【初中名著閱讀教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述2300字】

初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20864初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)綜述 19416關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué)；初中；現(xiàn)狀 111189一、初中語文名著閱讀的教學(xué)價(jià)值 1254261.培育道德情操,提高理性思維 2110692.激發(fā)想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 219298二、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 2303861.教材有要求，師生不重視 2141372.教師在教學(xué)中對(duì)名著閱讀疏于引導(dǎo) 315662三、總結(jié) 326591參考文獻(xiàn) 3摘要：名著閱讀教學(xué)是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中卻面臨著許多問題:中考名著閱讀題指向缺乏科學(xué)性;對(duì)學(xué)生課外閱讀量缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn);名著閱讀課課堂形式單一;學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣;廣大語文教師覺得名著閱讀教學(xué)實(shí)在無從抓起;從而使名著閱讀教學(xué)陷入了兩難的尷尬境地。改革名著閱讀的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀積累,提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平,是廣大語文教育工作者必須解決的問題。關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué)；初中；現(xiàn)狀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求七至九年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各類讀物,并給出閱讀各類中外文學(xué)讀物的建議，表明名著閱讀對(duì)于七至九年級(jí)的初中生意義重大[]。通過對(duì)初中生開展名著閱讀教學(xué),延伸課內(nèi)閱讀，能夠豐富學(xué)生文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和個(gè)性，塑造學(xué)生理想人格,提高學(xué)生閱讀與寫作能力[]。初中生由于環(huán)境因素影響,較之城市初中生在接觸外界事物時(shí)有所局限,師生對(duì)語文名著閱讀教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不深,在開展名著閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種認(rèn)知和方法問題,降低了名著閱讀教學(xué)有效性,阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。探索初中語文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。一、初中語文名著閱讀的教學(xué)價(jià)值經(jīng)典文學(xué)名著具有豐富的情感內(nèi)涵，蘊(yùn)含著人類對(duì)真善美的追求與向往,能夠陶冶情操和塑造靈魂,通過反復(fù)品味文學(xué)名著中的藝術(shù)形象,能夠提高學(xué)生審美感知和創(chuàng)造能力,在初中語文課程普及名著閱讀教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生形象思維能力有較大價(jià)值[]。1.培育道德情操,提高理性思維名著通過文本傳遞世界經(jīng)驗(yàn),學(xué)生通過名著閱讀理解世界情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)不僅能培育學(xué)生道德情操,還能提高學(xué)生理性思維,提升學(xué)生個(gè)體理性能力[]。名著包含愛國與正義、情感與道德等文史哲知識(shí),書寫著對(duì)幸福生活的追求，敘述著對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的抗?fàn)?學(xué)生可通過閱讀培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)要求。在閱讀過程中,學(xué)生將個(gè)人情感融人其中,在閱讀中建構(gòu)自我,逐漸培養(yǎng)深度的思辨能力，學(xué)習(xí)名著中的優(yōu)秀文化,為個(gè)人的健康發(fā)展提供有益啟示。2.激發(fā)想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力閱讀的過程是大腦思維的過程,學(xué)生通過名著閱讀不斷進(jìn)行思索和想象,判斷和推理文章語句的含義,將現(xiàn)有知識(shí)和文章觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和比較,對(duì)激發(fā)大腦想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有較大幫助。名著往往通過豐富多彩的內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行夢(mèng)幻描寫,學(xué)生的閱讀過程就是想象力發(fā)展的過程,想象力的培養(yǎng)必然帶動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生思維通過閱讀被激活，邏輯思維和形象思維進(jìn)而得到發(fā)展,判斷力和推理能力得到鍛煉。在閱讀過程中所收獲的語言和詞匯，能為學(xué)生提供大量的寫作素材，使學(xué)生在作文創(chuàng)作中自由表達(dá)立意和觀點(diǎn),想象力和創(chuàng)新力得到進(jìn)一步開發(fā)。二、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前教材中都有“名著導(dǎo)讀",隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)也越來越多。但教師和學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀的利用情況差別很大。主要問題如下:1.教材有要求，師生不重視首先,現(xiàn)在由于考試只要求分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的評(píng)價(jià)方式使得很多老師不重視閱讀,只重視應(yīng)試教育,不了解閱讀的深遠(yuǎn)意義。只側(cè)重于寫作和知識(shí)點(diǎn)的記憶,閱讀時(shí)間都被占用。其次,寫作方面作業(yè)過多,沒有給學(xué)生留出閱讀時(shí)間，也沒有規(guī)定閱讀任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生整天忙于追著寫作業(yè),自由閱讀名著時(shí)間極少,甚至缺失。所以一些摘選的文章題目學(xué)生由于不了解名著的寫作背景，故事主線不明確，難以正確推測(cè)作者的意圖而無法讀懂題目,閱讀理解能力下降。2.教師在教學(xué)中對(duì)名著閱讀疏于引導(dǎo)處于初中階段的學(xué)生,尤其當(dāng)今的快餐文化時(shí)代，他們更喜歡短平快段子式的文章,對(duì)于有深?yuàn)W意義的文學(xué)名著一般都有所抵觸，認(rèn)為那些都是老土的古董，不是小鮮肉。名著一般距離現(xiàn)代有一定時(shí)間差異，當(dāng)時(shí)具有特定的時(shí)代背景，特定的人物特征，學(xué)生不了解的前提下閱讀起來會(huì)有一定難度，會(huì)顯得枯燥無味，無法達(dá)成共鳴，故不愿意深讀,細(xì)讀[]。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中沒有將名著的意義與當(dāng)今時(shí)代相結(jié)合,學(xué)生不了解閱讀名著的好處，認(rèn)為沒有用處.再次為了應(yīng)對(duì)考試,教學(xué)中只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和名言名句,其他輔助內(nèi)容都略過,這就破壞了整體結(jié)構(gòu),使名著失去了美感。最后,在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師疏于引導(dǎo)對(duì)名著的閱讀,只是課前對(duì)課本內(nèi)容相關(guān)的背景做簡單介紹,學(xué)生對(duì)名著了解過少，興趣索然。教學(xué)事倍功半?？偨Y(jié)名著閱讀對(duì)中學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識(shí)面有很大的提升作用，但在名著閱讀教學(xué)這一方面還有一些不足。傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)往往以教材中推薦的段落為藍(lán)本,以學(xué)生看、教師講,輔之以練習(xí)的形式進(jìn)行,這樣簡單、機(jī)械的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在名著閱讀教學(xué)中,語文老師完全可以開動(dòng)腦筋,放開手腳，用更貼近學(xué)生能力實(shí)際，學(xué)生更喜聞樂見的多樣的教學(xué)形式來組織教學(xué)。比如可以提前指定學(xué)生閱讀某部名著,之后以此為專題采用諸如名著閱讀知識(shí)競賽、讀書筆記交流、讀書沙龍、辯論賽等形式組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生的廣泛參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,這樣勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)[1]曾小蘭.對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊：下旬,2012(1):1.[2]姜蓮鳳.利用綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2013(51):2.[3]何擁.新課程初中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見[