減輕學(xué)生課業(yè)負擔與高效課堂的研究(開題報告)修改

減輕學(xué)生課業(yè)負擔與高效課堂的研究開題報告一、選題依據(jù)國內(nèi)外對學(xué)生課業(yè)負擔的研究早已經(jīng)起步。西方一些教育先進國家的作業(yè)負擔較輕，對我們很有借鑒。英國學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。（2）書面作業(yè)。（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。可以看出：他們更多的從學(xué)生個性全面發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)和創(chuàng)設(shè)高效課堂。德國教授米特先生建議今后教學(xué)計劃只能規(guī)定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動性。這意味著的課業(yè)負擔和課堂教學(xué)改革也在探索，在更大的層面上予以新的期待和新的行動。美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論，對于我們正確認識學(xué)生作業(yè)和高效課堂能夠開拓視域。比如，作業(yè)設(shè)計尺度是多元的，課堂形式是多樣的，其目的是為了學(xué)生的個性、全面和延伸性發(fā)展而提供契機，讓多樣化、開拓性的課業(yè)和高效課堂成為學(xué)生成長的“維他命”。從國內(nèi)看，很多學(xué)校和老師也在轉(zhuǎn)變，試圖將學(xué)生從題海中解救出來。諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”，諸如杜郎口旋風(fēng)、向陽的智慧、“135”課堂教學(xué)模式等等，曾使學(xué)生受益不淺。但是，縱觀時下的中小學(xué)教學(xué)，耗時低效的作業(yè)仍然占用了學(xué)生的很多時間。書本多、作業(yè)多、考試多，已經(jīng)成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。如何減輕過重的課業(yè)負擔，如何設(shè)計費時少但收益大的作業(yè)，如何打造多元、創(chuàng)新和理想的高效課堂，應(yīng)該成為學(xué)校和教師的常態(tài)性工程和基礎(chǔ)性工程。如何從書山題海中解脫出來，如何尋找并開拓一堂好課的“核心地帶”，為學(xué)生的精神，健康和成長打下堅實的底子，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。正是在以上所述的背景下，我們才提出了“減輕學(xué)生課業(yè)負擔與高效課堂的研究”這一研究課題。試圖通過研究，構(gòu)建小學(xué)作業(yè)設(shè)計和批改模式，建立作業(yè)與課堂教學(xué)的正效益，為作業(yè)改革和課堂教學(xué)提供理想高效理論依據(jù)和實踐模式，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)校的品牌意識、質(zhì)量意識、發(fā)展意識、責任意識和服務(wù)意識。二、本課題的研究目標1、課業(yè)分層化研究——優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽。比如作業(yè)的數(shù)量、難度，目標都可以針對不同學(xué)生分層布置。2、家?；友芯俊行贤议L、彼此聯(lián)系和協(xié)商，形成交互式、開放性和延伸性家庭作業(yè)形式和批改方式。3、個性化作業(yè)的設(shè)計類型研究——從作業(yè)的基本效用、時效性、階段性和呈現(xiàn)方式進行設(shè)計分類，如反饋型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、糾錯型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)等等。2、實驗對象：永昌縣第一小學(xué)全體學(xué)生，這樣既保證了研究的有序性，又保證了實驗的全面性。3、實驗步驟（一）準備階段（2014年4月—5月），在文獻研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計研究方案，上報立項；組織開題會，統(tǒng)一思想，提高對課題研究意義的認識，做好實驗研究的理論儲備和心理儲備。力爭確立“理論上有高度，科研上有潛力，研究上貼實際、發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的研究思路。（二）實施階段（2014年5月至2015年5月），具體組織有關(guān)課題小組人員，根據(jù)設(shè)計的課題方案，在本校開展探索、實施、驗證，積累實驗研究過程資料，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷修訂，強化指導(dǎo)，提高實效。在此過程中，引導(dǎo)教師發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的不同作用，自覺地與自我對話、與同行對話、與專家對話，充分發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。（三）總結(jié)階段（2015年5月至2015年12月），整理全部實驗資料及優(yōu)秀案例，對實驗工作進行全面總結(jié)，認真反思研究過程，對所獲取的資料進行分析、整理，用科學(xué)的方法進行統(tǒng)計，撰寫論文和總結(jié)報告。同時，在部分班級推廣此課題的經(jīng)驗、和正面效益。成果整個實驗過程中，要加強教科研過程管理。每學(xué)期都建立課題檔案袋，加強對課題研究活動組織管理，了解活動進程，重視研究資料的積累（包括課題論證、實施、結(jié)題、考核、評獎等一系列資料）。學(xué)期結(jié)束，書寫課題階段小結(jié)，舉行課題成果交流會，強化成果意識，為課題的順利結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。完成課題的可行性分析（一）、已取得相關(guān)研究成果的社會評價。1、祁加斌同志2012年獲金昌市優(yōu)秀校長,甘肅省兩基工作先進個人。2、祁加斌撰寫的《將藝術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂》發(fā)表于《甘肅教育》等雜志。3、《求真與創(chuàng)新是作文教學(xué)的根本出路》張得增《新課程》2011年第5期。4、《用心用情感染學(xué)生》張得增獲金昌市案例評選一等獎2010年11月。5、《課堂教學(xué)新模式運用的困惑與解決策略》張得增發(fā)表在《金昌教育》2013年第1期。6、樊吉福同志撰寫的《由“遠、大、空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、小、實”》發(fā)表在《中小學(xué)教育》2012年第2期。7、樊吉福同志撰寫的《品味“發(fā)燙”的文字》發(fā)表在《福建教育》2012年第11期。（二）主要參考文獻：1、《構(gòu)建和諧課堂的方法和案例》

