同伴效應(yīng)研究中內(nèi)生性問題的實(shí)證分析

同伴效應(yīng)研究中內(nèi)生性問題的實(shí)證分析

一、同伴效應(yīng):忽視個(gè)人因素對同伴社會(huì)結(jié)構(gòu)的行為影響作用教育生產(chǎn)函數(shù)是教育經(jīng)濟(jì)研究的中心問題之一?？茽柭鼒?bào)告通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校投入并非影響學(xué)生成績的主要因素,最主要的因素是學(xué)生的家庭背景,其次是同伴的作用。與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和教師投入一樣,同伴投入是影響教育產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵因素。早期的同伴關(guān)系研究包括薩默斯(A.Summers)和沃爾夫(B.Wolfe)及亨德森(V.Henderson)、米耶史考斯基(P.Mieszkowski)和薩瓦金(Y.Sauvagean)的論文,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校生產(chǎn)中存在顯著的同伴效應(yīng)。此后的40年間,各國研究者針對同伴關(guān)系與學(xué)生成績展開了廣泛的實(shí)證分析,但尚未就同伴間相互影響的性質(zhì)達(dá)成共識(shí)。曼斯基(C.Manski)指出造成學(xué)者對同伴效應(yīng)不同認(rèn)識(shí)的主要原因有四點(diǎn):第一是同伴的自我挑選,即由于個(gè)人主觀挑選自己的同伴,在分析中難以區(qū)分同伴的影響與未觀測到的主體特征對自身的影響,不可觀察的主體特征可能會(huì)對主體和同伴同時(shí)產(chǎn)生作用;第二是同伴行為和同伴特點(diǎn)的同步性;第三是同伴和主體行為的同步性,由于同伴與主體的行為是同時(shí)決定的,因而在統(tǒng)計(jì)測量上很難對同伴影響做出無偏估計(jì);第四是同伴定義的相對模糊。在上述方法論挑戰(zhàn)中,由同伴自我挑選所引起的內(nèi)生性問題最為棘手。那些選擇與“優(yōu)質(zhì)同伴群體”相處的學(xué)生可能在不可觀測的方面也具有“高素質(zhì)”。因此同伴和個(gè)人表現(xiàn)之間的正相關(guān)關(guān)系可能反映了這些被忽略的(素質(zhì))變量的作用,而不是真正的因果關(guān)系。在此條件下,同伴效應(yīng)可能被高估。為解決此問題,研究者嘗試?yán)秒S機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對同伴群體進(jìn)行隨機(jī)分配,以規(guī)避選擇偏差。[13,14,15,16,17,18,19]為解決內(nèi)生性問題,也有部分學(xué)者利用面板數(shù)據(jù)的固定效應(yīng)模型和工具變量方法來解決主體對同伴的選擇所造成的估計(jì)偏差。值得注意的是,經(jīng)濟(jì)學(xué)家在試圖解決同伴內(nèi)生性的過程中,缺乏對同伴關(guān)系的清晰認(rèn)識(shí),缺乏對同伴群體形成和同伴關(guān)系性質(zhì)的理論和實(shí)證研究。該研究的缺失可能會(huì)導(dǎo)致對同伴效應(yīng)的有偏估計(jì)。例如,目前在同伴效應(yīng)研究中廣泛采用的許多控制變量,如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生期初成績、性別等,很有可能同時(shí)也影響同伴群體的特征、同伴關(guān)系的形成及同伴關(guān)系的性質(zhì)。因此,這些控制變量和同伴關(guān)系變量之間可能會(huì)存在嚴(yán)重的共線性問題,導(dǎo)致估計(jì)的偏差。為更好地解決同伴效應(yīng)研究中的內(nèi)生性問題,本文將對同伴關(guān)系內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究,為尋找直接影響同伴的形成和性質(zhì)而不直接影響學(xué)生主體特征和學(xué)業(yè)成就的工具變量提供基礎(chǔ)。二、同伴關(guān)系的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,同伴關(guān)系往往作為自變量出現(xiàn)在教育生產(chǎn)函數(shù)模型中。以往經(jīng)濟(jì)學(xué)家對同伴關(guān)系形成和同伴關(guān)系性質(zhì)的關(guān)注較少,但是心理學(xué)及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究者已經(jīng)對同伴關(guān)系本身進(jìn)行了深入的研究。在同伴接納的研究中,心理學(xué)家廣泛地采用了“積極提名和消極提名”的方法對同伴群體進(jìn)行了區(qū)分,劃分出五種社交地位不同的群體。具體而言,研究者要求學(xué)生分別提名若干個(gè)最喜歡在一起和最不喜歡在一起的同學(xué),然后將每個(gè)被試所得到的“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)以班為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。接下來根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化得分把同伴關(guān)系分為“受歡迎、被拒斥、被忽視、有爭議和普通型”五種類型。研究者比較了這些群體的社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知的差異,找出社交地位與社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知變量的相關(guān)關(guān)系,并以此來解釋同伴關(guān)系的形成。在數(shù)據(jù)采集方面,心理學(xué)研究常采用橫截面數(shù)據(jù),即同時(shí)測量學(xué)生的同伴關(guān)系、行為和認(rèn)知狀態(tài),而這些來自同一時(shí)期的變量之間互相影響,因而難以判斷其因果關(guān)系。