chǔ)2、教學(xué)原則教學(xué)原則教學(xué)原則的核心促進(jìn)發(fā)展的原則——教學(xué)方向科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——教學(xué)動(dòng)力理論聯(lián)系實(shí)際原則——直觀性原則——感知階段啟發(fā)性原則——理解階段鞏固性原則——鞏固階段學(xué)以致用原則——應(yīng)用階段循序漸進(jìn)原則——內(nèi)容與進(jìn)度的聯(lián)系量力性原則——內(nèi)容與年齡特征的聯(lián)系因材旋教原則——內(nèi)容與個(gè)別特征的聯(lián)系根本的教育規(guī)律的反映教學(xué)過程基本階段理論聯(lián)系實(shí)際原則的分化三、中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法，它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確立目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)教-學(xué)策略在進(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)，如何及時(shí)獲得反饋信息教學(xué)評(píng)價(jià)確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者的特征選擇教與學(xué)策略選擇教學(xué)媒體制定課時(shí)計(jì)劃：教案實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)程序流程反饋1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置意義有利于提高學(xué)生成績(jī)促進(jìn)課堂行為和交流有利于測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)表述方法考慮目標(biāo)的層次問題注意新課標(biāo)所設(shè)定的三維目標(biāo)目標(biāo)描述的主體是學(xué)生類型水平各水平的含義所用的行為動(dòng)詞知知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞

知

識(shí)了解再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征了解、知道、描述、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述等認(rèn)識(shí)位于“了解”與“理解”之間認(rèn)識(shí)理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分應(yīng)用在新的情境中使用抽象的概念、原則進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握技能獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等觀察、調(diào)查、交流、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持領(lǐng)悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考2、分析學(xué)習(xí)者的特征（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是行動(dòng)的動(dòng)力。（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必需借助的知識(shí)準(zhǔn)備、和能力水平，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)和習(xí)得新能力的先決條件，是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異，它既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、教材、師資等條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)方式或效果卻可能不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)。

（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，也就是在不同的教學(xué)條件下達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體等。它包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的序列安排；對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中的系統(tǒng)問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的安排;對(duì)教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的安排。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容

4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

5）考慮教師本身的素養(yǎng)條件

6）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性

教學(xué)內(nèi)容的組織

心理化組織心理化組織就是教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。問題化組織教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、層次性的問題，促進(jìn)學(xué)生去積極地思考和探究。問題是思維的開始，巧妙的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維，發(fā)展智力都具有積極作用，教師可以以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端（導(dǎo)入部分），以問題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程（用問題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容），以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿，使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題而展開如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一系列問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)：情景生活中的實(shí)例（樹葉下落，蘋果下落）或?qū)嶒?yàn)（硬幣和紙片從同一高度同時(shí)由靜止下落）重的物體下落的快輕的物體下落的慢嗎？情景實(shí)驗(yàn)：質(zhì)量相同的兩張紙片和紙團(tuán)，從同一高度同時(shí)由靜止下落；質(zhì)量不同的兩個(gè)紙片，將輕的揉成團(tuán)，兩者從同一高度同時(shí)由靜止下落；質(zhì)量不同的紙團(tuán)和硬幣，從同一高度同時(shí)由靜止下落影響物體下落的快慢與什么因素有關(guān)？如果不考慮空所的阻力，物體下落的情況會(huì)是怎么樣？情景實(shí)驗(yàn)：毛錢管實(shí)驗(yàn)（真空）自由落體運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？情景：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用打電計(jì)時(shí)器記錄自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡，分析紙帶，總結(jié)規(guī)律通過這樣一些問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析問題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。關(guān)于問題大致有是什么（事實(shí)、現(xiàn)象）、為什么（原理、邏輯）、怎么樣（技能、流程）、假如怎樣（假設(shè)條件或情境）、是由于什么（條件或情境追溯）幾種類型，不同類型的問題，可以完成不同的任務(wù)，有的問題可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、或提高基本技能、或發(fā)展思維能力；有的問題可以幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程；有的問題可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題要適合學(xué)生的水平，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。操作化組織教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的操作化組織，將“做”、“想”、“講”、“看”有機(jī)結(jié)合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激來加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固和深化，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。如“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，學(xué)生做重物自由下落的實(shí)驗(yàn)，分析紙帶上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過測(cè)量位移、時(shí)間，計(jì)算出加速度，然后進(jìn)行交流、討論后得到下述結(jié)論：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)；不同重量的物體加速度相同；加速度的大小為：_____________（學(xué)生由實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的值）。

