高考英語一輪復(fù)習(xí)【要點(diǎn)精講+拓展提升】讀后續(xù)寫專題課件

傳道授業(yè)解惑師者道規(guī)律道德方法業(yè)知識技能惑疑惑迷惑授業(yè)傳道＋解惑當(dāng)代教師備課教研上課繼續(xù)教育聽課九九八十一難各種考試師德師風(fēng)考核培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人英語學(xué)科：培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。會教英語的老師用英文教學(xué)的老師用英語幫組學(xué)生學(xué)習(xí)英語的老師用英語進(jìn)行教育高考選拔具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。English核心素養(yǎng)語言能力思維品質(zhì)文化意識學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)讀后續(xù)寫語言能力.聽說讀寫的表達(dá)能力文化意識學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。思維能力思維的邏輯性，分析解決問題的能力學(xué)習(xí)能力積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略讀后續(xù)寫的今生“讀后續(xù)寫”這一題型是浙江省2016年秋季高考最先使用的。浙江模式的“讀后續(xù)寫”提供約350詞左右的不完整故事的文本，要求考生根據(jù)所給情節(jié)及段落開頭語續(xù)寫兩段，共150字左右，從標(biāo)注的十個(gè)關(guān)鍵詞中使用至少5個(gè)以上，使內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與所給材料銜接合理、合乎邏輯，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。2020年山東卷提供了一篇325+24詞的故事文本，相較浙江模式取消了劃線關(guān)鍵詞的限制，但仍提供了續(xù)寫段落的首句，因此仍然屬于有限制條件的書面表達(dá)。該題型在考查考生閱讀能力的基礎(chǔ)上，增加了對考生語言應(yīng)用和產(chǎn)出能力的考查，把學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，包含了學(xué)習(xí)和思辨素養(yǎng)的考查內(nèi)容，落實(shí)了基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的考查要求。高考讀后續(xù)寫真題一覽時(shí)間詞數(shù)體裁故事情節(jié)類型2023.6387+27記敘文在老師的鼓勵(lì)下，參加作文比賽，贏得比賽人與自我2022.6318+27記敘文越野比賽前，老師幫助David重拾信心人與自我2021.6310+22記敘文母親節(jié)，雙胞胎為母親做早餐失敗后爸爸幫忙人與自我2021.1325+27記敘文汽車拋錨，墨西哥一家人幫忙修理人與社會人與自然，人與社會，人與自我新的評分標(biāo)準(zhǔn)總分為25分，按7個(gè)檔次評分（評分標(biāo)準(zhǔn)是評分依據(jù)）評分時(shí)，主要從內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考查，具體為：（1）續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度。（2）所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性。（3）上下文的銜接和全文的連貫性。注意：評分時(shí)，先根據(jù)所續(xù)寫短文的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來綜合衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。讀后續(xù)寫的高考評分標(biāo)準(zhǔn)4.評分時(shí)還應(yīng)注意:（1）詞數(shù)少于120的，酌情扣分；（無上限）（2）單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號是寫作規(guī)范的重要方面，評分時(shí)應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮，英、美拼寫及詞匯用法均可接受；（3）書寫較差以致影響交際的，酌情扣分。我們的現(xiàn)狀一二三檔1.學(xué)生根本看不懂原文或根本不看原文，懶得絞盡腦汁去寫，抄原文或其它題目的材料只是想碰碰運(yùn)氣。2.只認(rèn)識原文中的個(gè)別單詞，理解某個(gè)句子，對于原文故事梗概根本不理解。學(xué)生單詞量極少，語法句法不通，寫出來的句子讓閱卷老師不忍直視。3.能理解原文中的一部分情節(jié)，能找到故事要素的一部分，寫出的句子與原文有一定的聯(lián)系，但沒有邏輯，且所用單詞較少，能寫出簡單的句子，大多句子有語法或拼寫錯(cuò)誤。逐步提檔未作答；所寫內(nèi)容太少或無法看清以致無法評判：所寫內(nèi)容全部抄自原文或與題目要求完全不相關(guān)一檔（0分）二檔（1-5分）內(nèi)容和邏輯上有較多重大問題，或有部分內(nèi)容抄自原文，續(xù)寫不完整，與原文情境基本脫節(jié)；所使用的詞匯非常有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤極多，嚴(yán)重影響理解；幾乎沒有使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不清晰，意義不連貫。不抄，去寫，盡量多寫（?）不抄，去寫，盡量多寫找到主人公1，用簡單句寫他的喜怒哀樂主人公＋be＋喜怒哀樂（形容詞）happy,angry,grateful,surprised,proud.frightened,painful,nervous,guilty,regretful找到主人公1，說他喜怒哀樂的原因（極有可能是胡說八道）becausehesaw...becauseheheardofbecausehethoughtofbecausehefound...找到主人公2，對他或它表示美好的感情，說他重要Iammovedbyhiskindness.Itbroughtmemuchhappiness.Iamgratefulforhishelp.Butforhiskindness,Iwouldn'tmakesuchgreatprogress.Hisencouragementtaughtmehowtorealizemydream.盡量找到文中反復(fù)出現(xiàn)的事件，寫這件事情的不易及對于主人公的重要性。plus開?Thewritingcontestisveryimportantandmeaningful.Thewritingcontestisverydifficultbutmeaningful.Thankstothecontest,Iknowthemeaningofworkinghard.Duetothewritingcontest,Ihavelearnedsomethingaboutthemeaningoflife.逐步提檔二檔（1-5分）內(nèi)容和邏輯上有較多重大問題，或有部分內(nèi)容抄自原文，續(xù)寫不完整，與原文情境基本脫節(jié)；所使用的詞匯非常有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤極多，嚴(yán)重影響理解；幾乎沒有使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不清晰，意義不連貫。不抄，去寫，盡量多寫盡量找到原文中的四要素，聯(lián)系文章最后一段和給出的段首句，聯(lián)想編寫（??）內(nèi)容和邏輯上有一些重大問題，續(xù)寫不夠完整，與原文有一定程度脫節(jié)；-﹣所用的詞匯有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤較多且比較低級，影響理解；-﹣未能有效地使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不夠清晰，意義欠連貫三檔（6-10分）WhenIhandedintheessaytomyteacher,hereadit,laughedoutloud,andsaid,"Great.Now,writeitagain."Iwroteitagain,andagainandagain.WhenIfinallyfinishedit,thethoughtofwinninghadgivenwaytotheenjoymentofwriting.IfIdidn'twin,Iwouldn'tcare.

