基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的-課堂教學(xué)思考

基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的課堂教學(xué)思考在國(guó)家頂層教育設(shè)計(jì)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到核心素養(yǎng)教育的新課程改革的大背景下，如何在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心，參照每位學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的人格成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革應(yīng)不斷思考的問題。

一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出“三種關(guān)鍵能力”：交互作用運(yùn)用于社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，自立自主行動(dòng)的能力。2007年美國(guó)開始了“21世紀(jì)技能計(jì)劃”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代，由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，提出了核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。

我國(guó)在教育部頂層教育設(shè)計(jì)的大背景下，2013年5月，教育部啟動(dòng)了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學(xué)科而言，2003年初針對(duì)高中物理教學(xué)過于以知識(shí)為中心，教育部出臺(tái)了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時(shí)促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這是對(duì)以前的高中物理教學(xué)過于以知識(shí)為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開始在我國(guó)部分省份試點(diǎn)高中新課程改革。

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認(rèn)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識(shí)，而是知識(shí)升華后留存在學(xué)生思想意識(shí)層面的東西。

以句子為單位對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2003版)進(jìn)行編碼，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解這種“觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識(shí)與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。

物理學(xué)科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對(duì)物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊(yùn)含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動(dòng)起來：自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務(wù)于課堂教學(xué)？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)？如何研究學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整？如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)、互相交流學(xué)習(xí)？全方位關(guān)注學(xué)生，真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕锢碚n堂理應(yīng)把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)的歷史事件、感人的科學(xué)精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學(xué)中去，使科學(xué)求“真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結(jié)合，促進(jìn)真、善、美的統(tǒng)一，人和自然的和諧與統(tǒng)一，