鑒于同伴關(guān)系的形成存在時(shí)滯,即當(dāng)期的交友行為取決于潛在的同伴對象前一時(shí)期的表現(xiàn),因此應(yīng)采用長時(shí)段追蹤數(shù)據(jù)而非橫截面數(shù)據(jù)來分析同伴關(guān)系的形成。本文借鑒心理學(xué)同伴接納研究中常用的控制變量(如個(gè)體特征和父母投入等)來分析同伴關(guān)系的性質(zhì),但是選取了面板數(shù)據(jù)中前一期的個(gè)體特征和父母投入作為主要自變量,從而避免了互為因果的情況。在社會(huì)學(xué)研究中,同伴關(guān)系被視為學(xué)生個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),研究者經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)密度、強(qiáng)度、對稱性、規(guī)模、行動(dòng)者位置、角色等概念來說明網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和行動(dòng)過程。例如,邁爾(A.Mayer)和普勒(M.S.Puller)收集了美國10所大學(xué)的學(xué)生在“臉譜”(facebook)網(wǎng)站上的交友關(guān)系,通過同伴數(shù)量、集群系數(shù)來刻畫同伴關(guān)系,并建立了包含學(xué)校環(huán)境及個(gè)人偏好特征的模型來預(yù)測好友關(guān)系的形成。該研究發(fā)現(xiàn)相同專業(yè)、相同政治取向和相同種族的學(xué)生傾向于建立朋友關(guān)系,而學(xué)校環(huán)境的變化對于減少社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中種族隔離的作用有限。綜上所述,心理學(xué)及社會(huì)學(xué)研究已經(jīng)探討了同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中,由于缺乏對同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)或者數(shù)據(jù)的局限,研究者往往使用同校同學(xué)當(dāng)期或上一期的學(xué)習(xí)成績的均值和/或方差作為真實(shí)同伴特征的代理變量來分析同伴效應(yīng)。這實(shí)際上考察的是同伴的“質(zhì)量或能力”對個(gè)體成績的影響,而非同伴關(guān)系的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征的影響。換言之,雖然心理學(xué)和社會(huì)學(xué)提供了對同伴關(guān)系內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的分析,但是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究仍然停留在使用同伴質(zhì)量的代理變量的層次,沒有將同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)納入對學(xué)生成績影響因素的分析。為了將同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)納入教育生產(chǎn)函數(shù)的分析,首先必須考察何為真實(shí)的“同伴關(guān)系”。近期教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了重新定義同伴關(guān)系的嘗試。例如在對以色列中小學(xué)的研究中,雷維(V.Lavy)和桑德(E.Sand)利用一項(xiàng)特殊的初中擇校政策,識(shí)別出同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的等級(jí)結(jié)構(gòu)(friendshiphierarchies)。該政策規(guī)定每名六年級(jí)學(xué)生可以選擇五所希望升入的初中,并且提名八位小學(xué)好友與自己進(jìn)入同一所中學(xué)。學(xué)者根據(jù)同伴提名,區(qū)分了三種不同類型的同伴關(guān)系:互相提名的同伴稱為“互惠型同伴”(reciprocalfriends),自己提名同伴卻未被對方提名的同伴稱為“非互惠型同伴”(non-reciprocalfriends),自己被同伴提名卻沒有提名對方的同伴稱為“追隨型同伴”(followers)。該研究采用固定效應(yīng)模型,發(fā)現(xiàn)互惠型同伴和追隨型同伴的數(shù)量能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,非互惠同伴的數(shù)量對學(xué)習(xí)成績有消極影響,即不同類型同伴群體的規(guī)模對個(gè)體學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著影響。這與以往的研究思路有很大區(qū)別?，F(xiàn)有研究多關(guān)注班級(jí)或者校級(jí)同學(xué)的平均能力及其差異對個(gè)人成績的影響,雷維和桑德的研究則關(guān)注了同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用。該研究還發(fā)現(xiàn)在采用互惠型同伴父母的受教育程度作為同伴質(zhì)量的代理變量后,互惠型同伴質(zhì)量對個(gè)體的學(xué)習(xí)成績有積極作用。這也是對以往研究的深化,因?yàn)樵撗芯堪l(fā)掘了個(gè)體真實(shí)同伴的信息,并分析了真實(shí)同伴能力對學(xué)業(yè)的影響。通過探索同伴關(guān)系內(nèi)部結(jié)構(gòu),該研究代表了同伴效應(yīng)研究的一個(gè)新的發(fā)展方向,即識(shí)別真實(shí)同伴并區(qū)分同伴關(guān)系的性質(zhì)和層級(jí)結(jié)構(gòu)。本文正是在這一發(fā)展方向上的延續(xù)。