在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的操作與觀察得到了自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，再通過計(jì)算、分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，得出其加速度在誤差范圍內(nèi)為一常數(shù)，其結(jié)論符合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，由此判斷出自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過做、看、想、講等方式理解和掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的的規(guī)律，同時(shí)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，形成了技能、掌握了方法。結(jié)構(gòu)化組織教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題內(nèi)容有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)科各章節(jié)或單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)完自由落體運(yùn)動(dòng)之后，可以結(jié)合已學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及特點(diǎn)，將其歸入已有的認(rèn)知結(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律初速度不為零初速度為零Vt=v0+atS=v0t+at2/2Vt=atS=v+at2/2自由落體運(yùn)動(dòng)a=g二、中學(xué)物理教學(xué)方法1、常用的教學(xué)方法講解法講解法是由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語言作為傳遞知識(shí)的基本工具，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者。

講解法的基本要求：科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、情感性講解法與講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分講述、講解和講演三種：（1）講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。（2）講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講述和講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。（3）講演則是教師向中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面的描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。師：上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論也可心利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)得出。（結(jié)合R1、R2的串聯(lián)電路圖講解。板書：設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為R）師：由于U=U１

+U２因此IR=I1R1+I2R2因?yàn)榇?lián)電路中各處電流相等，I=I1=I2所以R=R1+R2（同學(xué)們看書，并敘述R=R1+R2的物理意義，解答本節(jié)課文前問號(hào)中提出的問題。）教師：“把幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，所以總電阻比任何一個(gè)導(dǎo)體的電阻都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻?！敝v解法舉例講解法的優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點(diǎn)內(nèi)容的分析、難點(diǎn)的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時(shí)間講解法的缺點(diǎn)：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。談話法談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。談話法的基本要求：對(duì)學(xué)生而言，要積極思維，主動(dòng)參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。談話法的優(yōu)點(diǎn)：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。談話法的缺點(diǎn)：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時(shí)間不易控制。談話法對(duì)教師的要求有下面幾點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)“問題系統(tǒng)”，對(duì)提問的對(duì)象及學(xué)生可能會(huì)怎樣回答等要做到心中有數(shù)。提出的問題，要難易適度。要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)要面向全體學(xué)生，因材施教及時(shí)小結(jié)師：雨后總有一種清新涼爽的感覺，可路上積水卻給行人帶來了不便，但過了一段時(shí)間路面都干了，這是為什么？燒開水的時(shí)候，如果不斷地?zé)?，就?huì)發(fā)現(xiàn)水越來越少，直至變干。這些水都跑到那兒去了呢？生：都變成水蒸氣“跑”掉了。師：也就是說液態(tài)的水變成了氣態(tài)，這種現(xiàn)象叫做汽化。師：上述的例子都發(fā)生了汽化，它們發(fā)生變化的過程一樣嗎？生：不一樣，一種比較慢，一種比較快。師：那么為了區(qū)分這兩種不同的方式，我們分別給它取兩個(gè)名字，蒸發(fā)和沸騰。今天我們就來學(xué)習(xí)蒸發(fā)的一些知識(shí)。（老師把水抹在黑板上，水很快蒸發(fā)了）師：思考以下問題：水哪里去了，變成了什么？生１：水蒸發(fā)了，變成水蒸氣。師：冬天做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)出現(xiàn)在這種現(xiàn)象嗎？生２：冬天也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，只不過水蒸發(fā)完的時(shí)間要長(zhǎng)些。師：水是從液體內(nèi)部跑出去的，還是從表面跑出去的？生３：我覺得是從液體表面跑出去的，因?yàn)橐后w的表面暴露在空氣中。師：同學(xué)們都說得很好，通過我們自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，我們就可以得出什么是蒸發(fā)，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。談話法舉例：蒸發(fā)討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。討論法的基本要求

