中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

1目前對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式之間存在共同規(guī)律自主學(xué)習(xí)通常是指一個(gè)人有意識(shí)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或技能。作為一種能力,自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。迄今,國(guó)內(nèi)外已開發(fā)出諸多旨在促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比較有代表性的國(guó)內(nèi)如盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,國(guó)外如齊默曼的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式。應(yīng)該說,在實(shí)踐中業(yè)已取得成功的各種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,都具有很好的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。但是,就目前來(lái)看,對(duì)于如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我國(guó)的廣大基層教育者仍然不甚清楚。研究表明,直至高中階段,我國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較差。我們認(rèn)為,造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論整合不夠,對(duì)眾多的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式之間的內(nèi)在聯(lián)系和它們背后蘊(yùn)涵的共同規(guī)律缺乏考慮?；诶碚摵徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)分析,我們發(fā)現(xiàn),眾多的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式之間存在如下共同規(guī)律:首先,功能目標(biāo)都定位在影響學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程、教會(huì)學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境等方面;其次,都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué),置學(xué)生于教學(xué)的主體地位;第三,在教學(xué)方法上,都主張以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔;第四,教學(xué)的基本順序都是“先學(xué)后講”而不是“先講后學(xué)”。第五,遵循的教學(xué)程序是:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),自學(xué)檢查,小組或集體討論,教師重點(diǎn)講解,練習(xí)鞏固,課堂小結(jié)。我們認(rèn)為,上述模式可以作為指導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式,具有普遍適用性。本研究將分別在初中和高中各選擇一些有代表性的學(xué)科,對(duì)這一模式的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行檢驗(yàn)。2學(xué)習(xí)方法2.1指導(dǎo)思想采用自然實(shí)驗(yàn)法,不改變學(xué)科內(nèi)容和教材體系,不增加授課時(shí)數(shù)和學(xué)生作業(yè),通過改變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)成績(jī)。2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用等組實(shí)驗(yàn)法。自變量為教學(xué)模式,有自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種水平;因變量有兩個(gè):一是自主學(xué)習(xí)水平,二是學(xué)習(xí)成績(jī)。2.3對(duì)照班cc學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從上海市一所普通初級(jí)中學(xué)和一所普通高級(jí)中學(xué)中選取。被試選取的原則是實(shí)驗(yàn)班(簡(jiǎn)稱EC)和對(duì)照班(簡(jiǎn)稱CC)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初的學(xué)習(xí)水平基本相同。選取程序是:先把每個(gè)年級(jí)中所有平行班學(xué)生的上一學(xué)期期末考試總成績(jī)或入學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn),從每個(gè)年級(jí)中找出差異最不顯著的兩個(gè)班,然后從中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班作為對(duì)照班。被試抽取的最終結(jié)果如表1所示。2.4語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)本著任課教師水平基本相當(dāng)且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)沒有顯著差異的原則選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)科。最終選定的學(xué)科是初一數(shù)學(xué)、歷史,初二數(shù)學(xué)、地理,高一語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和化學(xué),高二語(yǔ)文、政治、物理和生物。實(shí)驗(yàn)材料一是各年級(jí)相應(yīng)學(xué)科教材,作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的主要依據(jù)。二是學(xué)習(xí)自主性量表,用于測(cè)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。該量表由作者參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)量表編制而成,分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過程、結(jié)果、環(huán)境等7個(gè)分量表,它們的內(nèi)部一致性克隆巴赫a系數(shù)分別為.93、.78、.80、.93、.82、.88、.83。2.5實(shí)驗(yàn)時(shí)間2000-2001學(xué)年的第一學(xué)期。2.6課前教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段。第一階段是理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。該階段歷時(shí)兩周,主要任務(wù)是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,使其熟悉自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式。第二階段是正式實(shí)驗(yàn)。在正式實(shí)驗(yàn)中,教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié):備課和課堂教學(xué)。在備課過程中,要求教師重點(diǎn)做好兩方面的工作:1.設(shè)計(jì)學(xué)生的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱要涵蓋學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。2.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。教學(xué)一般按照下列基本程序進(jìn)行:1.課前下發(fā)自學(xué)提綱,讓學(xué)生對(duì)照課本和相應(yīng)的參考書對(duì)自學(xué)提綱上的內(nèi)容先行自學(xué)。2.上課開始時(shí)教師簡(jiǎn)單地說明課題學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后檢查自學(xué)提綱上具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況。對(duì)正確的回答要求陳述理由,對(duì)錯(cuò)誤的回答要求其他同學(xué)給予糾正,說明做錯(cuò)的原因。必要時(shí)讓全班討論,直到得出正確答案。3.對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論后不能解決的學(xué)習(xí)問題,教師進(jìn)行啟發(fā)式的重點(diǎn)講解。4.等學(xué)生理解和初步掌握了自學(xué)提綱上所列的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后,進(jìn)行練習(xí)鞏固。5.練習(xí)結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。為了避免霍桑效應(yīng)混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí),在對(duì)照班也適當(dāng)?shù)亻_展一些教學(xué)研究,但是對(duì)他們的教學(xué)模式不加任何干預(yù)。期末考試之前,實(shí)施學(xué)習(xí)自主性的測(cè)驗(yàn),統(tǒng)計(jì)總量表的得分及各分量表的得分,作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的指標(biāo);學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的期末考試試卷統(tǒng)一評(píng)閱,考試成績(jī)作為檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式效果的另一指標(biāo)。3結(jié)果3.1各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、環(huán)境等分量表的評(píng)分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性量表的總平均分及在各分量表的平均得分如表2所示。從表2可以看出,從初一到高二,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的總平均分都高于對(duì)照班。MANOVA分析表明,初一、高一、高二實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性總平均分之間都存在顯著差異(p=.028;p=.027;p=.002);而初二學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性總平均分之間不存在顯著差異(p=.121)。在初中一年級(jí),實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、過程、環(huán)境等分量表上的得分存在顯著差異(p=.021;p=.042;p=.040),但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、結(jié)果等分量表的得分不存在顯著差異;初二實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境分量表上的得分存在顯著差異(p=.029),而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、時(shí)間、方法、過程、結(jié)果等分量表的得分均不存在顯著差異;高一實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、環(huán)境等分量表的得分存在顯著差異(p=.045;p=.015;p=.25),而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果分量表的得分不存在顯著差異;高二實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間分量表的得分存在極其顯著的差異(p=.002;p=.010),在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、結(jié)果等分量表的得分存在顯著差異(p=.024;p=.024;p=.014),而在學(xué)習(xí)過程、環(huán)境等分量表的得分不存在顯著差異。3.2職高學(xué)生的第一、三階段決定、考試、科技,政治、政治成績(jī)有差異從表3可以看出,在初一,實(shí)驗(yàn)班的歷史和數(shù)學(xué)考試成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班,初二實(shí)驗(yàn)班的兩科考試成績(jī)也都好于對(duì)照班。MANOVA分析表明,初一實(shí)驗(yàn)班的歷史考試成績(jī)顯著地高于對(duì)照班(p=.024),而數(shù)學(xué)考試成績(jī)與對(duì)照班相比沒有顯著差異(p=.479);初二實(shí)驗(yàn)班的地理成績(jī)顯著高于對(duì)照班(p=.012),而數(shù)學(xué)考試成績(jī)與對(duì)照班相比則沒有顯著差異。從表3還可以看出,在高中一年級(jí),實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)成績(jī)均高于對(duì)照班,但是語(yǔ)文成績(jī)低于對(duì)照班;在高二,實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、物理、政治考試成績(jī)均高于對(duì)照班,但是生物成績(jī)低于對(duì)照班。MANOVA分析表明,高一實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)顯著高于對(duì)照班(p=.001),數(shù)學(xué)和化學(xué)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的差異沒有達(dá)到顯著水平,而語(yǔ)文成績(jī)顯著低于對(duì)照班(p=.001)。高二實(shí)驗(yàn)班的物理和政治成績(jī)都極顯著地高于對(duì)照班(p=.004;p=.006),語(yǔ)文成績(jī)與對(duì)照班不存在顯著差異,而生物成績(jī)則極顯著地低于對(duì)照班(p=.001)。3.3與2個(gè)學(xué)科成績(jī)的相關(guān)把各科考試成績(jī)和學(xué)習(xí)自主性的得分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果如表4所示。從表4可以看出,在初一,學(xué)生的歷史和數(shù)學(xué)成績(jī)與其學(xué)習(xí)自主性總分之間都存在顯著相關(guān)。在學(xué)習(xí)自主性的各分量表中,除了學(xué)習(xí)內(nèi)容分量表得分與兩個(gè)學(xué)科的相關(guān)稍低一些,其它各分量表得分與這兩個(gè)學(xué)科成績(jī)的相關(guān)都達(dá)到0.40以上。在初二,數(shù)學(xué)考試成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性之間存在顯著相關(guān),而地理考試成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性的總分及各分量表的得分之間均不存在顯著相關(guān);在學(xué)習(xí)自主性的各側(cè)面中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法方面得分與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)最高。從表4還可以看出,在高一,學(xué)生的各科成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性之間普遍存在顯著相關(guān)。四個(gè)學(xué)科成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性各方面之間的相關(guān)系數(shù)也多數(shù)超過0.40。