綜合考慮解決同伴效應(yīng)研究中內(nèi)生性問題的需要,同時(shí)借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)對于同伴關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征的分析,根據(jù)雷維和桑研究的思路,利用學(xué)生匯報(bào)的真實(shí)同伴信息,本文從以下三個(gè)維度拓展了同伴關(guān)系的定義,識(shí)別出同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。值得注意的是本研究中定義的同伴,指的是學(xué)生自我匯報(bào)的真實(shí)同伴,而非以同班、同年級(jí)或同校同學(xué)作為代理變量。一是采用個(gè)體在不同社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)所擁有的同伴規(guī)模來定義同伴群體的結(jié)構(gòu)。本研究關(guān)注了學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)和校內(nèi)外三個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)上的好友數(shù)量,以此來刻畫同伴的接納程度。1同伴群體規(guī)模代表了同伴接納程度,即在一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層次上,同伴越多,則個(gè)體越受到大家的歡迎,同伴接納較好,反之亦然。二是利用個(gè)體對所屬同伴群體關(guān)系的評(píng)價(jià)來定義同伴關(guān)系的性質(zhì),它也衡量了同伴接納的程度。2有學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。與同伴關(guān)系密切意味著學(xué)生受到同伴群體的接納,具有積極的同伴關(guān)系。三是利用個(gè)體在所屬同伴群體中的位置來定義同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的等級(jí)結(jié)構(gòu)。3雖然同伴數(shù)量多、關(guān)系密切可以說明個(gè)體的同伴關(guān)系性質(zhì),但是在群體中居于“領(lǐng)導(dǎo)者”、“追隨者”、“有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)追隨”的位置進(jìn)一步描繪了同伴關(guān)系的不對稱性,類似于雷維和桑定義的友誼等級(jí)結(jié)構(gòu)。處于同伴群體中的不同位置可能會(huì)影響學(xué)生的自尊、自信和自我效能感,從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)交往。同伴群體規(guī)模、同伴關(guān)系評(píng)價(jià)和同伴群體位置真實(shí)地刻畫出同伴關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì),而非對同伴能力或質(zhì)量的簡單描述。對它們的分析有助于理解經(jīng)過自我挑選形成的同伴群體究竟會(huì)對個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績產(chǎn)生何種影響。本文的重點(diǎn)就是對同伴關(guān)系形成的內(nèi)生過程進(jìn)行挖掘,考察同伴關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制。簡言之,本文集中探討了個(gè)體特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及父母的關(guān)心與教育期望等因素是如何影響同伴關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這對學(xué)界更清晰地認(rèn)識(shí)同伴關(guān)系的內(nèi)生性具有一定的參考價(jià)值,并可能為解決內(nèi)生性和選取工具變量提供一些幫助。三、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、父母對子女同伴關(guān)系的影響已有研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系可能受到學(xué)生個(gè)體特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及父母投入這三方面因素的影響。第一,學(xué)生個(gè)體特征可能影響同伴接納和關(guān)系特征。學(xué)生個(gè)體是同伴行為的決策主體,同伴關(guān)系的形成直接取決于學(xué)生的個(gè)人特征,如學(xué)習(xí)成績、性別、自我效能感等。如王美芳、陳會(huì)昌通過同伴提名測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)青少年的學(xué)業(yè)成績與同伴接納存在顯著正相關(guān),與同伴拒斥存在顯著負(fù)相關(guān)。其他研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績能夠顯著提高同伴接納的程度。此外,以往研究發(fā)現(xiàn)男女生的同伴行為可能存在差異,而且自我效能感可能影響學(xué)生的社會(huì)交往能力進(jìn)而影響同伴關(guān)系的形成。學(xué)生干部一般在同學(xué)中威望較高,其受歡迎的程度可能影響他們的同伴群體規(guī)模和與同伴的關(guān)系。獲得區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)好或有特長,這也可能提高他們在學(xué)生群體中的受歡迎程度。因此,本文著重分析了個(gè)體特征的影響,其中包括個(gè)人外在生理特征(性別、身高)、內(nèi)在心理特征(自我效能感)、以前期標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績衡量的能力以及擔(dān)任學(xué)生干部、獲得區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)等情況。第二,學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景可能會(huì)顯著影響同伴接納程度,從而影響同伴群體規(guī)模、同伴關(guān)系評(píng)價(jià)和同伴群體位置。