Afewweekslater,whenIalmostforgotthecontest,therecamethenews.Iwenttomyteacher'sofficeaftertheawardpresentation.編：正能量原則和不違背邏輯和常理的原則IfIdidn'twin,Iwouldn'tcare.award

newsgoodIwonPara1myteacherthecontestIwonwenttomyteacher'soffice

tellhimmygoodnewsandthankhimPara2Suddenly,mybrother'sfronttireslippedintherain,andheslidintothemiddleoftheroad.MyfatherandIstopped,askingifhewasokay.Apparently,hewasnothurttoomuch,buthislegwascaughtupinthebikeframe.Fromthetopofthehill,wesawthelightofacarcoming.MyfatherandIlookedoninshock.Chriscouldnotseemtogetoutofhisbike,andnowthecarwasblastinghisway.Thisallhappenedwithinseconds.

Instinctively,Irushedoutinfrontofmybrotherinthemiddleoftheroad.———————————————————————————————————

MybrothersaidIwasincrediblybrave.———————————————————————————————————編：倒推和自我提問I,braveIrushedWhy？Why？This

allhappenedwithinsecondsThis

What？not,getoutofhisbike,thecarwasblastingdangerPara1

MybrothersaidIwasincrediblybravedangerChriscouldnotseemtogetoutofhisbikeWho？IsavedmybrotherPara2第一段，根據(jù)推理，找準(zhǔn)感情基調(diào)，多用簡單句和簡單的復(fù)合句小建議：根據(jù)學(xué)生的情況每一種感情只背一兩個(gè)形容詞或名詞即可。套用一兩個(gè)固定的句型.細(xì)節(jié)描寫，適當(dāng)?shù)倪B接詞。Iwon驚喜surprise激動(dòng)excitement開心delight/joy/happiness跳jump笑laugh叫crydanger害怕fright/scary緊張nervousness恐慌panic驚慌失措inpanic/tooscaredto急中生智anideahitsb.第二段，根據(jù)推理，發(fā)散思維，圓滿的結(jié)局對于主人公和周圍的人或物產(chǎn)生的良好的影響。plus開?Isavedmybrother我弟弟我的家庭社會tellhimmygoodnewsandthankhim我我的老師我的同學(xué)整個(gè)學(xué)校逐步提檔內(nèi)容和邏輯上有一些重大問題，續(xù)寫不夠完整，與原文有一定程度脫節(jié)；-﹣所用的詞匯有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤較多且比較低級，影響理解；-﹣未能有效地使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不夠清晰，意義欠連貫四檔（11-14分）三檔（6-10分）創(chuàng)造了基本完整的故事內(nèi)容，但有的情節(jié)不夠合理或邏輯性不強(qiáng)，與原文情境基本相關(guān)；使用了簡單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，有部分語言錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處，個(gè)別部分影響理解；尚有語句銜接的意識，全文結(jié)構(gòu)基本清晰，意義基本連貫。學(xué)生掌握一定的詞匯量，積累一定的語料能讀懂原文，基本理清脈絡(luò)。（?????）解題方法七個(gè)不“不”一不增加人物二不增加旁支情節(jié)三不用過多對話四不用負(fù)能量結(jié)局五不在文末設(shè)置懸念六不偏離原文主題七不違背邏輯常理三個(gè)原則原文一致原則正能量原則曲折性原則通讀全文，理清脈絡(luò)細(xì)讀首句，構(gòu)思框架增加細(xì)節(jié)，展開續(xù)寫修改潤色，整潔謄寫四個(gè)步驟七三四法則如何讀原文第1節(jié)讀四要素原文的文本特點(diǎn)。