化學課程資源開發(fā)情分析研究 教育教學專業(yè)

摘要隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國的教育水平已經(jīng)邁入了一個新的階段，在改革和發(fā)展的過程中，之前一直使用的教學大綱也被新的時代課程標準所替代，成為我國教育改革發(fā)展的重要標志。課程資源是保障課程能夠順利實施的重要因素，在新課程投入使用的過程中占據(jù)了非常重要的地位。在新時代課程中，我國教育部門將課程資源分為校本課程資源、地方課程資源以及國家課程資源這三大方面。其中，地方課程資源是在國家課程的基礎上融入每個地區(qū)所獨有的特色、習俗、教學理念所形成的課程資源。由此可以看出，不同地區(qū)的地方課程資源都會隨著地區(qū)的不同而產(chǎn)生一定的差異。黔西南州地處貴州省西南，有著豐富的自然、地質(zhì)資源，此地居民的生活方式、飲食習慣、特有的民俗服飾等，都可以有效地促進當?shù)靥赜械幕瘜W課程資源開發(fā)。但是，我國的西南地區(qū)長期以來都收到經(jīng)濟發(fā)展水平不高的影響，交通不便，不能夠及時的與其它地區(qū)進行文化的交流與溝通，使得西南地區(qū)的學生缺乏一定的學習興趣。再加上隨著我國的不斷發(fā)展與文化的相互融合，西南地區(qū)的很多文化已經(jīng)逐漸被漢化，很多學生對當?shù)孛褡逦幕牧私庠絹碓缴伲瑖乙苍诓粩噙M行教育課程的改革等等原因，地方課程資源的地方特色正在逐漸減少。黔西南苗族自治州是一個多民族聚集地，所以這里的地方文化呈現(xiàn)著多樣的色彩，由此我便產(chǎn)生了保護我國的的民族文化，加強民族文化教育的力度的愿望，但是達成這一愿望就必然要針對當?shù)氐牡胤秸n程資源的開發(fā)現(xiàn)狀來進行研究，尋找提高學生學習興趣的方法，改善地區(qū)課程資源缺乏的問題，有次來促進我國課程教育的改革，增加學生們對于自己家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化的了解程度，提高當?shù)氐慕虒W質(zhì)量。如本文便是通過調(diào)查和研究當?shù)鼐拍昙壔瘜W課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀來展開分析的。本研究大致可以分為以下幾個主類：第一部分，緒論。緒論中主要講述了本篇論文的研究目的以及意義，除此之外還包括文章的研究內(nèi)容與方式。通過查閱相關的書籍和文獻，在這些資料中并未發(fā)現(xiàn)有關研究貴州黔西南州初中化學課程資源開發(fā)的文章,但是由于筆者長期的生活在這里，所以對于當?shù)氐奈幕逃l(fā)展狀況了解程度比較高，在研究這一課題的時候較其他人來說能夠及時的獲得當?shù)氐慕逃畔?，更好的根?jù)當?shù)氐那闆r來制定合理的課程資源開發(fā)方式。所以筆者便在導師的幫助下對黔西南州地區(qū)課程資源的開發(fā)進行研究和分析，以期能夠通過自身的研究成果來達到進一步開發(fā)當?shù)卣n程資源，改善當?shù)亟虒W環(huán)境與水平的目的，并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H發(fā)展狀況與當?shù)氐慕處熯M行合作，更好的進行資源的開發(fā)與利用，為培養(yǎng)擁有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的人才貢獻出自己的力量，為黔西南州地區(qū)化學課程的改革奠定堅實的基礎。第二章主要講述的是本課題的相關研究成果與理論概念總結(jié)。筆者在許多網(wǎng)站，書籍與文獻中查找了與本課題相關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并在此基礎上進行概念的界定。在通過查閱大量的數(shù)據(jù)和資料之后，筆者已經(jīng)對本課題所研究的地方課程資源開發(fā)進行了詳細的了解，在對課程、課程資源與化學課程資源進行概念界定之后在多元文化理論、多元文化教育理論等理論基礎上進行文章主體的構建與論述。第三章是以師生調(diào)查問卷為主體的。通過對師生進行調(diào)查問卷的方式能夠更好的了解黔西南州地區(qū)現(xiàn)階段化學課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀以及在開發(fā)過程中所出現(xiàn)的問題與阻礙，并針對所體現(xiàn)出來的問題來進行分析，促進當?shù)鼗瘜W課程資源更好的進行開發(fā)以及合理的利用。第四章是在第三章的基礎上針對初中化學課程資源的開發(fā)利用進行研究與分析。并在開發(fā)的過程中具體介紹課程資源開發(fā)的原則，并根據(jù)課程資源來對黔西南州現(xiàn)階段九年級學生的化學教材《化學》（上下冊）按照單元在進行課程資源的額進一步開發(fā)。不僅豐富了當?shù)鼗瘜W教師的課程教學教材的內(nèi)容，還為其他研究當?shù)卣n程資源開發(fā)的學者提供一定的研究建議。第五章是根據(jù)上文對黔西南州地區(qū)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問題進行反思，并針對在進行課程資源開發(fā)的過程中所存在的問題以及阻礙來發(fā)出相應的解決對策，為黔西南州地區(qū)九年級化學課程資源的進一步開發(fā)注入新的動力。第六章為結(jié)語,對前文進行總結(jié)闡述，并指出文章中所出現(xiàn)的不足之處與對未來的期望。第二章相關概念界定及文獻綜述一、相關概念界定（一）課程根據(jù)《中國大百科全書·教育》一書,其對“課程”的定義是：課程指所有學科的總和，以及學生在老師的引導下參加各種活動的總和?！督逃筠o典（課程卷）》對課程的定義：為了達到學校的教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。具體而言，包括學校所有的學科，以及各種有目的的課外教學活動；一般而言，是指教學的進程；另外，生物課程、英語課程等，都是學科的同義語。施良方曾指出，課程一詞，最開始出現(xiàn)在唐宋時期。施良方.課程理論一課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社.1996.8.在英語中,“課程”這一術語最早是由英國著名的教育家斯賓塞提出的,其意思是“跑道”。在西方國家，這個詞的原意是指在比賽時，用于到達目的地的跑道。通常所說的課程的定義是指“學習的進程”，可簡稱謂“學程”，它可以只指一門學程,也可以指多門學程。近代以來,隨著班級授課制逐漸被采納，以及“五段教學法”的引入,課程的內(nèi)涵也從“學程”不斷演，最后成為了當今所說的施良方.課程理論一課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社.1996.8.目前，在國內(nèi)，狹義課程指教學內(nèi)容,主要包括教科書、課程計劃、課程標準中的內(nèi)容。而廣義課程指學生在學校中獲得的經(jīng)驗,不僅包括課程內(nèi)容，同時也包含學生在學校這個教學環(huán)境中所獲取的各種經(jīng)驗。這種經(jīng)驗，不只是指從書本中獲得的知識,還包括學生在實踐中反復檢驗的各學科時的感悟和體驗。通過查閱和總結(jié)經(jīng)驗，本研究認為可以采用吳俊明和楊承對課程的定義，即課程的本質(zhì)人類生活以及發(fā)展的過程中從外界獲取的知識信息和當時特定的環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物。是學生在學校環(huán)境中，獲取個體提升及適應社會發(fā)展所要達到的目的，也是學生必須要完成的課程計劃，還是學生在學校環(huán)境中必須要經(jīng)歷的過程。它是目標、過程、結(jié)果相結(jié)合的整體。其表現(xiàn)形式主要是課程內(nèi)容及課程安排，包含課程計劃、教學方案等，都是為了達到課程的目的，是為受益于課程目的?？偠灾?，課程是一個復雜的有機體，組成這個有機體的要素包括課程的理念、目標、設置、評價等。吳俊明,楊承印.化學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003,37.（二）課程資源課程資源，對應的英語詞條為“curriculumresource”，這個詞條被收錄在國際課程百科全書中。很多學者從不同的視角對課程資源的進行解釋,其中具有代表性的解說主要有三個。第一、根據(jù)鐘啟泉的觀點，他認為課程資源既有廣義的概念，也有狹義的概念。從廣義的角度來看，課程資源是有助于學校對學生實施課程內(nèi)容同上也讓學生能夠在學校的教學環(huán)境中獲取經(jīng)驗的各種因素。就狹義的角度來看，課程資源只是完成課程目的的直接因素。鐘啟泉對課程的開發(fā)及利用，是從廣義的角度來分析的，也就是實現(xiàn)課程目的的各種間接和直接的條件。。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.第二、徐繼存對課程資源也作了解釋，他認為課程編制過程中所用到的人力物力以及自然資源都是課程資源的一部分，當然也包括學校和社會給學生的素質(zhì)發(fā)展提供的各種資源條件。課程資源既承載了各種知識和信息，也能夠協(xié)助開展各種課程。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用[J].學科教育，2002，(2)：2-3.課程內(nèi)容、能夠為學生適應社會發(fā)展和個體提升提供經(jīng)驗的各種資源的總和。范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學研究，2002，(3):11-13.綜上所述，范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學研究，2002，(3):11-13.吳剛平也曾解釋過課程資源概念，同時他也對課程資源進行了分類。從他的觀點中可以看出，他認為課程資源是能夠促進課程的形成與實施的各種因素。他將課程資源分成兩大類型：第一是素材性資源，如知識、才能、體驗、生活方式、價值觀、教育目的等方面的因素；第二是條件性資源，是指能夠直接影響課程實施的人力、場地、工具、課程認知等各方面的因素。吳剛平.課程資源的篩選機制和開發(fā)利用途徑[J].上海教育，2001.12.（三）化學課程資源課程資源是對具有教育價值的各種各種資源的總稱。顧名思義，化學課程資源就是指有利于化學教學課程的實施、在化學教學中起到教育意義的各種資源。這些資源，既可以是來自校內(nèi)的，也可以是來自校外的?；瘜W課程資源包括三個方面的課程資源，也就是校內(nèi)的、校外的及自然環(huán)境中的各種化學課程資源。在我國農(nóng)村中學化學課程中，能夠被利用的化學課程資源主要包括化學實驗、多媒體網(wǎng)絡、教學內(nèi)容等多方面的化學課程資源。目前，在國內(nèi)并沒有學者或?qū)＜覍瘜W課程資源其定義和分類進行單獨地闡述。因為化學課程資源屬于課程資源的一個分支，因此本文對課程資源概念的解釋將參考前文所述的吳剛平對課程資源的定義及其分類方式。與此同時，從課程資源具有不同區(qū)域的角度，筆者將細分吳剛平提出的素材性資源和條件行資源的類型。前者被進一步分成校內(nèi)的和校外的素材性資源，后者被進一步分成校內(nèi)的和校外的條件性資源。吳剛平認為，在化學課程的教學過程中，所有有利于該課程實施的人力、物力和自熱資源，均可成為化學課程資源。教材、老師、家庭、社會等所提供的有利于完成化學課程目標的資源，以及直接或間接促進學生素養(yǎng)的資源的總和。吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001(9):59—61.所以說在