學(xué)生的同伴關(guān)系不僅受到個(gè)體特征的影響,還經(jīng)常受到家庭的直接和間接影響。學(xué)生的家庭社會(huì)背景可能對同伴選擇產(chǎn)生間接干預(yù),例如高收入家庭居住地相互靠近,此類家庭子女更易形成朋友。邁爾和普勒發(fā)現(xiàn)來自于同一種族、同樣家庭收入水平以及父母有一方受過高等教育的同學(xué)之間更容易成為好友。處于劣勢的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景可能降低個(gè)體在同伴中的接納程度或者導(dǎo)致個(gè)人在同伴群體中處于劣勢的位置角色。蔡(Tsai)對美國西北部16個(gè)臺(tái)灣移民家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn),緊張感和有限的英語能力限制了移民學(xué)生與美國學(xué)生的交往,并且移民學(xué)生傾向于形成同種族的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn)母親的文化程度、家庭親密關(guān)系和家庭功能類型與同伴接納和兒童心理發(fā)展水平有顯著相關(guān)關(guān)系。在中國城鄉(xiāng)二元化分割的背景下,父母的戶籍可能也會(huì)影響子女的交友范圍、在同伴中的接納程度和地位。無北京戶籍的家庭一般社會(huì)資本較少,他們能夠?yàn)樽优峁┑慕挥褞椭浅Ｓ邢?。一般來說,流動(dòng)人口子女在公立學(xué)校中屬于邊緣群體,不容易獲得同伴接納。流動(dòng)兒童本身的抑郁感和孤獨(dú)感往往大于本地兒童,這也容易造成他們被同伴拒斥、在同伴群體中處于追隨地位或僅與其他流動(dòng)兒童交往。因此,本研究假設(shè)以父親職業(yè)層次和父母戶口類型衡量的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生的同伴關(guān)系具有顯著影響。第三,父母的參與和投入可能會(huì)影響同伴接納和同伴關(guān)系。一方面,已有研究發(fā)現(xiàn)家庭中父母對子女直接的關(guān)心和投入會(huì)影響子女的同伴關(guān)系。邁克海爾(S.M.Mchale)、克魯泰(A.C.Crouter)和庫帕諾(K.Kupano)等考察了父母直接投入(對子女交友的關(guān)心行為、了解程度以及父母與子女的相處時(shí)間)對子女同伴關(guān)系的影響,發(fā)現(xiàn)父親與母親的直接投入顯著增加了男孩同伴之間的親密度。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對子女的同伴關(guān)系有顯著影響。例如父親的過分干涉、拒絕、否認(rèn)及社交回避與高中生的同伴拒絕顯著相關(guān),并對同伴拒絕有顯著的預(yù)測作用。另一方面,父母可以通過對孩子教育期望傳遞對孩子擇友的要求和干預(yù),進(jìn)而影響學(xué)生同伴關(guān)系的形成。本文選用了兩個(gè)變量衡量父母的投入和參與,即父母對孩子的最高教育期望和父母本學(xué)期對孩子的關(guān)心程度。綜上所述,本文建立了一個(gè)包含學(xué)生個(gè)體特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及父母投入的研究框架,考察這三個(gè)維度的變量對同伴群體規(guī)模、同伴關(guān)系評(píng)價(jià)和同伴群體位置的影響。四、數(shù)據(jù)來源及處理本研究的數(shù)據(jù)來源于北京大學(xué)、北京師范大學(xué)和紐約大學(xué)于2008-2010年聯(lián)合開展的“同伴伙伴關(guān)系和初中生表現(xiàn)”課題的調(diào)查數(shù)據(jù)。課題組使用的研究工具包括以國際標(biāo)準(zhǔn)化測試為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)測試4、學(xué)生自我效能測試、學(xué)生問卷、家長問卷、班主任問卷。課題組還從學(xué)校收集了學(xué)生德育記錄表、班級(jí)換位記錄、學(xué)生學(xué)籍卡信息和體檢信息。課題組選擇北京市三所初級(jí)中學(xué)作為研究對象,它們分別代表同一學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校。學(xué)生來自于三所初中的初一和初二年級(jí),全部53個(gè)班級(jí)和2283名學(xué)生參與了調(diào)查。本研究對兩所學(xué)校2008年9月入學(xué)的初一新生在入學(xué)初期進(jìn)行隨機(jī)座位分配,并對學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭背景、教師和學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查,同時(shí)也收集了初二年級(jí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。課題組分別于2008年9月、2009年1月、2009年8月進(jìn)行了三輪學(xué)生、家庭、教師和學(xué)校情況數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行了三次能力水平和自我效能測試以及問卷調(diào)查。本文所使用的家庭背景信息來自于2008年9月的家長問卷,自我效能指標(biāo)同樣使用2008年9月的自我效能測試結(jié)果,初始個(gè)人成績變量使用2008年9月第一次數(shù)學(xué)能力水平測試成績。同伴關(guān)系的相關(guān)信息來自于2009年8月的學(xué)生問卷。本文通過學(xué)生編號(hào)將不同階段和不同問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合,建立分析樣本,保證因變量的數(shù)據(jù)來自于2009年8月的學(xué)生調(diào)查,而自變量來自于2008年9月的家長調(diào)查和測試,通過引入滯后因變量可以避免互為因果的問題。