讀后續(xù)寫題型選取的文章主要是記敘文，下面以一道浙江省高考讀后紋寫真題為例，我們來觀察一下記敘文【浙江真題】Itwassummer,andmydadwantedtotreatmetoavacationlikeneverbefore.HedecidedtotakemeonatriptotheWildWestWetookaplanetoAlbuquerque,abigcityinthestateofNewMexico.WereachedAlbuquerqueinthelateafternoon.UnclePaul,mydad'sfriend,pickedusupfromtheairportanddroveusuptohisfarminPecosHiswifeTinacookedusadeliciousdinnerandwegottoknowhissonsRyanandKyle,MydadandIspentthenightintheguestroomofthefarmhouselistenintotefrogndwaterrollingdowntherivernearby.Veryearlyinthemorning,UnclePaulwokeusuptohavebreafast."Thedaystartsatdawnonmyfarm,"hesaid.Afterbreakfast,IwenttohelpAuntTinafeedthechickens,whilemydadwentwithUnclePaultotakethesheepouttograze(2).IwasimpressedtoseemydadandEnclePaulridinghorses.TheylookedreallycoolIntheafternoon,IaskedUnclePaulifIcouldtakeahorseride,andhesaidyes,aslongasmydadwentwithme.Iwasn'tgoingtotakeahorseridebymyselfanyway.So,mydadandIputonournewcowboyhats,gotonourhorses,andheadedslowlytowardsthemountains."Don'tbelateforsupper,"UnclePaulcried,"andkeeptothetracksothatyoudon'tgetlost!""OK!"mydadcriedback.AfterawhileUnclePaulandhisfarmhousewereoutofsight.Itwassopeacefulandquietandthecolorsofthebrownrocks,thedeepgreenpinetrees,andthelateafternoonsunmixedtocreateamagicscene,Itlookedlikeabeautifulwoven(áN{i9)blanketspreadoutuponthegroundjustforus.Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse.Wehadnoideawherewewereanditgotdark.一，原文特點(diǎn)【分析】本文以第一人稱的視角講述了"我"和爸爸在西部農(nóng)場的度假經(jīng)歷。"我"和爸爸到UnclePaul的農(nóng)場過暑假，農(nóng)場生活新奇而愉快，隨后"我"和爸爸騎馬出行。由本文可見，一方面，記敘文的故事邏輯較為清晰：開始（"我"和爸爸出發(fā)去旅行）→發(fā)展（在UnclePaul農(nóng)場的經(jīng)歷）→高潮（"我"和爸爸去騎馬，結(jié)果走失）→結(jié)局（續(xù)寫部分補(bǔ)充找路的后續(xù)），整個(gè)脈絡(luò)層層遞進(jìn)，有跡可循。另一方面，讀后續(xù)寫原文材料的特點(diǎn)為"話說﹣半"：文本到高潮部分戛然而止﹣-Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse，隨后的高潮發(fā)展和結(jié)局需要在續(xù)寫中補(bǔ)充。也有文本原文只給出故事開頭，隨后的發(fā)展過程乃至高潮和結(jié)局全部需要學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容里補(bǔ)充。簡而言之，讀后續(xù)寫原文的文本特點(diǎn)是記敘文＋開放式結(jié)局。哪怕是面對這種開放性很強(qiáng)的文本，行文還是要把握住大方向，讓續(xù)寫內(nèi)容和原文文本內(nèi)容連貫，銜接緊密。因此，針對原文特點(diǎn)，我們采取相應(yīng)的對敵戰(zhàn)略，也就是抓記敘文要素，以此一手掌握原文內(nèi)容，一手把握續(xù)寫內(nèi)容。二了解記敘文的四要素記敘文一般可劃分為六要素，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在英語中可以歸納為5W1H,即who、when、where、why、how、whatwho：狹義上指故事的主要人物，廣義上指文本內(nèi)容中的主要參與角色，如家里養(yǎng)的寵物狗、野外遇到的狼等都可以作為who要素。when：氣候、季節(jié)、特定日期、早中晚，以及具體的時(shí)間點(diǎn)都可以納入考量。

