高考地理備考一輪復習及命題趨勢分析課件

2024地理學科高考備考一輪復習及命題趨勢分析價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基講座內容參考文獻中國高考評價體系為什么考考什么怎樣考地理課程標準地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力地理學科核心素養(yǎng)。高考試題分析（非官方）核心價值金線能力素養(yǎng)銀線情境載體串聯(lián)線2014年9月3日，國務院出臺《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》；上海、浙江第一批試點2017年上海、浙江高考，北京、天津、山東、海南第二批啟動高考綜合改革2017年12月29日教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》2018年8月15日教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》從2019年秋季學期起，分步實施新課程、新教材2020年1月教育部考試中心《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》2020年5月13日，教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》2020年秋季全面使用新教材2021年河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等第三批高考綜合改革新高考落地2023年新教材進入高考階段改革開始新高考新課標新教材+新高考新教材使用老教材+新高考主要交流的內容Entrance

analysis2023年高考分析Propositiontrend2024年命題趨勢Exampreparationadvice復習備考建議不同與其他學科，地理學科在真實情境下問題的結構具有明顯的不良性（一因多果、一果多因、多因多果等），地理事象主要通過地理特征、地理聯(lián)系、地理過程三個方面來表現(xiàn)。Part012023高考分析

教育部考試院高考地理試題近兩年評價高頻詞1．深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務1.1

展示時代新貌，激發(fā)民族自豪感1.2

立足人地關系，樹立生態(tài)文明理念1.3

滲透“五育”融合，促進全面發(fā)展2．引導回歸教育本質，助力推進“雙減”落地2.1

深化基礎性內涵，致力課程標準落實2.2

突出多樣化設問，著力創(chuàng)新意識培養(yǎng)2.3

優(yōu)化情境創(chuàng)設，服務現(xiàn)實問題解決3．彰顯學科素養(yǎng)立意，保障改革平穩(wěn)過渡3.1

注重綜合思維，培養(yǎng)尺度意識3.2

拓展區(qū)域認知，引領深度教學3.3

強化地理實踐力，提升科學素養(yǎng)2022年2023年立德樹人展示新貌，民族自豪感、人地和諧、“五育”融合邵東市每年生產的一次性打火機占世界同類打火機總產量的70%。技術進步對人口分布有重要影響。研究表明，1790～1870年，隨著蒸汽機等技術的應用，美國人口更加趨向臨河分布；1870年后隨著電力、機械等技術進步，美國的用水來源結構隨之變化，河流對人口分布的重要性相對減弱。據(jù)此完成4～5題。五指山熱帶雨林深處的黎族小山村，該地“大葉種茶”品質優(yōu)良。該村原本貧困，后依托茶產業(yè)發(fā)展茶旅產業(yè)，促進農村經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)此完成1～2題?！?023全國乙卷】【2023河北卷】【2023全國甲卷】引導教學雙減落實、新課標落地，基礎考查，多樣化設問結合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系。【2023新課標卷】【2023河北卷10-11題】區(qū)域位置、海-氣相互作用（2）從圖文資料中選擇合適的關鍵詞概括上海的①②兩個特征。（4分）①CBD與周邊的產業(yè)中心的聯(lián)系特征

②CBD外的產業(yè)中心的聯(lián)系特征【2023河北卷18題】服務選才（綜合）辯證思維、地理過程、地理原理、空間尺度[2022河北]橫斷山區(qū)位于我國地勢一、二級階梯交界地帶，地形復雜，氣候和地表水資源地域差異顯著。下圖示意該區(qū)域中三個典型地區(qū)的位置及多年平均徑流深分布（徑流深是指某一時段內的徑流總量平鋪在其集水區(qū)上的水層深度，反映地表水資源量豐缺）。據(jù)此完成10-11題。10.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ區(qū)年均降水量I＞Ⅱ＞Ⅲ B.Ⅱ＞I＞＞Ⅲ

C.Ⅲ＞Ⅱ＞I

D.Ⅱ＞Ⅲ＞I11.相較于I、Ⅱ區(qū)，Ⅲ區(qū)徑流深較小的主要原因是A.集水面積大、植被截留強 B.集水面積小、蒸散發(fā)較強C.地表滲漏多、蒸散發(fā)較強

