從“縫隙”里看科學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

從“縫隙”里看科學(xué)問題背景《縫隙》是一堂情節(jié)新穎，內(nèi)涵豐富的大班操作性科學(xué)活動(dòng)。我喜歡《指南》中的一段話，它說道：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)方法和能力。有了這樣的激勵(lì)，我決定重新出發(fā)，將《鉆空空》的活動(dòng)再次沉淀，真正以孩子的視角出發(fā)，引導(dǎo)他們通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，真正內(nèi)化感知活動(dòng)成分，從“縫隙”中看科學(xué)。設(shè)計(jì)依據(jù)參照《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)2具有初步的探究能力中對5-6歲幼兒提到：能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化，并能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查或計(jì)劃并執(zhí)行，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。綜上所述，我重新調(diào)整視角，以孩子角度出發(fā)，希望縫隙的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)都能讓孩子由內(nèi)而外的深刻體驗(yàn)到，于是我嘗試改變活動(dòng)走向，將層次分得更細(xì)，步調(diào)走得更慢。敢于猜想——制定方案——實(shí)踐方案——小結(jié)經(jīng)驗(yàn)——比較觀察——落實(shí)生活，利用這樣的改變獲得的關(guān)于“空隙”的經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決實(shí)際生活問題的科學(xué)探究活動(dòng)。教學(xué)情景情景一：任務(wù)引入，了解材料。師：孩子們，我們今天玩一個(gè)裝東西的游戲，看看桌上有些什么東西？盒子蓋子用來干什么呢？勺子用來干什么？（教師通過示范動(dòng)作讓孩子充分了解材料的用途）我們要裝哪些東西呢？——乒乓球、玻璃珠、米全部都要裝進(jìn)這個(gè)杯子里，能裝下嗎？預(yù)備：什么叫全部？我們今天要裝的全部的東西是……（教師讓孩子初次看材料進(jìn)行猜想）師：究竟能不能，我們要試試才知道?？梢栽趺囱b呢？情景二：充分猜想，設(shè)計(jì)方案。引發(fā)孩子猜想、設(shè)計(jì)師：請兩個(gè)孩子說，是這樣嗎？有不同意見嗎？看來每個(gè)小朋友都有自己的想法，你有幾個(gè)想法呢？一個(gè)？二個(gè)？設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。（教師讓孩子將自己的初次構(gòu)想以圖畫形式呈現(xiàn)方案）師：你們會(huì)畫乒乓球、玻璃珠、米嗎？看看你們桌上有和我一樣的紙嗎？哪邊是上面？哪是下面？可以怎么記？（請孩子談?wù)摲桨赣涗浀姆椒ú涯芟氲降姆椒ㄓ脠D畫出來。）3.分享孩子們的想法和設(shè)計(jì)的方案。師：你想到多少種住的方法？第一種？第二種？第三種?……投影分享一個(gè)小朋友的方案。情景三：根據(jù)設(shè)計(jì)，操作觀察，提取經(jīng)驗(yàn)1.根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行操作觀察師：是不是每個(gè)孩子都有自己的想法和方案了？對著自己的方案試一試，看看杯子里的那些東西之間是什么樣子的？所有的乒乓球、玻璃珠、米都放進(jìn)去嗎？行的打鉤，不行的打叉。（教師引導(dǎo)孩子嘗試觀察被子里的縫隙現(xiàn)象）你的計(jì)劃呢？你做到第幾步了？（教師引導(dǎo)孩子按照自己的方案計(jì)劃做事，從而衍生到生活態(tài)度中，潛意識告知孩子做事有序的生活道理。）2.孩子經(jīng)驗(yàn)交流師：都試過了嗎？有失敗的嗎？失敗很正常，因?yàn)槭『笪覀兙椭肋@種方法不行。有成功的嗎？（簡單的回答讓孩子明白生活真諦，生活中很常遇到失敗，失敗是一件很正常的事情。）師：有沒有乒乓球、玻璃珠、米全部都裝進(jìn)去了的孩子（找一個(gè)裝好的孩子分享）“請對著你的方案計(jì)劃分享一下你的做法”。師：投影分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)老師記錄孩子成功的方法。小結(jié)：小朋友找到了成功的方法，我想也許可能還有其他的方法也會(huì)成功，只是我們現(xiàn)在沒找到。（回答的設(shè)計(jì)讓孩子感知解決問題可以有很多中成功方法，不只是一種。）3.提取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律小結(jié)：孩子們從這些成功的方法里，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從大——?。