where：讀后續(xù)寫題型中地點(diǎn)信息往往是比較關(guān)鍵的線索，常常用來指引場景的變化。

why：事件的起因往往包括直接原因和間接原因，都是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

how：事件的發(fā)展是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)，因此，劃分how因素的時(shí)候可以重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞。

what：事件的結(jié)果一般是多種因素的相互作用，這也是續(xù)寫環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查的部分。但是真正進(jìn)行閱讀并劃分要素后會發(fā)現(xiàn)，六要素中尤其是why、what、how要素的界限較為模糊，而且部分文本中六要素并不齊全，因此，在實(shí)際操作中不要求百分之百將其區(qū)分清楚。遇到這種情況時(shí)，可以將六要素簡化為四要素（who、when、where、what)，即事件要素（why、how、what）統(tǒng)一歸類為what。劃分原文要素結(jié)果如下：whoI,mydad,UnclePaul,AuntTina,RyanandKyle

when

summer,lateafternoon,night,morning,afternoon

where

theWildWest,Albuquerque,NewMexico,airport,farm,Pecos,guestroom,farmhouse,river,mountains,track

what

hadatrip,tookaplane,spentthenight,listenedtothefrogs,wokeup,hadbreakfast,fedthesheep,tookahorseride劃分開頭句要素結(jié)果如下：