D.地表滲漏多、植被截留強（綜合）辯證思維、地理過程、地理原理、空間尺度我國一海濱城市背靠丘陵，某日海陸風明顯。圖3示意當日該市不同高度的風隨時間的變化。據(jù)此完成9～11題。10．據(jù)圖推測，陸地大致位于海洋的A．東北方 B．東南方 C．西南方 D．西北方11．當日該市所處的氣壓場的特點是A．北高南低，梯度大 B．北高南低，梯度小C．南高北低，梯度大 D．南高北低，梯度小大氣環(huán)流：大尺度—三圈環(huán)流（氣壓帶與風帶）；中尺度—季風環(huán)流；小尺度—海陸風（山谷風等）（綜合）辯證思維、地理過程、地理原理、空間尺度【2023全國甲】圖1顯示地中海北岸某地水系分布，①②③④為湖泊，其中①②③分別與入湖河流構成獨立水系。研究者在野外考察中發(fā)現(xiàn)，①②③南側高地上均存在谷地，谷底卵石堆積。研究表明該地曾發(fā)生過水系重組。據(jù)此完成6～8題。6．推測①②③的湖泊類型、湖水主要輸出方式分別為A．淡水湖、下滲 B．淡水湖、蒸發(fā)C．咸水湖、下滲 D．咸水湖、蒸發(fā)7．判斷①②③南側谷地是A．狹長湖盆 B．斷流河道C．古冰川槽谷 D．泥石流通道8．據(jù)水系變化推測，MN一線A．南部抬升，北部沉降 B．南部沉降，北部抬升C．褶皺隆起 D．褶皺凹陷地理過程：地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理擴散過程、地理波動過程四大類型（中地教參）類型特點地理過程循環(huán)過程在特定空間地域，隨時間推移，地理事象從初始狀態(tài)經(jīng)過一系列動態(tài)變化后，再次回到初始狀態(tài)的過程大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流、地質循環(huán)、生物循環(huán)、太陽直射點的回歸運動、氣壓帶風帶季節(jié)移動、碳循環(huán)等。演變過程隨時間推移或空間轉移，地理事象從初始狀態(tài)經(jīng)過一系列動態(tài)變化后，呈現(xiàn)出區(qū)別于初始狀態(tài)的嶄新表現(xiàn)的過程大氣受熱過程、地表物質遷移過程、土壤形成過程、城鎮(zhèn)化、陸地水體相互轉化、區(qū)域地理環(huán)境演變、產業(yè)結構變化等。擴散過程指地理事象從某一中心通過一定路徑向四周擴散，形成一定擴散范圍，造成一定擴散影響的過程人口遷移、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村空間結構的變化、產業(yè)的區(qū)位變化、產業(yè)轉移、污染物擴散、自然保護區(qū)的范圍擴展等。波動過程在特定空間地域，地理事象的數(shù)量在一段時間內持續(xù)變化的過程太陽活動、全球變暖、人口增長、人均地區(qū)生產總值等（綜合）辯證思維、地理過程、地理原理、空間尺度

華北地區(qū)某地形成多級河流階地，并伴有斷層發(fā)育，當?shù)氐貙悠拭鎴D如圖7所示。據(jù)此回答14-16題。14.試判斷斷層南北兩側地層運動情況大致為A.北斷層上升

B.兩側地層差異性上升

C.南斷層下降D.兩側斷層差異性下降15.下列關于地層錯動程度的說法，正確的是A.T1形成前變化顯著B.T1形成后變化不顯著C.T2形成后變化不顯著D.T2形成前變化不顯著16.試計算，T2形成時斷層兩側上下錯位了A.2米

B.3米

C.4米D.5米（綜合）辯證思維、地理過程、地理原理、空間尺度

上海和洛杉磯產業(yè)中心分布不同，洛杉磯產業(yè)布局是以市場為主導，呈現(xiàn)“大分散，小集聚”，網(wǎng)絡化產業(yè)布局，郊區(qū)新城發(fā)展；上海產業(yè)布局是以政策、市場為主導，傳統(tǒng)產業(yè)轉向新興產業(yè)、高端服務業(yè)，周邊衛(wèi)星城蓬勃發(fā)展。圖9為近年上海與洛杉磯大都市區(qū)產業(yè)空間關聯(lián)與組織形態(tài)比較示意圖。（1）說明影響洛杉磯產業(yè)布局的主要原因。（6分）（2）從圖文資料中選擇合適的關鍵詞概括上海的①②兩個特征。（4分）①CBD與周邊的產業(yè)中心的聯(lián)系特征②CBD外的產業(yè)中心的聯(lián)系特征（3）從“產業(yè)和城市聯(lián)系”的角度，分析上海城市多中心組織結構的形成過程。（8分）Part022024命題趨勢

河北省三年命題研究、中國高考報告藍皮書一、選擇題11問44分●人文地理與要素●自然地理與要素●人文地理與綜合●自然地理與綜合二、非選擇題9問56分■區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展■區(qū)域自然演化（二）選考題（1-2問，10分）（一）必考題（7-8問，46分）▲旅游地理▲環(huán)境保護試卷上的地理之問20問八個情境下《聚焦地理20問》結構化設計—邵英新教材模式下的文綜卷，取消了選考，增加了必考試題的設問數(shù)量（一問）?；?5分鐘測試的試卷結構高考試卷結構（新高考）10個情境下24個設問。2023年河北省普通高中學業(yè)水平選擇性考試細目題組情境問題設問角度（層級）考查方向1五指山黎族山村依托茶旅產業(yè)由貧到富2人文地理與綜合2海南先民的地名與航海路線的制作2人文與自然綜合3德國電動汽車大量應用碳纖維的采購和碳化2人文地理及要素4晉北山區(qū)采煤采空區(qū)回填造成水污染3人文與自然綜合5南北緯5°之間太平洋中東部表層海溫距平變化及影響2自然地理及要素6我國54年人口年齡結構比重變化趨勢的分析2人文地理及要素7華北某河流階地形成過程中斷層的影響3自然地理及要素8額爾齊斯河干支流不同區(qū)域冰湖形成及變化2區(qū)域自然演變9上海和洛杉磯產業(yè)中心分布不同及影響因素3區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展10青海鋰礦的形成與分布及開發(fā)利用現(xiàn)狀3資源、環(huán)境與國家安全一、選擇題16問48分●人文地理與要素●人文與自然綜合●人文與自然綜合●自然地理與綜合二、非選擇題8問52分■區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展■區(qū)域自然演化試卷上的地理之24問10個情境下●人文與自然綜合●人文地理與綜合●自然地理與綜合■人地關系與國家安全●以區(qū)域人類活動（產業(yè)或工程建設）為主題側重區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，圍繞產業(yè)變化、工程建設等探討四個層級的問題，回應問題主要以人文地理區(qū)位認知與“集聚與分散”變化為主要支持?！褚詤^(qū)域自然地理特征（現(xiàn)象或演變）為主題側重區(qū)域自然演變，依托自然現(xiàn)象、自然特征等探討三至四個層級的問題，回應問題以自然地理原理認知與“整體性與差異性”為主要支撐。●以人類活動與自然環(huán)境關系

