二年級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思（集合5篇）

第第頁(yè)二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思（集合5篇）作為一般老師,我們的職責(zé)就是在課堂上進(jìn)行教學(xué),而寫教學(xué)反思則是將我們的教學(xué)過程完整的記錄下來(lái),所以,大家都知道如何寫正式的教學(xué)反思吧？以下是我為大家收集整理的二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思第1篇《窗前一株紫丁香》是一首充足款款情意的兒童詩(shī)歌。詩(shī)的字里行間流露出同學(xué)對(duì)老師深深的酷愛和稱贊之情，同時(shí)也表現(xiàn)出少年兒童純潔而美好的心靈。詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，富有節(jié)奏感、音樂美，瑯瑯上口，動(dòng)聽動(dòng)聽。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我較好地體現(xiàn)了低班級(jí)的閱讀教學(xué)的基本方法，實(shí)在表現(xiàn)在：重視朗讀，以讀為本。首先，我播放《每當(dāng)我走在老師窗前》這首歌曲，聽后讓同學(xué)談感受，有很多同學(xué)能體會(huì)到老師的辛苦，從而激發(fā)他們對(duì)老師的愛，帶著對(duì)老師的尊敬和愛使同學(xué)進(jìn)入詩(shī)歌的意境。然后，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助同學(xué)感受和理解詩(shī)歌，讓同學(xué)樂于讀，擅長(zhǎng)讀。接著采納多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、挑戰(zhàn)性地讀，比賽讀。從中適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)注意節(jié)奏、聲調(diào)、輕重、停頓等。讓同學(xué)美讀成誦，深入感悟，從中體會(huì)老師和同學(xué)間的深厚情意。最后，讓同學(xué)打開想象的翅膀，想一想：花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里，老師會(huì)夢(mèng)見什么呢？同學(xué)的想象豐富而合理，有的說(shuō)老師夢(mèng)見了同學(xué)送自身美麗的畫，有的說(shuō)夢(mèng)見了同學(xué)為老師唱歌跳舞、推拿。由此可見同學(xué)已經(jīng)很好地理解了詩(shī)歌內(nèi)容。美種不足的是有少部分同學(xué)沒被激起朗讀的欲望。二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思第2篇《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境美妙的詩(shī)歌。教學(xué)中我重視朗讀，以讀為本，在情境中引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詞句的意思：使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)愛好，讓同學(xué)通過親身體驗(yàn)──踮起腳尖來(lái)理解文字的內(nèi)涵。并交流孩子們踮起腳尖的原因。又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓同學(xué)體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了老師和同學(xué)之間的互愛之情。在課文的2、3、4、5自然段的教學(xué)中，我也試驗(yàn)組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，“我們?cè)诶蠋煹拇扒霸韵乱恢曜隙∠?，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求同學(xué)找出有關(guān)的句子，在小組中相互讀讀，討論討論，讓同學(xué)相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到同學(xué)對(duì)老師的酷愛。最后讓同學(xué)在討論中理解孩子們種下紫丁香的同時(shí)，也種下了對(duì)老師的掛念對(duì)老師的酷愛。二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思第3篇《一株紫丁香》重要表現(xiàn)了老師和同學(xué)情，同學(xué)擁戴老師，老師同樣時(shí)刻牽掛著孩子。本次教學(xué)我采納了現(xiàn)在比較流行的隨文識(shí)字的方式。在教學(xué)中還有一些值得反思的地方：一、隨文識(shí)字，可以隨機(jī)寫一寫隨文識(shí)字重在識(shí)字，在教學(xué)時(shí)，我在教題目的時(shí)候讓同學(xué)跟著我進(jìn)行了一次書空，除了書空也可以適時(shí)讓同學(xué)拿出習(xí)字冊(cè)寫一寫，這樣對(duì)所要識(shí)的字印象會(huì)更深刻。二、梳理課文，為時(shí)過早詩(shī)的第一小節(jié)告知我們同學(xué)靜靜地種了一株紫丁香，我教完這一小節(jié)隨即就問同學(xué)“這株紫丁香能為老師做什么？”，并讓同學(xué)自讀課文找一找，這對(duì)低班級(jí)的孩子而言好像難了點(diǎn)，到了這里，上課的氣氛也有些冷場(chǎng)，板書這時(shí)也像個(gè)標(biāo)簽一樣，沒有了應(yīng)有的意義。對(duì)這部分，可以先帶著孩子把課文梳理一遍后，在來(lái)總結(jié)紫丁香能為老師做的事，這時(shí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)都能答出來(lái)。三、朗讀需加強(qiáng)在課堂上，朗讀的時(shí)間用了很多，但我感覺效果還是沒有出來(lái)，有的地方應(yīng)當(dāng)慢點(diǎn)，同學(xué)讀起來(lái)還是快，雖然有的地方同學(xué)處置的很好，但當(dāng)同學(xué)不能將感情讀出來(lái)時(shí)，老師可以范讀，我在上課的時(shí)候好像把這個(gè)方法忘了，只在上課一開始范讀。雖然課已經(jīng)上完，卻值得我再回味，把課堂發(fā)生的問題一一在日后的教學(xué)中解決。二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思第4篇《一株紫丁香》是一首兒童詩(shī)。詩(shī)中用兒童的口吻說(shuō)話，以一株紫丁香為寄予，從一個(gè)側(cè)面塑造了老師勤奮工作，心牽同學(xué)的美好形象，表達(dá)了少年兒童尊師愛師的真摯感情。教學(xué)時(shí)我以朗讀為主線，啟發(fā)同學(xué)邊讀邊想，入情入境地讀。一、初讀課文讀準(zhǔn)生字新詞，將句子讀正確讀通順，初步感知課文大意，查字典理解詞語(yǔ)，劃出自身不理解的詞語(yǔ)句子，并打上問號(hào)。二、范讀課文老師有感情地范讀課文，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，初步感悟朗讀的基調(diào)，再次加深對(duì)課文的感性認(rèn)得。三、感悟讀引導(dǎo)入情入境地讀。