討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項(xiàng)，布置一些閱讀的參考資料，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。討論題需簡(jiǎn)要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。討論中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)問題討論結(jié)束時(shí)，教師要作小結(jié)。討論法的優(yōu)點(diǎn)：討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。

討論法的缺點(diǎn)：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間。討論不僅要發(fā)表自己的看法，同時(shí)對(duì)他人的不同看法，要提出事實(shí)和論據(jù)，有效地說服別人。討論活動(dòng)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題解決問題的能力。討論法常常是配合其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。如在講解、談話、參觀、實(shí)驗(yàn)之后，或在這些活動(dòng)的過程中進(jìn)行，很少用討論法做為使學(xué)生獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。

演示法是教師將教材內(nèi)容用實(shí)物或教具演示出來，或做示范性實(shí)驗(yàn)來說明或印證所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實(shí)物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實(shí)驗(yàn)演示。演示法的優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。演示法的缺點(diǎn)：實(shí)用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。運(yùn)用演示法教學(xué)，對(duì)教師有如下具體的要求

演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素在演示時(shí)要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念。教具的演示要適時(shí)、適當(dāng)和適度。

實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：在于它能按教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果關(guān)系，不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求實(shí)精神。

實(shí)驗(yàn)法可分探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課之前做，為學(xué)新課作好感性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備；后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理，鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：①做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。要制訂好實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃；準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，分好實(shí)驗(yàn)小組；要求學(xué)生作好理論準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)）。②使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法。懂得實(shí)驗(yàn)的原理、過程、方法和要注意的事項(xiàng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性。③注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)。教師要巡視全班實(shí)驗(yàn)情況，如發(fā)現(xiàn)重要或共同的問題要及時(shí)向全班作指導(dǎo)，對(duì)困難較大的小組或個(gè)人要給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都積極投入實(shí)驗(yàn)。④做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)小結(jié)全班實(shí)驗(yàn)情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析產(chǎn)生原因和提出改進(jìn)意見；要求學(xué)生收藏好實(shí)驗(yàn)用品，打掃好實(shí)驗(yàn)室；布置學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。練習(xí)也是教學(xué)的一種基本方法。它應(yīng)用很廣，各年級(jí)、各學(xué)科都需進(jìn)行不同的一些練習(xí)。

練習(xí)的種類很多。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分別有：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)法的基本要求是：①提高練習(xí)的自覺性。②循序漸進(jìn)、逐步提高。③嚴(yán)格要求。作圖題：如圖所示，入射光線AO照射到平面鏡MN上，請(qǐng)畫出反射光線并標(biāo)明反射角的度數(shù)。通過作圖進(jìn)一步鞏固光的反射規(guī)律，明確入射角和反射角是指入射光線或反射光線和法線的夾角。圖解題：一火車以速度V1勻速行使，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方軌道距S處另有一火車沿同樣方向以速度V2(V1>V2)運(yùn)動(dòng)，司機(jī)立即以加速度a緊急剎車，要使兩車正好不相碰，求a值為多少？經(jīng)分析不難看出，兩車正好不相碰則兩車末速相等，可利用V-t圖如下：從圖中可得出在O點(diǎn)時(shí)V1′=V2，此時(shí)兩條直線與V軸所包圍的面積即為1車比2車多行使的距離S，可得加速度a=(V1-V2)/t1。在圖中，t1表現(xiàn)為△OV1V2的底，由t1(V1-V2)/2=S求出t1=2S/(V1-V2)代入就可得a=(V1-V2)2/2S。探究法探究法是引導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。其要素包含①提出科學(xué)的問題。在特定的情境中如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性的問題。②根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說或猜想。③收集證據(jù)。首先，要制訂出較詳細(xì)的探究計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。然后，通過多種途徑和形式如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像、個(gè)案追蹤分析和上網(wǎng)等，收集有價(jià)值的證據(jù)。

④解釋。對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問題作出科學(xué)的解釋。⑤評(píng)估。檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向、制訂方案進(jìn)行探究。⑥交流和推廣。通過制作模