(國家安全)為主題側重人地關系，以人類活動與自然環(huán)境相互關系建立情境，探討三個層級的問題，回應問題主要以人文地理現(xiàn)象與自然地理原理為主要支持。新教材模式下的地理試卷一、用更鮮活的案例講中國美好的故事2023國家考試院首組試題情境泉州的胡蘿卜生產用國產種子替代進口邵東的一次性打火機生產占世界70%館陶縣建立禽蛋交易市場并植入新元素河北考試院三年首組試題情境2021察隅縣種獼猴桃?guī)用撠?022華北某新區(qū)打造數(shù)字森林2023五指山小山村依茶旅變富2023海南先民繪制航海線路圖2023晉北采空區(qū)用綠水青山觀念指導回填二、繼續(xù)加強審答題能力，尤其是思維品質提升（1）在閱讀量一定的前提下，增加閱讀的廣度和深度文字方面：古文獻、科學論文；圖表方面：圖形疊加組合等【2021河北卷】我國東部某山區(qū)有一AAAA級景區(qū)，2011～2017年游客數(shù)量持續(xù)增加，景區(qū)周邊農家樂的數(shù)量逐年增多，分布范圍不斷擴大，圖2示意2011、2014年和2017年景區(qū)周邊農家樂的空間分布。據(jù)此完成3～4題?！?022河北】

濃度及其影響因素的空間差異【2023新課標】青藏高原常見的草氈層（圖3），由交織纏結的植物活、死根系與細顆粒物混雜而成。草氈層的厚度約20～30厘米，隨地表起伏無明顯變化。草氈層中的細顆粒物與下伏物質（粗碎屑或基巖）的礦物、化學成分顯著不同。草氈層對青藏高原生態(tài)安全具有重要意義。據(jù)此完成9～11題。9．青藏高原草氈層中的細顆粒物主要來自A．基巖風化 B．流水搬運C．冰川搬運 D．風力搬運10．草氈層中植物死根分解緩慢的主要原因是A．氣溫低 B．大氣含氧量低C．蒸發(fā)弱 D．太陽輻射強烈11．青藏高原多年凍土區(qū)的草氈層可①增加大氣與地下的熱量交換

②減少大氣與地下的熱量交換③增加地表對地下的水分補給

④減少地表對地下的水分補給A．①③ B．①④ C．②③ D．②④在信息的獲取與解讀過程中，能夠讀取關鍵信息并解讀出隱含的信息。(2)在解答題過程中繼續(xù)重視邏輯推理與論證邏輯推理與論證是指從已知的事實或理論(前提、條件或假設)出發(fā)，經(jīng)由準確、充分的證據(jù)鏈(有效信息)和清晰、嚴密的邏輯鏈(相關性、因果性),推導出合理結論的思維過程。（1）當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。（8分）順坡壟不保水易沖刷降水要多少發(fā)暴雨地處西風帶，氣候濕潤降水頻率高，強度小，季節(jié)分配均勻10．相對于周邊坡度較大的草原，杭蓋草原的緩丘牧草生長更好，是因為緩丘上A．降水較多 B．蒸發(fā)較弱 C．溫度較高

D．徑流較少緩丘牧草蔥郁熱量條件較好水分條件較好在小尺度范圍內，兩主體間緯度、高度差異很小，不會產生明顯的熱量差異。緩坡坡度小，徑流速度慢，流出徑流量較小陡坡坡度大，徑流速度快，流出徑流量較大地理思維品質的主要特征區(qū)域性綜合性動態(tài)性表達方式的獨特性(3)注重用“地理視角”看問題（思維建模、因果思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等）東北師范大學袁孝亭教授團隊的研究：因循“從空間看待一切是地理學的根本思想方法”思路地理學科素養(yǎng)下的思維結構地理教學2020第3期《基于高考評價體系的地理試題考查方式探析》陳詩吉

任何涉及物質量的變化規(guī)律，我們都可以從收入、支出和儲量的變化這三個方面進行分析，也就是“物質儲量的變化=物質收入量一物質支出量”。△儲水量=水分收入一水分支出當△儲水量=0時，水分收入=水分支出

當△儲水量>0時，水分收入>水分支出當△儲水量<0時，水分收入<水分支出水量平衡模型烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移，泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。（6分）

收支平衡【2022河北卷】中國瑞麗市和緬甸木姐市山川相連、語言相通、習俗相近；兩市城區(qū)同處瑞麗江河谷，東西狹長，南北隔江相望，口岸交流頻繁。瑞麗市經(jīng)濟以二、三產業(yè)為主，木姐市經(jīng)濟以農業(yè)為主。近年來，密切的經(jīng)濟合作推動著兩市協(xié)同發(fā)展。據(jù)此完成5-6題。5.影響兩市城區(qū)形態(tài)和擴展方向的根本因素為A．地形條件

B．經(jīng)濟產業(yè) C．交通設施 D．口岸發(fā)展6.兩市經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展主要利益于①風俗習慣相近②產業(yè)結構優(yōu)勢互補③資源稟賦相似④交通設施互聯(lián)互通A．①③ B．①④ C．②③

D．②④對比分析[2023河北卷18]上海和洛杉磯產業(yè)中心分布不同，洛杉磯產業(yè)布局是以市場為主導，呈現(xiàn)“大分散，小集聚”，網(wǎng)絡化產業(yè)布局，郊區(qū)新城發(fā)展；上海產業(yè)布局是以政策、市場為主導，傳統(tǒng)產業(yè)轉向新興產業(yè)、高端服務業(yè)，周邊衛(wèi)星城蓬勃發(fā)展。圖9為近年上海與洛杉磯大都市區(qū)產業(yè)空間關聯(lián)與組織形態(tài)比較示意圖。批判性思維與創(chuàng)新思維批判性思維考查形式一般表現(xiàn)為：獨立提出問題、評估證據(jù)與理由、揭示隱含前提、開放與競爭性結論、構造替代論證、闡釋或評估可能的后果等。批判性思維是一種求真的思維，以質疑和提出問題為起點，以獲取證據(jù)、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。創(chuàng)新思維是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求人們運用開放性、批判性和發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點?！?022河北卷】為探究黃土丘陵溝壑區(qū)某縣的土壤侵蝕狀況，研學小組收集了兩種分辨率的土壤侵蝕影響因素基礎數(shù)據(jù)。根據(jù)基于實地監(jiān)測試驗制定的土壤水蝕評價國家標準（表1），應用GIS技術，對該縣土壤侵蝕強度進行了定量評價。結果顯示，依據(jù)高分辨率（大比例尺）和低分辨率（小比例尺）兩種數(shù)據(jù)得到的評價結果差異明顯（圖6）。因高分辨率數(shù)據(jù)與制定國標所依據(jù)數(shù)據(jù)的分辨率更接近，故其評價結果更符合實際。據(jù)此完成14-15題。14.兩種方案評價結果差異明顯的主要原因是不同分辨率下的

A．地面坡度數(shù)據(jù)差異

B.土地分類數(shù)據(jù)差異明顯C.植被覆蓋度數(shù)據(jù)差異明顯 D.降水強度數(shù)據(jù)差異明顯15.改善低分辨率方案評價結果”失真”的可能途徑是

①調整主要影響因素

②提高基礎數(shù)據(jù)分辨率

③建立新的評價標準

④采用新的評價技術A.①③

B．①

④

C．②③

D．②④(4)在非選擇題中加強考查考生語言組織與表達能力語言組織是指信息輸入和認知加工之后的具體呈現(xiàn)，它同時也是一個人學科知識、專業(yè)素養(yǎng)、思維過程、邏輯論證的具體表現(xiàn)。語言表達考查學生能夠運用規(guī)范和富有邏輯性的語言進行清晰、有條理的書面表達，能夠準確地運用學科術語表達抽象的概念和學科知識。可以說，語言組織與表達是思維世界的具體呈現(xiàn)。語言組織與表達一般包括以下幾個要素：核心概念、邏輯推理與論證的過程、事實證據(jù)、觀點與結論、專業(yè)的術語或符號等。地理試卷非選擇題的解答最終需要組織語言進行表達，要求學生能夠運用規(guī)范和富有邏輯性的語言進行清晰、有條理的書面表達，能夠準確地運用學科術語表達抽象的概念和學科知識，因此語言的組織與表達能力是地理試題普遍考查的能力。目前學生在這一能力上普遍存在的問題是表達不清晰或術語使用不準確。地理非選擇題主要包括特征類、過程類和聯(lián)系類三大類，三大類試題答案的表達都需要能夠準確地使用術語(或關鍵詞),并能用邏輯、因果、過程、影響等將術語(或關鍵詞)進行合理連接。甲乙（1）分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。（6分）前半部分為特征描述類試題，需要將主體和屬性表達完整、清楚；后半部分為聯(lián)系類試題，設問的行為動詞是“說明”,需要將各主體間的因果關系和影響結果表達完整、清楚。主體（海平面、消融區(qū)陸面）+屬性（上升或下降）主體關系（海平面、陸面、海岸線）+影響結果（海平面升的快，海岸線向陸移；陸面升的快，海岸線向海移）（2）根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。（6分）此問為聯(lián)系類試題，設問的行為動詞是“分析”,因此需要將主體間的因果關系及影響結果表達清楚、完整。主體關系（冰蓋消融、板塊擠壓、陸面）+影響結果（陸面上升）行為動詞一般有兩種類型，一種是對答題方式提出具體的要求，如說明、分析等；一種是提示答題所要借助的知識或材料，如據(jù)圖、運用、以…角度等，也稱指令詞。熟練的使用行為動詞，可明顯的提高考生在非選擇試題中答題的正確性和全面性。行為動詞+考查目標+限制條件非選擇性試題設問句的構成分析（簡析）：【詞條】將事物、現(xiàn)象、概念分門別類,離析出本質及其內在聯(lián)系。