讀到第三遍，同學(xué)已經(jīng)有感而發(fā)了，這時(shí)候再引導(dǎo)同學(xué)分節(jié)朗讀，把握每節(jié)的情感內(nèi)涵和朗讀基調(diào)。讀第一節(jié)時(shí)讓同學(xué)靜靜地小聲地讀，或許驚動(dòng)了，驚醒了老師的語(yǔ)氣，來(lái)表達(dá)同學(xué)對(duì)老師的深情的愛。讀第二、三、四小節(jié)讀出親切的語(yǔ)氣，讀出對(duì)老師美好的祝福，讀出對(duì)老師的敬重?fù)泶髦?。為?shí)現(xiàn)目的，特創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)表演讀，一名同學(xué)手捧鮮花、綠色的樹枝、站在窗口表達(dá)情意，其余同學(xué)感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時(shí)，我放錄音風(fēng)吹樹葉的聲音，說(shuō)：“老師您聽見了嗎？風(fēng)吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來(lái)除去您一天的疲乏！”這樣同學(xué)完全進(jìn)入了情境感情特別深厚。四、想象讀老師再范讀，由同學(xué)閉上眼睛聽讀想象，想象孩子們?cè)鯓咏o老師送花，懷著一顆怎樣的心情送花。想象老師一天的工作。再由同學(xué)來(lái)談一談自身所想，積淀同學(xué)的情感，在此基礎(chǔ)上，再由同學(xué)來(lái)想象朗讀。五、表演讀給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的平臺(tái)，給孩子一個(gè)感謝老師的機(jī)會(huì)，我讓孩子們表演朗讀，在集體表演之后，我讓孩子們一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)表演朗讀，看著孩子們一個(gè)個(gè)真摯的笑臉，聽著孩子們一句句親切的祝福，此時(shí)，講臺(tái)上的我覺得無(wú)比驕傲，我，一個(gè)小學(xué)老師，擁有著孩子們最真、最純、最可愛的感情，足矣！二班級(jí)一株紫丁香教學(xué)反思第5篇《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境美妙感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂青白無(wú)力。其實(shí)，如何讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自身對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：一、對(duì)教材的把握不足深入。在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，依據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的？”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒埃俊眱蓚€(gè)問題，想以這兩個(gè)問題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)同學(xué)閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問題法，比之前讓同學(xué)在深情的朗讀中，自身感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，同學(xué)能夠理解，又何必繞彎子呢？雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力找尋的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在同學(xué)的朗讀中，到底發(fā)揮了多大的作用？同學(xué)從中到底得到了什么？我想，沒有這兩個(gè)問題同學(xué)也一樣會(huì)讀得很好。由于我的閱歷不足，對(duì)教材的把握不足精準(zhǔn)，所以課堂上我?guī)瑢W(xué)繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才略，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)肯定要講究實(shí)效性。二、對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平不足了解。在我們班，同學(xué)的閱讀水平和自發(fā)性差距較大，好的同學(xué)不用老師點(diǎn)撥，自身就能理解課文，并把它讀好。而有的同學(xué)則是“舉步維艱”各處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，我將2—5小節(jié)放手讓同學(xué)自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳椤：芏嗪⒆右謸P(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，充足深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好同學(xué)給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而疏忽了大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)察看老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)同學(xué)竟“哇塞”地叫了起來(lái)。原來(lái)想用圖片引導(dǎo)同學(xué)盡快進(jìn)入課文情境中，豈知同學(xué)沒能對(duì)圖片有充足的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多同學(xué)對(duì)于“踮起”“安靜”“夜深了”…。這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其緊要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的同學(xué)未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識(shí)地為同學(xué)打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里積藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使同學(xué)從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)同學(xué)認(rèn)知水平不足理解，低估了或高估他們的朗讀本領(lǐng)，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備同學(xué)。三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不足創(chuàng)新。由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)分，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢？確實(shí)，我們假如能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng)