《曹劌論戰(zhàn)》說課稿

Word版本，下載可自由編輯《曹劌論戰(zhàn)》說課稿各位評委，各位老師：

上午好。我今日說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版學校語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：同學利用學習現代記事文掌控的有關學問，形成的有關力量來幫忙學習文言記事文。

我所帶的班級已經經過一年文言文的學習，同學已經能初步感知文言文的表述習慣，尤其對文言文的句式有了初步的認識，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有肯定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)斗取得成功的因素。雖然課文字詞句與現代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有肯定的情節(jié)性，所以內容上不難理解。依據本單元的教學目標，學習重點，并結合同學實際，我確定本課的教學目標是：

1、理解詞句的意思，疏通文意。

2、誦讀課文，分析人物形象。

3、學習詳略得當的敘述結構，把握文章的主題思想。

教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

新基礎教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破老師的壟斷掌握，應當由書本世界向同學的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關懷同學個體生命的課堂，關注教學進程中同學瞬間的感受和變化著的心情，關注同學語言中每個閃光點和障礙點?！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫忙同學學，教學過程的設計要依據同學的狀況來選擇教學內容，教學環(huán)節(jié)就是組織同學學的活動，教學流程就是學的活動充分綻開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學?！被谝陨系睦砟?，對于本課的教學過程，我是這樣設計的：

1、課題導入，激活學習愛好。

2、初讀課文，疏通文意。

3、再讀課文，分析人物形象。

4、研讀文本，理解文章的主題思想。

5、遷移拓展。

在學習本課之前，要求同學充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環(huán)節(jié)由課題導入，激活同學的學習愛好。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經過爭論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)”指的是什么呢？由此進入其次個教學環(huán)節(jié)。

其次個環(huán)節(jié)是利用自由朗讀課文，分析爭論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。同學爭論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得成功。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)斗過程中要擅長抓住作戰(zhàn)時機。同學在爭論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同爭論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學習中，留意引領同學結合詳細語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特別句式的理解和把握。這樣的學習避讓了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。

教學的第三個環(huán)節(jié)是思索并爭論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到同學可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特別的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引領下魯莊公明白了必需獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現出來。從魯莊公的思想變化中也能夠看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，擅長接受別人看法的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得成功？老師留意引領同學依據課文其次、三自然段的內容進行分析爭論。。戰(zhàn)斗剛開頭，不待齊軍疲乏，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫忙魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻擋了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必需把握有利的時機，要依據雙方的士氣和實力的變化作出正確推理。

在完成這個環(huán)節(jié)后，教學難點也獲得認識決。理解曹劌和魯莊公的形象應當是水到渠成的。并進一步由同學總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如利用正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特征。

教學的第四個環(huán)節(jié)是爭論文章的詳略支配。這是一篇敘事性的文章，詳略的支配特別分明，那么文章是如何支配詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的預備，而略寫戰(zhàn)斗的經過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將同學的學習熱忱推向高峰。在爭論的過程中適時的點撥和引領同學思索“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若同學在理解這個問題感到困難時，能夠將問題簡化為：“著重寫作戰(zhàn)前的預備想要寄望怎樣的思想？”同學爭論后會比較清楚的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而老師可作適當的總結，并簡潔介紹《左傳》集中反應了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。爭論過程中只要同學言之成理都賜予確定。這個環(huán)節(jié)的設計注意引領同學發(fā)散思維，使同學養(yǎng)成質疑和深化思索問題的習慣。

第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也能夠作為課后作業(yè)：

1、用現代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，留意利用人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特征。

2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產論政寬猛》。

利用拓展閱讀，讓同學進一步認識和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭動聽，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到肯定量的前提下實現的。所以積累是相當重要的，老師在課文教學的基礎上，有必要給同學推舉適當的作品進行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。

在本次教學設計中，我注意朗讀，引領同學在讀中積累學問，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。

在課堂教學中，我留意關注同學間的相互學習，留意在與同學的對話中生成教學內容。戴維伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現最自由、最徹底、最無拘無束的溝通和溝通，在談話過程中探究和發(fā)覺真知與灼見”“不同的觀點和看法之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出?！保ā墩搶υ挕?，教育科學出版社20xx年版）所以在教學設計中，我經常留有較大的空間，詳細的細節(jié)敏捷處理，能由同學說出來的，老師盡量不說，如利用爭論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，利用師生的對話爭論得出文章主要人物的性格特征，利用對話爭論認識如何支配文章的詳略，并由此探討文章呈現出來的思想意義等內容。

教學過程我主要采納綱要信號教學法和點撥法。

綱要信號教學法事前蘇聯教育學家沙塔洛夫制造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌控的教學內容。如在本課中為了幫忙同學快速精確?????的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：

1、曹劌論述了什么？

2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？

3、曹劌為什么論戰(zhàn)？

這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清楚，使同學的爭論和學習既放得開也收得攏。

另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特征和同學實際需要，因勢