一般要求運用地理原理和規(guī)律，分析某種地理事象的形成原因和條件。在答案中要注意因與果的組合，邏輯關系的成立?！?023全國乙卷】37.（2）從大氣環(huán)流角度，分析該島人為排放的二氧化碳對觀測數(shù)據(jù)未構成明顯干擾的原因。（8分）人為排放的二氧化碳主要源自較低海拔（1800米以下）區(qū)域受東北信風控制，對觀測站位置影響小。觀測站海拔高于3000米，受副熱帶高壓的下沉氣流控制，較低海拔區(qū)域人為排放的二氧化碳難以向觀測站擴散。說明：【詞條】解釋清楚，講明解。

一般針對地理事實，調動地理原理和規(guī)律，解釋成因、作用等，對原理、規(guī)律、成因、過程等說明白，既要說出是什么，也要說出為什么。答案往往用因果式表述?！?023全國乙卷】36（4）說明庫里蒂巴工業(yè)區(qū)布局的優(yōu)點。（6分）工業(yè)區(qū)布局在郊外，且發(fā)展低污染工業(yè)，有利于提高城市環(huán)境質量；為城市中心區(qū)第三產業(yè)發(fā)展提供更大空間。布局在快速交通線附近，減少至市中心的交通時間。三、落地新課標內容，注重新教材體系研究整個地表或分區(qū)的自然地理和人文地理的地理學科分支。是高中地理知識必要的載體。研究自然地理環(huán)境的組成、結構、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學科。探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。區(qū)域地理自然地理人文地理地理學的學科體系地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有區(qū)域性與綜合性等特點。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人地和詣發(fā)展區(qū)域自然演變相互影響融入科學發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋意識等。必修課程地理1（2學分）地理2（2學分）選擇性必修課程自然地理基礎（2學分）區(qū)域發(fā)展（2學分）資源、環(huán)境與國家安全（2學分）寬而淺，為選擇性必修打基礎；依核心素養(yǎng)選材，不追求系統(tǒng)性；加強地理實踐活動的要求。與必修課程內容的銜接；學業(yè)水平等級性考試的要求，相對增強系統(tǒng)性；更多的展現(xiàn)案例式、主題式學習的要求新教材五本之間相互關系說明現(xiàn)象分析原理加深區(qū)域社會活動區(qū)域社會活動拓展全新的模塊3.1結合實例，說明自然資源的數(shù)量、質量、空間分布與人類活動的關系。

3.2以某種戰(zhàn)略性礦產資源為例，分析其分布特點及開發(fā)利用現(xiàn)狀。

3.3運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。

3.4結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。

3.5運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。

3.6結合實例，說明設立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義。

3.7結合實例，說明污染物跨境轉移對環(huán)境安全的影響。

3.8舉例說明環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關系。選擇性必修3

資源、環(huán)境與國家安全了解資源、環(huán)境與國家安全的關系，增強保護資源與環(huán)境的意識，樹立維護國家安全、發(fā)展利益的觀念?？v看河北卷近、穩(wěn)、新近

這么近，那么美，周末到河北與國家考試院的命題最接近2023全國乙卷2023新課標卷2023河北卷邵東打火機產業(yè)的發(fā)展河北館陶禽蛋生產與交易五指山黎族山村茶旅產業(yè)2021河北歸納出1993～2020年青藏高原研究的兩類主題，并分別指出其環(huán)境意義。為評估青藏鐵路建設和營運對環(huán)境的影響，某科研團隊對青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段某11千米長的風沙活動路段兩側進行了調查，結果如表3所示，其中工程治沙地視為固定沙地。2001～2008年為鐵路建設期，2008～2015年為鐵路營運期。2021全國乙根據(jù)材料自擬一個結論，并用表3數(shù)據(jù)予以論證。（要求：可就建設期或營運期，也可以綜合得出結論；論證充分、數(shù)據(jù)準確、表述清晰。）縱看河北卷近、穩(wěn)、新穩(wěn)

穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求變，回應“雙減”情境問題202120222023國家發(fā)展察隅縣種獼猴桃脫貧華北某新區(qū)打造數(shù)字森林五指山黎族山村茶旅產業(yè)人口問題我國省2020年和2030年的人口金字塔我國1966年-2020年人口年齡結構比重變化趨勢冰川變化(第5題組)冰川物質平衡冰斗、U型谷的演變冰湖的分布變化兩地比較中國與歐洲的航運網(wǎng)絡核心組織結構瑞麗與木姐市的經(jīng)濟協(xié)同洛杉磯與上海的產業(yè)布局斷層剖面我國某盆地油藏地質剖面石鐘乳和石筍的橫縱剖面華北地區(qū)某地形成多級河流階地，并伴有斷層發(fā)育圖表數(shù)量12圖+2表10圖10圖+1表圖的類型景觀、曲線統(tǒng)計、分布、剖面、等值線圖景觀、柱狀統(tǒng)計、示意、金字塔、等值線、剖面圖景觀、示意、剖面、等值線、三角坐標、分布圖縱看河北卷近、穩(wěn)、新新