在數(shù)據(jù)處理方面,由于學(xué)生填寫姓名時(shí)字跡不清晰,這導(dǎo)致部分問卷無法準(zhǔn)確合并,成為失效樣本。由于各班實(shí)際人數(shù)多數(shù)在40～50人之間,故將自我匯報(bào)的班級(jí)好友多于50人的視為異常值,校外好友大于50人的也視為異常值,予以刪除。刪除合并失敗以及異常值后,有效樣本量為1720人,女生占51.5%,男生占48.5%,樣本性別分布均勻。優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生占總樣本的54.76%,一般學(xué)校樣本占32.25%,薄弱學(xué)校占12.99%。初一年級(jí)樣本5占51.16%,初二年級(jí)樣本占48.84%。樣本的其他特征參見表1。1.影響因素的多元邏輯發(fā)現(xiàn)本文考察同伴規(guī)模的影響因素時(shí)采用了最小二乘法模型進(jìn)行估計(jì)(M1和M2)。模型1(M1)和模型2(M2)的被解釋變量為同伴的絕對規(guī)模和相對規(guī)模。其中,模型1中的PSIZEA表示個(gè)體自我匯報(bào)的好友數(shù)量,我們最終選擇分別考察“班級(jí)好友、年級(jí)好友和校內(nèi)外全部好友”這三個(gè)由低至高的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)中的同伴絕對規(guī)模。模型2的PSIZEC表示個(gè)體的班級(jí)好友占該班總?cè)藬?shù)的比例,即相對同伴規(guī)模。本文考察同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)及在同伴群體中位置的影響因素時(shí),采用了多元邏輯斯特回歸模型(M3和M4)。模型3(M3)的被解釋變量PEVA為個(gè)體自我匯報(bào)的本學(xué)期在班級(jí)內(nèi)與同學(xué)關(guān)系的好壞程度,反映學(xué)生對同伴關(guān)系的自我認(rèn)知,分析中以“關(guān)系不好不壞”為參照組。模型4(M4)的被解釋變量POSITION為個(gè)體在同伴群體中的位置,在多元邏輯斯特回歸中以“有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)追隨”為參照組。INDit-1代表t-1期的個(gè)人特征,包括性別、身高、數(shù)學(xué)測試標(biāo)準(zhǔn)分、是否為學(xué)生干部、是否獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)、自我效能感。自我效能感通過“對自己的能力是否有十足的把握”衡量,分為三個(gè)等級(jí),即有把握、中立和無把握。SESit-1代表t-1期的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景變量,如父母是否擁有北京戶口和父親職業(yè)層次。父母戶口情況分類為父母僅一方擁有北京戶口、雙方均有北京戶口及雙方均無北京戶口,父親職業(yè)層次包括家庭就業(yè)及無固定就業(yè)、個(gè)體與商業(yè)員工、工人與農(nóng)民工6、行政及企業(yè)管理人員、專業(yè)人士(如教師、律師、醫(yī)生等)。PARit-1代表t-1期的父母教育期望與關(guān)心程度。變量通過家長問卷中自我匯報(bào)的“您對孩子的最高教育期望”和“平心而論,您對孩子本學(xué)期的關(guān)心程度”得到。csizeit代表t期班級(jí)規(guī)模。注意在同伴相對規(guī)模為被解釋變量的模型2中,不再控制班級(jí)規(guī)模的固定影響。schit代表t期學(xué)校固定效應(yīng)。grait代表t期年級(jí)固定效應(yīng)。模型3和模型4中的變量X包括了個(gè)人特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、父母教育期望與關(guān)心程度、班級(jí)規(guī)模以及年級(jí)和學(xué)校的固定效應(yīng)。2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況的基本情況樣本中初中學(xué)生的同伴接納和同伴關(guān)系如何?表1顯示平均每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中擁有的好友數(shù)量為16人,年級(jí)好友(除同伴好友外)為8人,同校其他好友為4人,校外好友為13人,因此校內(nèi)外好友共41人。分性別來看,女生的班級(jí)和年級(jí)好友數(shù)量略高于男生。學(xué)生班級(jí)好友占班級(jí)學(xué)生數(shù)的比例為37%,即大約每個(gè)學(xué)生與本班三分之一的同學(xué)關(guān)系屬于好友。此外,報(bào)告本學(xué)期和同學(xué)關(guān)系好的有83.2%,不好不差的有12.1%,比較差的占4.2%。有22.3%的學(xué)生報(bào)告在朋友群中扮演領(lǐng)頭者,14.8%的學(xué)生報(bào)告扮演追隨者,兩者兼有的占59.8%。樣本中學(xué)生的總體發(fā)展水平較高,超過三分之二的學(xué)生擔(dān)任過各級(jí)學(xué)生干部,32%的學(xué)生獲得過區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也較高。父母均擁有北京戶口的學(xué)生比例為74.8%,僅一方擁有北京戶口的占10.4%,雙方均無北京戶口的占15%。父親職業(yè)類型集中在行政、企業(yè)管理人員與專業(yè)人士,分別占38%和22%;工人和農(nóng)民工占12%,個(gè)體經(jīng)營者占7%。約有77%的家庭認(rèn)為自己屬于中等收入家庭,4%的屬于高收入家庭,10%屬于低收入家庭。父母戶口類型與父親職業(yè)類型之間的相關(guān)系數(shù)為-0.13,相關(guān)性較小。本文在回歸分析中進(jìn)行了多重共線性診斷,發(fā)現(xiàn)平均VIF值為3.76,父母戶口類型與父親職業(yè)類型的VIF值均小于2,說明同時(shí)引入這兩個(gè)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景變量并未導(dǎo)致嚴(yán)重的多重共線性問題?？傮w而言,父母對教育的投入和參與程度較高。父母對孩子的最終教育期望很高,有95.7%的父母預(yù)期孩子的最終學(xué)歷為本科以上學(xué)歷,其中碩博士占50%。父母報(bào)告的對孩子交友和教育情況的關(guān)心程度較高,比較關(guān)心和非常關(guān)心占90.3%,不關(guān)心的僅為10%。此外,各個(gè)變量在男生與女生之間的分布都比較均衡。五、關(guān)于研究(一)成績和同伴接納如前所述,本文采用個(gè)體在不同社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)所擁有的同伴規(guī)模來定義同伴接納的程度。表2詳細(xì)給出了不同網(wǎng)絡(luò)層級(jí)同伴絕對規(guī)模及班級(jí)同伴相對規(guī)模影響因素的估計(jì)結(jié)果。其中1～4列的被解釋變量分別為班級(jí)好友相對規(guī)模、班級(jí)同伴的絕對規(guī)模、年級(jí)同伴的絕對規(guī)模和全部同伴的絕對規(guī)模。分析采用最小二乘回歸。研究的基本發(fā)現(xiàn)是個(gè)人特征和部分家庭特征對同伴規(guī)模有顯著影響,但是不同變量對不同社交網(wǎng)絡(luò)層級(jí)好友數(shù)量的影響不一致。表2說明學(xué)生的身高、前測成績、學(xué)生干部和獲獎(jiǎng)情況、自我效能感以及父親的職業(yè)和父母對孩子的關(guān)注都對同伴群體規(guī)?；蛲榻蛹{產(chǎn)生了顯著的影響。例如,在控制了班級(jí)人數(shù)以及學(xué)校、年級(jí)的固定效應(yīng)后,可以看到身高與各個(gè)層級(jí)的同伴規(guī)模呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。身高每提高10厘米,學(xué)生的班級(jí)好友數(shù)和年級(jí)好友數(shù)分別增加0.9個(gè),校內(nèi)外好友數(shù)提高2個(gè)。前期數(shù)學(xué)測試成績顯著影響班級(jí)同伴的規(guī)模,成績越高,班級(jí)同伴規(guī)模越大。這與此前的分析結(jié)果(如王美芳、陳會(huì)昌2003年的研究)一致,即學(xué)生成績與同伴接納呈正相關(guān)關(guān)系。值得注意的是學(xué)生數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分只影響她在班級(jí)內(nèi)好友的數(shù)量,而不影響年級(jí)和校內(nèi)外全部好友數(shù)量。這可能是因?yàn)閷W(xué)生一般只能觀察到本班同學(xué)的成績,不了解年級(jí)其他班級(jí)或者校內(nèi)外其他學(xué)生的成績,因此成績僅在班級(jí)范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。同理,獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在班級(jí)層面的同伴規(guī)模顯著大于沒有獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生,而獲得這些獎(jiǎng)勵(lì)對年級(jí)和校內(nèi)外好友數(shù)量沒有顯著影響。就全部好友數(shù)量而言,與自我效能中立的學(xué)生相比,自我效能感較差、對自身能力無把握的學(xué)生擁有更小的同伴規(guī)模,他們的校內(nèi)外好友數(shù)量比其他學(xué)生平均少11人。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生擁有更多的班級(jí)及年級(jí)同伴,他們的班內(nèi)好友數(shù)量比其他學(xué)生多2人,年級(jí)內(nèi)好友數(shù)量多1.6人,他們的好友占班級(jí)人數(shù)的比例比其他人高4%。由此可見,不僅個(gè)人成績會(huì)顯著影響同伴接納的程度,自我效能感也發(fā)揮著巨大的作用。成績高、自我效能感好的學(xué)生在不同社交網(wǎng)絡(luò)層級(jí)上的同伴數(shù)量都較多。此外,父親的職業(yè)層次、父母的戶口類型及父母的關(guān)心和期望對同伴規(guī)模沒有顯著影響。這與研究假設(shè)不完全一致。代表家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的父親職業(yè)層次不顯著的原因可能有兩方面:一是樣本中學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景具有高度的同質(zhì)性,家長的教育程度和家庭收入非常類似,普遍偏高;二是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景可能與數(shù)學(xué)前測成績具有較高的多重共線性,家庭經(jīng)濟(jì)背景好的學(xué)生前測成績較高。在控制了前測成績以后,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響不再顯著。此外,父母沒有北京戶口的學(xué)生的好友數(shù)量與其他學(xué)生類似,這可能是因?yàn)槟苓M(jìn)入北京市公立初中就讀的非北京籍學(xué)生本身就是特殊群體,父母可能擁有較好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或?qū)ψ优逃浅Ｖ匾?因此他們的子女在同伴接納方面沒有處于劣勢地位。最后,如描述統(tǒng)計(jì)分析所示,樣本中父母對子女的教育期望具有同質(zhì)性而且普遍偏高,這可能解釋為何教育期望對同伴規(guī)模沒有顯著影響。班級(jí)相對規(guī)模的回歸結(jié)果與班級(jí)同伴絕對規(guī)模的回歸結(jié)果類似,證實(shí)了成績、獎(jiǎng)勵(lì)以及自我效能感對同伴規(guī)模具有顯著的積極影響,其他變量無顯著作用。(二)影響同伴關(guān)系質(zhì)量的因素本研究利用個(gè)體對所屬同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)來定義同伴關(guān)系性質(zhì)和同伴接納。利用模型3,本文分析了個(gè)人特征和家庭特征對同伴關(guān)系好壞的影響。表3中2至3列所示為同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)影響因素的多元邏輯斯特回歸結(jié)果,回歸中的參照組為“本學(xué)期與班級(jí)同伴的關(guān)系不好不差”。表中匯報(bào)了回歸系數(shù)的比值比。研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)個(gè)人和家庭特征對同伴關(guān)系具有顯著影響。與同伴規(guī)模的分析不同,以前測數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分衡量的個(gè)人能力對同伴關(guān)系沒有任何影響。如表3所示,相對于同伴關(guān)系的中立評(píng)價(jià),個(gè)體特征中的性別、學(xué)生干部和自我效能感顯著影響同伴關(guān)系評(píng)價(jià)。其中男生顯著地更不傾向于報(bào)告積極的同伴關(guān)系,感覺同伴關(guān)系良好的男生比例比女生低36%。學(xué)生干部比普通學(xué)生顯著地更傾向于報(bào)告積極的同伴關(guān)系,學(xué)生干部匯報(bào)關(guān)系良好的比例比其他同學(xué)高98%。雖然獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和數(shù)學(xué)前測成績對自我匯報(bào)的同伴規(guī)模有顯著影響,他們對同伴關(guān)系評(píng)價(jià)沒有顯著影響。這表明雖然個(gè)人學(xué)業(yè)表現(xiàn)和獲獎(jiǎng)情況能擴(kuò)大個(gè)人好友范圍,但是不能明顯提高朋友關(guān)系的質(zhì)量。對“自身能力有把握”的高自我效能感學(xué)生相對于自我效能感中立的學(xué)生顯著地更傾向于報(bào)告積極和消極的同伴關(guān)系,其原因有待進(jìn)一步分析。反映家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的父母職業(yè)類型及父母戶口類型都對學(xué)生的同伴關(guān)系評(píng)價(jià)影響較弱。但是父母對孩子教育與交友情況的了解程度是孩子同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)的顯著影響因素。與父母經(jīng)常了解孩子教育及朋友情況相比,父母對孩子教育及朋友情況不了解或有時(shí)了解的學(xué)生更不傾向于給予同伴關(guān)系積極評(píng)價(jià)。相比于父母“比較關(guān)心”和父母“非常關(guān)心”的學(xué)生更不傾向于對同伴關(guān)系進(jìn)行消極評(píng)價(jià)。由此可見,父母對孩子的了解和關(guān)心能顯著提高學(xué)生與朋友的關(guān)系,提升友誼的質(zhì)量。(三)影響同伴關(guān)系的因素本文還利用個(gè)體在所屬同伴群體的位置來定義同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的等級(jí)結(jié)構(gòu)。表3中4～5列展示了個(gè)體在同伴關(guān)系中的所處位置影響因素的多元邏輯斯特回歸結(jié)果,回歸中的參照組為“在朋友群中有時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者有時(shí)是追隨者”。在同伴群體中的位置與同伴關(guān)系評(píng)價(jià)不完全一致,即使與同伴關(guān)系好,在同伴群體中也可能屬于追隨者而非領(lǐng)導(dǎo)者。本研究發(fā)現(xiàn)影響同伴關(guān)系中位置的主要因素是性別、學(xué)生干部經(jīng)歷、自我效能感和父母教育期望。學(xué)生前測成績、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、父母對子女的了解和關(guān)系沒有顯著影響。如表3所示,性別、身高對主體在同伴關(guān)系中所處位置都有顯著影響,男生更傾向于扮演追隨者,身高越高,越不傾向于扮演追隨者。以數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分衡量的個(gè)人能力雖然對同伴規(guī)模有顯著影響,但是能力不同學(xué)生在群體中并未顯著扮演不同的角色。學(xué)生干部身份和獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)是同伴關(guān)系位置的顯著影響因素。學(xué)生干部和獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生都更傾向于扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色,而不傾向于扮演追隨者角色。當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模以后,區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的積極影響消失。同樣,自我效能感強(qiáng)、對自身能力有把握的學(xué)生更傾向于扮演領(lǐng)導(dǎo)者,而不傾向于扮演追隨者。相反,對自身能力無把握的低自我效能感的學(xué)生顯著傾向于扮演追隨者,這與研究假設(shè)一致。但是,數(shù)學(xué)測試成績、父親職業(yè)層次、父母戶口類型均對同伴關(guān)系中的位置無顯著影響,其原因有待進(jìn)一步分析。研究還發(fā)現(xiàn)在父母的期望與關(guān)心方面,結(jié)果顯示父母對孩子教育及朋友情況的了解程度以及父母對孩子的關(guān)心程度不是影響同伴關(guān)系位置的顯著因素。但是父母對孩子的最高教育期望對孩子扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色有顯著影響,相比父母教育期望在初中及以下的學(xué)生,父母希望最終擁有高中、大專學(xué)歷和碩博士學(xué)歷的學(xué)生更不傾向于扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色,而是更樂于扮演時(shí)而領(lǐng)導(dǎo)時(shí)而追隨的中立角色。