在高二,物理、語(yǔ)文和政治三科的成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平,而生物成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)不顯著。4教學(xué)指導(dǎo)模式對(duì)職高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響本研究結(jié)果顯示,從初一到高二,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的總平均分都高于對(duì)照班。除了初二外,其他三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性總平均分之間都存在顯著差異。這表明,按照我們構(gòu)想的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式授課,能夠在一定程度上改善中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初一,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式在學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和自我管理、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、主動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境等方面都產(chǎn)生了明顯的積極影響。在初二,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境的主動(dòng)營(yíng)造方面,但是從總體上講,該教學(xué)模式?jīng)]有顯著提高初二學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這表明,與在初二相比,在初一年級(jí)試行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式更有利于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為,原因可能來(lái)自兩個(gè)方面。其一,初一學(xué)生由于剛升入初中,往往帶著一種新奇感和對(duì)初中教學(xué)不同于小學(xué)教學(xué)的預(yù)期來(lái)接受老師的教學(xué),他們更容易認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式就是初中的授課模式,更容易認(rèn)同和接受這種教學(xué)模式。初二學(xué)生由于已經(jīng)接受了一年傳統(tǒng)的教學(xué)方式,再讓他們重新適應(yīng)一種新的教學(xué)模式,需要一個(gè)相對(duì)緩慢的過程,因此試行一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,并不會(huì)明顯改善他們的自主學(xué)習(xí)能力。其二,初一的任課教師不會(huì)象初二的任課教師那樣更多地承擔(dān)學(xué)生升學(xué)的壓力,更敢于承擔(dān)嘗試新教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn),能夠更嚴(yán)格地試行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也就更大些。在高一和高二,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都顯著高于對(duì)照班。這可能因?yàn)?高中生自學(xué)能力和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)使他們對(duì)教師的過多講解產(chǎn)生一定的厭倦心理,他們希望教師在課堂上給自己更多的自主學(xué)習(xí)的自由,希望通過獨(dú)立學(xué)習(xí)證實(shí)自己的學(xué)習(xí)能力,贏得自尊。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式正是在這些方面在一定程度上滿足了他們的要求,因而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)掘了他們自主學(xué)習(xí)的潛力。從自主學(xué)習(xí)的具體方面看,高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面上,高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。這說明,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式對(duì)高二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的影響更為廣泛和全面。兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間方面上得分都一致提高這一事實(shí)表明,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式能夠釋放高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我計(jì)劃和管理。這提示我們,要想激發(fā)高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理能力,按照自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式上課可能是一條有效的途徑。從表3及其統(tǒng)計(jì)分析可以看出,無(wú)論是在初中一、初二,還是在高一、高二,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試成績(jī)除了個(gè)別學(xué)科外,普遍高于對(duì)照班。這表明,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式有利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這與我們關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式效果的理論假設(shè)也是一致的。我們認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式之所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),與其增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。從表4及其分析可以看出,除了初二地理和高二生物外,其余各科考試成績(jī)都與學(xué)習(xí)自主性存在顯著的正相關(guān),而且相關(guān)的程度較高。大量的實(shí)驗(yàn)研究較為一致地顯示,自主學(xué)習(xí)水平對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的影響,自主學(xué)習(xí)是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要?jiǎng)右?。?jù)此我們可以推測(cè),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng),是其學(xué)習(xí)成績(jī)提高的一個(gè)重要原因。換言之,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式是通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。在本實(shí)驗(yàn)研究中,高一實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文和高二實(shí)驗(yàn)班的生物成績(jī)都顯著低于對(duì)照班,這與我們的預(yù)期是相反的。一個(gè)可能的原因是,我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,這兩個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師在改變傳統(tǒng)的授課方式之后,沒能很好地適應(yīng)和掌握自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,影響了學(xué)生