試題新穎、設問創(chuàng)新、內容增新鋰礦是一種戰(zhàn)略性資源，對國家可持續(xù)發(fā)展有至關重要的作用。蘇揚老師帶領丹霞和經(jīng)緯去實地考察。以下為一些調查資料：印度洋板塊和亞歐板塊碰撞使得青藏高原隆起和柴達木盆地凹陷；鋰礦資源主要形成于沿昆侖山斷層和火山產生的熱泉中；鋰礦由那棱格勒河和地下水輸送到終端湖；由于蒸發(fā)和補給的變化，湖面積萎縮，原來的湖斷裂形成三個湖，并在周圍地區(qū)形成了成分復雜的多共生鋰礦；為開發(fā)東、西臺吉乃爾湖的鋰礦，修建了人工堤壩阻止河流流向東、西臺吉乃爾湖，使河流流向鴨湖。(1)丹霞和經(jīng)緯從內外力的角度對鹽湖鋰礦形成進行了分析討論，請你任選其一并對其觀點進行詳細分析。①經(jīng)緯：板塊構造運動是形成鹽湖的先決條件。②丹霞：河流搬運是鋰礦富集的主要途徑。(2)試討論鴨湖作為后備鋰礦資源的條件。(3)若后期鴨湖鋰礦資源開發(fā)殆盡，東臺吉乃爾湖作為鋰礦后備資源區(qū)，請從可持續(xù)發(fā)展角度對東臺吉乃爾湖鋰礦開發(fā)提出合理建議。長大了【2023河北卷】圖5示意赤道南北緯5°之間太平洋中東部表層海溫距平時間-經(jīng)度變化，據(jù)此回答10-11題。10.由圖可知，該時間出現(xiàn)了A.厄爾尼諾現(xiàn)象

B.厄爾尼諾現(xiàn)象-拉尼娜現(xiàn)象C.拉尼娜現(xiàn)象

D.拉尼娜現(xiàn)象-厄爾尼諾現(xiàn)象11.該時間段內可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有A.太平洋西北副高減弱

B.中國東部海平面升高

C.秘魯上空對流增強

D.菲律賓山火頻率增加東南信風將表面被太陽曬熱的海水吹向太平洋西部，致使西部比東部海平面增高將近60厘米，西部海水溫度增高，氣壓下降，潮濕空氣積累形成臺風和熱帶風暴，東部底層海水上翻，致使東太平洋海水變冷。

運用圖表，分析海-氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響。Part03備考復習建議

三輪復習計劃、學生當前問題、教學方法的選擇9月3月高考第三階段1月5月第二階段進入第一階段復習7月6月7-9日2023年下半年2024年上半年11月高三一年普遍采用三輪教學模式

第一階段第二階段12月3月6月9月第一階段：

按課程標準要求完善與建構知識體系,做到融匯貫通第二階段：

按高考評價體系要求，加強知識聯(lián)系與運用，完善綜合能力結構，做到觸類旁通第三階段第三階段：

按試卷結構與題型特點，加強與現(xiàn)實問題結合，活化思維與優(yōu)化模擬體驗，做到有效回應試題依標扣體打好基礎通理懂法綜合應用見卷入題有效回應知識結構思維結構試卷結構問題驅動結構入手備教學內容選擇備學生情況分析備教學實施手段三階段易產生的問題：第一階段用時過長，效率不高；第二階段專題不少，時間不夠；第三階段大量刷題，精進不深。備考問題及建議1“方向不明干勁大、思路不清點子多、費時耗力效果差”備考問題及建議2當前學生主要問題知識表層化、知識碎片化、知識靜態(tài)化○基礎知識不扎實，概念理解不準確；○信息讀取不到位，分析問題不全面；○思維邏輯不清晰，主次不分較零亂；○專業(yè)術語較缺乏，表達結論欠規(guī)范。知識表層化大氣受熱過程示意圖加個“膜”后會怎樣增加棚內濕度減少地面輻射保持土壤水分增強地表反射提高產品質量減弱太陽光照深化課堂教學：1、學會多維度思考

2、學以致用，將地理原理與實踐相結合?？臻g軸時間軸地理事象知識碎片化我們只接觸了局部，卻給了我們接觸整體的錯覺。我們只接觸了表層，卻給了我們“不過如此”的錯覺。建立有聯(lián)系的知識體系1.8運用圖表等資料，說明海水性質和運動對人類活動的影響。Ⅰ-1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。

Ⅰ-1.8運用圖表，分析?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響。結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權。Ⅰ結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。海洋海水資源性質運動生物化學空間大氣國家安全海洋權益人類活動全球氣候洋流分布大氣海洋水熱交換大氣環(huán)流大洋環(huán)流水熱平衡平衡表現(xiàn)不平衡表現(xiàn)建立有聯(lián)系的知識體系拉尼娜現(xiàn)象知識靜態(tài)化地理學是研究所觀察到的空間格局是如何隨著時間而逐漸形成的學科。——《地理學與生活》2022年10月3日綜合思維認識地理事象時的思維方式解決地理問題時的思維能力“動態(tài)”的思維“全面”的思維“系統(tǒng)”的思維要素綜合能力時空綜合能力區(qū)域綜合能力認識地理演化（運動、過程）認識地理成因（區(qū)位）認識區(qū)域地理歸納地理特征分析地理成因分析地理演變（發(fā)生、發(fā)展）分析區(qū)域特征的形成及人地關系用動態(tài)的眼光認識地理要素（現(xiàn)象）的發(fā)生、發(fā)展變化。全面分析地理成因（一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等）系統(tǒng)認識區(qū)域內要素與要素、要素與整體間的關系。綜合思維（1）判斷各期次冰斗的先后順序，并簡述U型谷發(fā)育過程。從動態(tài)的角度看現(xiàn)象[2022河北卷]冰斗和U型谷是典型的冰蝕地貌。因冰斗底部高度與其形成時當?shù)氐难┚€高度基本相當，故常依據(jù)不同時期冰斗位置來分析氣候變化規(guī)律，用U型谷特征判斷冰川活動期次和規(guī)模。圖7為根據(jù)我國西北某山區(qū)冰蝕地貌特征而編制的模式變化圖（忽略局地因素影響）。圖中冰斗①-⑧分三期形成，受外力破壞微弱，形態(tài)完好；F為斷層，它改變了冰斗③和⑤的原始位置。順序：56、348、127過程：前期冰川體積大、侵蝕形成寬大的U型谷A；后期冰川規(guī)模較小，冰川下蝕形成了嵌套在A中的較窄U型谷B。（2）結合冰斗和U型谷特征，闡述該山區(qū)的氣候變化。（6分）冰斗成層分布且基本完好，說明雪線逐期上升；兩期U型谷前期寬后期窄，說明冰川活動規(guī)模逐漸變小。因此當?shù)貧夂蛑饾u變暖。備考問題及建議3有效的教學方法選擇單元教學設計、試卷整合、習題課、講評課有效的課堂教學設計建議關注以下幾個方面：（1）以所面對的學生的認知水平和知識基礎為起點設計教學。（2）圍繞問題設計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內在關聯(lián)性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條。（3）完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為“導入”的做法，并引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。（4）讓所有學生參與問題解決的整個過程，在分組學習時，應避免每個小組僅負責解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對地理問題的全面認識和綜合思維訓練。（5）要提倡和鼓勵部分學生中出現(xiàn)具有開放性思維的表現(xiàn)。1.讓問題式教學成為課堂常態(tài)

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題。情境是運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設置，為呈現(xiàn)解題信息、設計問題任務、達成測評目標而提供的載體，是為激發(fā)學生的認知建構與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺。--《基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑》教育部考試中心史辰羲高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。問在存疑處,道在釋理中解決問題完成任務2017年版的高中地理課程標準明確要求“核心素養(yǎng)應通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷”,高考評價體系也將情境明確為高考命題的平臺和載體，標志著“無情境不命題”的時代已經(jīng)到來。生活實踐情境學習探索情境生活實踐情境類試題是從社會生產生活中選取案例，融入學科內容，著力體現(xiàn)綜合性與應用性的考查指向。生活情境生產情境取材于日常生活取材于產業(yè)、聚落、人口等實踐用于考查學生對地理問題的建構與解決，體現(xiàn)試題的綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求。學科情境學術情境使用地理專業(yè)語言與符號，按照學科邏輯呈現(xiàn)的真實情境。學術情境是以地理科學問題為背景，按照學術研究的一般路徑呈現(xiàn)的真實情境三年河北命題、近兩年考試院命題統(tǒng)計，生產、學科情境類試題占比較大。高考地理試題中問題情境結構不良的程度問題情境結構的不良性一般可以從條件和結果兩個方面進行設置條件和結果都比較清楚、簡單的問題情境我們稱之為結構良好的問題情境，這種情境往往屬于弱情境“弱情境”是指活動場景只是一個簡單的背景、引子或話題，不直接影響答題的效率或準確性；換句話說，如果拋開情境內容，同樣能順利且有效地答題。如果是脫離了生活與文化實際的情境，或者運用了錯誤事實材料的情境，則屬于“偽情境”。（2022浙江）下圖為世界局部區(qū)域洋流分布示意圖。完成下面小題。3.洋流A.①②均是暖流

B.①②均是寒流C.①是寒流，②是暖流

D.①是暖流，②是寒流4.受圖示洋流影響A.甲海域存在大型漁場 B.乙群島出現(xiàn)荒漠景觀C.丙沿岸冬季降溫明顯 D.丁海域地熱資源豐富

課堂上學的是大量經(jīng)過簡化、模擬、抽象、有確定答案的結構良好問題測試中遇到的往往是復雜、鮮活、具體、

沒有標準解決方案的結構不良問題條件和結果中的一個或者兩個，具有不確定性、復雜性或開放性的情境，我們就稱之為問題情境結構不良，也可以稱之為復雜情境。按照結構不良的程度我們可以把地理試題情境結構的不良性分為一般、中等和高級三個層次。“強情境”是指試題活動場景或背景與考查內容緊密相關，如果缺乏相應的情境知識和認知，會直接影響答題的效率與準確性。強情境的情境內容很大程度上決定了解題的方向、思路、過程與結論。蓮花盆是一種獨特的地下喀斯特景觀。它是在溶洞的薄層水中由水底向上發(fā)育的盆狀或圓盤狀沉積體（圖2）。廣西某溶洞數(shù)百米長的洞穴中，分布著百余座大小不一的蓮花盆，最大的蓮花盆直徑達9米。據(jù)此完成7～8題。7．形成蓮花盆需要①水自洞頂不斷滴落 ②水沿洞壁緩慢滲出③不斷流動的薄層水 ④相對靜止的薄層水A．①③ B．①④ C．②③ D．②④8．曾經(jīng)流過該段溶洞的地下河為發(fā)育大規(guī)模蓮花盆群提供的關鍵條件是

A．曲折的河道 B．平坦的河床

C．充足的水汽 D．豐富的泥沙【2023新課標卷】【2022河北卷】小明多次隨老師赴太行山某溶洞研學基地考察。他發(fā)現(xiàn)，洞外崖壁夏季細流潺潺，冬季冰錐倒懸，洞內石鐘乳和石筍的形態(tài)結構各異（圖）：（1）前者由洞頂向下生長、上粗下細，后者相反；（2）二者橫切面雖都呈同心圓狀，但前者上部空心、下部實心，后者整體實心；（3）前者縱切面下端紋層（沉積微層理）下凹，后者紋層上凸。石鐘乳和石筍相向生長連接形成石柱后，繼續(xù)發(fā)育，會演變出多種形態(tài)。據(jù)此完成下面小題。12.洞外崖壁水流的直接來源是大氣降水 B.裂隙儲水

C.植被蓄水 D.冰雪融水13.小明剖析石柱樣本時，區(qū)分完整石鐘乳段和石筍段的可靠依據(jù)是A

石鐘乳段橫切面實心環(huán)狀 B.石筍段外部形態(tài)下粗上細C.石鐘乳段縱切面中空管狀 D.石筍段縱切面微層理上凸2.以大概念定單元主題進行單元教學設計

大概念，是指學科體系中居于核心地位的概念、原理、方法，它只是一個相對的概念，只要是能分解出更小概念的概念，都可稱為大概念。學科基本知識、技能等事實性知識（小概念）基于學科內知識整合的核心概念與方法基于跨學科內容整合的概念或主題統(tǒng)攝其他所有知識的“元認知”即哲學觀念地表形態(tài)內力作用外力作用形態(tài)特征人類活動“單元教學設計”是指以大情境或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。單元教學設計流程選取真實情境設計核心問題開展探究活動解決實際問題分析其他問題單元主題大概念（大情境）單元內容：課標要求、單元知識結構、可整合內容、教材單元編寫意圖等。單元學情：已知（內容分析、學習方法）--設計嘗試自學；未知—設計如何突破（難點、興趣）單元目標：行為主體—誰學、行為表現(xiàn)—學什么、行為條件—怎樣學、表現(xiàn)程度—學到什么程度。達成評價：在單元目標前提下，運用逆向設計，圍繞目標確定具有指導性評價任務，本單元在考試中的作用與地位。單元實施：課時教案課型新授課（）復習課（）講評課（）其他課（）教學內容分析：本課時在單元整體中的位置與聯(lián)系學習者分析：學習經(jīng)驗、知識儲備、關鍵能力、學習困難、學生興趣及需求等。學習目標確定：以課標和學生實際為依據(jù)，制定階梯式目標。學習評價設計：通過學生的行為表現(xiàn)判斷學習目標的達成度。學習活動設計：板書設計說明：作業(yè)與拓展學習設計：教學反思：老師活動學生活動環(huán)節(jié)一活動意圖說明：環(huán)節(jié)二單元教學的設計課時教學環(huán)節(jié)教學資料教學活動第1課時第2課時第3課時單元教學設計案例主題：大湖效應雪帶時空分布特征（特征類）影響雪帶面積大小的因素并分析原因（聯(lián)系類）從天氣系統(tǒng)的角度，說明1月3日暴風雪的形成過程（過程類）從全球變暖的角度，預測雪帶地區(qū)降水的變化（聯(lián)系類）過多的降雪對雪帶地區(qū)經(jīng)濟的影響（開放性）2022年1月3日美國東部多州遭暴風雪襲擊，3日早上，當?shù)爻霈F(xiàn)了一種極為罕見的雷電交加的暴風雪現(xiàn)象——“雷雪”。大量航班延誤或取消，數(shù)十萬用戶斷電。大氣環(huán)流海-氣相互作用天氣系統(tǒng)全球變暖合掌造是日本農村傳統(tǒng)民居的一種建筑方式，為木造建筑，不用一根釘子，屋頂以茅草覆蓋，呈人字型，如同雙手合十一般，因此