對此的原因還需進(jìn)一步分析。六、成績、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)等因素的影響本文結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果,沿著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中已經(jīng)出現(xiàn)的關(guān)注同伴關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的趨勢,進(jìn)一步發(fā)展了對同伴關(guān)系的定義,并采用學(xué)生自我匯報(bào)的真實(shí)同伴規(guī)模、同伴關(guān)系的自我評(píng)價(jià)以及個(gè)體在同伴關(guān)系中的位置,從不同維度刻畫同伴接納和排斥與同伴群體結(jié)構(gòu)。利用北京市三所初中的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),本文研究了個(gè)體特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景特征以及父母對孩子的關(guān)心與教育期望對于同伴關(guān)系形成的影響。研究發(fā)現(xiàn),首先,學(xué)生個(gè)體特征是影響同伴關(guān)系形成的主要原因。父母對孩子的關(guān)心與期望對同伴關(guān)系、尤其是同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)和在同伴中所處的位置亦有顯著影響,而學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景在同伴關(guān)系的形成中作用微弱。此外,同一因素對于同伴關(guān)系的不同維度影響的方向和大小不同。具體而言,性別是影響同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)的顯著因素,而不影響同伴的規(guī)模和在同伴中的位置,男生更傾向于消極評(píng)價(jià)自身的同伴關(guān)系。成績與班級(jí)同伴規(guī)模呈顯著正相關(guān),成績高的學(xué)生更傾向于報(bào)告評(píng)價(jià)積極的同伴關(guān)系,但是對在同伴中所扮演的角色沒有顯著影響。一方面,這一發(fā)現(xiàn)與王美芳、陳會(huì)昌利用同伴提名得到的成績與同伴接納正相關(guān)、與同伴拒斥負(fù)相關(guān)的結(jié)果方向一致,說明成績提高可以提高同伴接納程度;另一方面,本文發(fā)現(xiàn)成績對于同伴關(guān)系形成的作用范圍局限于班級(jí)層面的關(guān)系,對年級(jí)或更高層級(jí)的同伴規(guī)模無顯著影響。與此類似,獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)對于同伴規(guī)模的正影響也僅在班級(jí)和年級(jí)顯著,并伴隨著社交網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大,其影響強(qiáng)度減弱。這說明成績和獎(jiǎng)勵(lì)主要作為信號(hào)機(jī)制吸引同伴。相對于班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò),更高層級(jí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(年級(jí)和學(xué)校)較少傳遞關(guān)于學(xué)生成績和獎(jiǎng)勵(lì)的信息,從而導(dǎo)致成績和獲獎(jiǎng)情況對于提高高層次網(wǎng)絡(luò)中的同伴規(guī)模作用有限。學(xué)生干部身份雖然與同伴規(guī)模沒有顯著的相關(guān)性,卻極為顯著地提高了個(gè)體在同伴群體中的位置,使之更可能成為領(lǐng)導(dǎo)者并對自己的同伴關(guān)系評(píng)價(jià)積極。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)的提升,亦即同伴范圍的擴(kuò)大,學(xué)生個(gè)體特征中的成績與獎(jiǎng)勵(lì)對于同伴規(guī)模的影響降低,自我效能感的顯著性增加成為主要影響因素。自我效能感的缺失顯著地降低了同伴的規(guī)模?？赡艿脑蚴蔷W(wǎng)絡(luò)層級(jí)越高,通過共同的班級(jí)活動(dòng)了解對方的機(jī)會(huì)減少,同伴關(guān)系的形成更加依賴學(xué)生與外界交往溝通的能力。低自我效能感帶來的低自信和自尊水平嚴(yán)重阻礙了個(gè)體在班級(jí)外、校外形成同伴關(guān)系的能力。與本文的預(yù)期相反,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景并沒有顯示出對同伴關(guān)系形成的顯著影響。弱勢群體,如父母一方或雙方都無北京戶口,并沒有對孩子的同伴關(guān)系產(chǎn)生顯著的不利影響。但我們并不能確定弱勢的家庭社會(huì)背景是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中產(chǎn)生同伴群體間的隔離。邁爾和普勒的研究發(fā)現(xiàn),來自相同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景(如同種族、同樣家庭收入水平)的兩人更容易建立同伴關(guān)系。雖然本文沒有觀察到不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在同伴規(guī)模、評(píng)價(jià)和在同伴群體中位置的顯著差異,但由于未對不同群體的平均家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行考察,因此不能確定是否存在相同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生聚集在一起形成各自的同伴群體的現(xiàn)象。換言之,較高和較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭子女