總編

陳永明

華齡出版社

2、《課堂教學(xué)論》，袁金華主編，江蘇教育出版社

3、李炳亭《高效課堂22條》4、趙連根《從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式》5、李炳亭《高效課堂理論與實踐——我們的教育學(xué)》山東文藝出版社6、[美]帕克·帕默爾《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》7、[美]托德·維特克爾《優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事》中國青年出版社8、[美]加德納《多元智能》沈致隆譯新華出版社出版9、[美]雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》中國城市出版社（三）、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）祁加斌，小學(xué)高級教師，永昌縣第一小學(xué)校長，金昌市優(yōu)秀校長；甘肅省兩基工作先進個人，具有二十多年的校長和學(xué)校管理經(jīng)驗和能力，有多篇論文發(fā)表在省級刊物上，曾參與國家級、省級課題研究，有較強的理論實踐能力和教育科研能力。張得增，小學(xué)高級教師，永昌縣城關(guān)一小教研室主任，縣骨干教師，曾參與國家級、省級課題研究，有多篇論文發(fā)表，有較強的研究能力。樊吉福，小學(xué)高級教師，擅長寫作和理論研究，負責研究的中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“十五”規(guī)劃國家重點課題實驗校子課題《小學(xué)德育與家庭、社會教育相結(jié)合的深化研究》已于2008年結(jié)題，并于2009年9月獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育成果三等獎。張永忠，小學(xué)高級教師，永昌縣城關(guān)一小教務(wù)主任，曾參與國家級、省級課題研究，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究能力。（四）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。1、我校先后獲市“十佳”學(xué)校、市“優(yōu)秀家長示范學(xué)校”、市“語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！薄⑹〗炭扑鶎嶒灮?、省現(xiàn)代遠程教育示范學(xué)校，先后參與了全國等許多課題的實驗和研究，已取得了豐碩的成果。2、課題組成員大都是大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和小學(xué)高級教師，分別參與了不同類型的教育教學(xué)研究，教學(xué)工作時間長、閱歷廣、經(jīng)驗豐富，有較高的研究能力，有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗。有些已在不同的刊物上發(fā)表了相關(guān)的論文，為此課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。3、建立學(xué)校一把手為組長的課題研究管理機構(gòu)，學(xué)校教科室全面負責課題的實施和研究，加強課題研究的流程管理，定期做好中期成果與結(jié)題成果的鑒定工作。4、形成課題研究制度，課題組每兩周活動一次，定期召開課題會議，組織有關(guān)理論及科研知識的學(xué)習(xí)，開展課題研討活動。5、確保物質(zhì)保證。建立課題研究激勵機制，對課題研究中取得的成績，給予一定的物質(zhì)、精神獎勵，將課題研究同學(xué)校的考核有效掛鉤，同評優(yōu)、評取職稱掛鉤，學(xué)校每學(xué)年注入一定的科研經(jīng)費，用于購置各類