who

rabbit,horse,mydad,I

when

suddenly,dark

where

/

what

jumped,hadnoidea

三

從四要素中篩選關(guān)鍵信息1．尋找重復(fù)出現(xiàn)的字詞所謂關(guān)鍵要素，即對原文故事發(fā)展起關(guān)鍵作用的要素。關(guān)鍵要素的存在感較強(qiáng)，在文本中出現(xiàn)次數(shù)較多。要注意的是，在識別關(guān)鍵要素的時(shí)候，除了注意重復(fù)出現(xiàn)的相同字詞外，還要注意那些以不同形式出現(xiàn)的同一要素。某些信息會以同義改寫（如同義詞、近義詞、上下義詞等）的形式復(fù)現(xiàn)。在例2.1中，以what要素為例，雖然前文寫"我"和爸爸在農(nóng)場的各種活動(dòng)，如listeningtothefrogs、feedthechickens等，但是從第三段最后兩句到第四段整體，在比較長的篇幅中出現(xiàn)IwasimpressedtoseemydadandUnclePaulridinghorses、IaskedUnclePaulifIcouldtakeahorseride、Iwasn'tgoingtotake_ahorseridebmysefanyway.So,mydadand.可以毫不猶豫地鎖定horseride為what中的關(guān)鍵要素。2．尋找推動(dòng)情節(jié)的信息關(guān)鍵要素對劇情進(jìn)展具有關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，會在故事的鏈條中形成重要轉(zhuǎn)折。因此，在故事中重點(diǎn)聚焦那些引起變化的點(diǎn)，便可以鎖定關(guān)鍵要素。在示例中，以who要素為例，原文提到有具體名字的人物還有AuntTina和RyanandKyle，其中AuntTina也參與了兩處劇情﹣-HiswifeTinacookedusadeliciousdinner和IwenttohelpAuntTinafeedthechickens。但是在后文進(jìn)展中，Tina對劇情的推動(dòng)作用近乎無。而相反，UnclePaul在劇情中一直扮演著推動(dòng)者的角色﹣﹣起初是UnclePaul帶父子倆到農(nóng)場，開啟這段故事；隨后也是UnclePaul帶兩人去騎馬，出發(fā)前也是UnclePaul說出了暗示后文劇情的臺詞keeptothetracksothatyoudon'tgetlost。由此可見，關(guān)鍵人物一定非UnclePaul莫屬3．尋找明顯缺失的信息在原文結(jié)尾，尤其是續(xù)寫部分的開頭句中，往往缺失的要素就是影響劇情的關(guān)鍵要素，需要在續(xù)寫內(nèi)容中進(jìn)行描述和補(bǔ)充。因此，劃分要素的時(shí)候留心那些被忽視的要素，也是捕捉關(guān)鍵要素的好方法。以where要素為例，在前文我們劃分續(xù)寫部分開頭句中的記敘文要素時(shí)，可以看出續(xù)寫部分所給句子中明顯缺失了where要素，而劇情焦灼之處就在于父子二人由于不知道所處地點(diǎn)而迷路，因此，在續(xù)寫劇情的過程中最急需解決的就是通過where要素找到回農(nóng)場的路。因此，根據(jù)以上三個(gè)原則，篩選原文的關(guān)鍵信息結(jié)果如下：

whoI,mydad,UnclePaul

whensummer,lateafternoonwheretheWildWest,farmtrip,takeahorseride4．通過提問提煉關(guān)鍵信息對于初次接觸讀后續(xù)寫題型的同學(xué)，建議用以上方法精讀文本，分析和篩選文本的寫作要素，經(jīng)過反復(fù)打磨，直至能夠比較嫻熟地劃分和篩選文本關(guān)鍵要素、把握故事的主線。隨著練習(xí)和積累的增加，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整戰(zhàn)略，將"自我提問"的方法融會貫通于讀后續(xù)寫的文本閱讀中，將篩選文本關(guān)鍵要素的方法變列表式為提問式，應(yīng)對考試等高壓環(huán)境下的文本分析。具體而言，即用記敘文要素who、when、where、what對原文內(nèi)容進(jìn)行自我提問和自我回答。由于記敘文具有共同的文體特點(diǎn)，所以在練習(xí)的時(shí)候甚至可以用相似的問題提問不同的文本，這一過程既是對文本梗概的整理，又可以定位故事發(fā)展的矛盾焦點(diǎn)。對不同的故事進(jìn)行提問的通用方式：Whowasinthestory?Wheredidthestoryhappen?Whathappenedinthestory?Whendidthestoryhappen?四如何使用關(guān)鍵信息通過以上方法篩選出來的關(guān)鍵信息是分析文章的重要工具，也是后續(xù)寫作的核心抓手，需要在讀后續(xù)寫中加以靈活使用。第一，匯總原文關(guān)鍵信息可以指引我們總結(jié)原文主旨。在例2.1中，我們匯總關(guān)鍵信息后可以總結(jié)原文主旨為Duringasummertrip,mydadandItookahorseridenearUnclePaul'sfarminthelateafternoon.ilt,我們便可以在把握原文主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定續(xù)