◤暮诎迳侠蠋熡涗浀暮⒆觽兊某晒Ψ椒ɡ锾崛〗?jīng)驗(yàn)）4.接納同伴觀點(diǎn)，嘗試成功方法師：我們先把杯子里的東西分類放好。怎么分呢？（教師邊示范邊講解，并給孩子操作的時(shí)間，讓孩子真正沉下來做事，不浮躁。）師：我們試一試他們的方法是不是把這些東西都裝進(jìn)去？裝好的小朋友保護(hù)好你的成果哦！情景四：比較觀察、描述操作結(jié)果。1.請孩子語言描述自己的觀察結(jié)果師：都裝進(jìn)去了，我們看看他們是怎么樣的？米最后放，都在最上面嗎？有的跑到哪里去了？它怎么下去的？（連續(xù)觀察杯子里的具體情況再次引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)縫隙的存在，并請孩子用自己的語言描述縫隙的情況）2.繪畫描述操作結(jié)果師：成功了！剛才小朋友們畫的成功方法是一層一層，看看你現(xiàn)在杯子里的情況是怎樣的呢？請孩子們記錄畫出觀察到的結(jié)果（老師準(zhǔn)備杯子形狀的空白紙、鉛筆）（教師用立體的事物與平面的方案進(jìn)行可見性地比較觀察，讓孩子充分理解縫隙的原理。）情景五：遷移經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新問題師：出示新材料，大石頭、小石頭、沙子、水，請孩子猜想他們能一起裝進(jìn)一個(gè)杯子嗎？如果可以，你想他們會(huì)是怎樣裝的？請你畫一畫。（引用前期經(jīng)驗(yàn)，教師讓孩子面對新材料再次猜想并設(shè)計(jì)新方案，由此解讀縫隙。）師：（投影孩子的方法一張）沙子裝在杯子里是這樣的嗎？水裝進(jìn)去后會(huì)是這樣嗎？把你的方案帶回家試一試。也許你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)哦?。茖W(xué)，解決一個(gè)問題又衍生另外一個(gè)問題，讓孩子設(shè)計(jì)方案并帶回到生活中去尋找真實(shí)答案，還原生活中的縫隙。）情景六：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，解決問題，回扣生活。小結(jié)：今天我們發(fā)現(xiàn)了鉆空空的方法，你們會(huì)用嗎？這個(gè)方法很妙哦，在生活中很多事情上有可以用到的。哪些地方會(huì)用到這個(gè)方法？（百寶箱、書包、玩具箱）趙老師這里有六個(gè)玩具箱，請你們小組合作收拾整理好，蓋上蓋子一起帶走。（讓孩子在探究中學(xué)會(huì)與人協(xié)調(diào)合作，利用縫隙的原理解決生活中問題。）四、教學(xué)反思《一》音樂帶領(lǐng)活動(dòng)開啟孩子們展開操作實(shí)踐，激發(fā)參與熱情，體驗(yàn)情智融合?！抖酚幸庾R地引導(dǎo)幼兒觀察物體本身，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察的基本能力。40分鐘的課堂中，從最初的直觀地觀察材料，進(jìn)而觀察洞悉杯子里呈現(xiàn)的具體現(xiàn)象，最后將抽象的方案設(shè)想與具象的操作結(jié)果進(jìn)行比較觀察，最終轉(zhuǎn)化為孩子自己所得的縫隙經(jīng)驗(yàn)?！度分С趾凸膭?lì)孩子在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察和發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，同時(shí)給予孩子充分操作時(shí)間，支持孩子反復(fù)嘗試，允許犯錯(cuò)或失敗。在同伴經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，愿意接納同伴觀點(diǎn)，調(diào)整自己操作順序。支持孩子大膽設(shè)想，將猜測用圖畫的方式一一列出，形成孩子個(gè)性的方案計(jì)劃，并在探究過程中有目的有條理地去設(shè)法驗(yàn)證?！端摹饭膭?lì)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃的記錄，并自愿與他人交流分享。本次活動(dòng)調(diào)整后的亮點(diǎn)有個(gè)關(guān)鍵詞：計(jì)劃、方案。就像五線譜一樣串聯(lián)著活動(dòng)的每個(gè)關(guān)節(jié)，記錄著猜想、觀察、與探究的全過程與結(jié)果。從最初的猜想記錄，觸發(fā)孩子去探究，引發(fā)結(jié)果與猜想的沖突，進(jìn)而再一次嘗試裝東西，然后以圖畫方式記錄下縫隙帶來的真實(shí)成像，第一次抨擊孩子心臟感知縫隙的奇妙，最后同樣以猜想新材料的形式記錄自己的計(jì)劃，生發(fā)另一個(gè)新的探究問題。在科學(xué)研究中，我一直注重并支持孩子的分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)在里面，1、以自薦的形式與同伴分享交流自己成功裝東西的經(jīng)驗(yàn)，同伴能較好接受經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己做法，這是一種學(xué)習(xí)方法。2、在會(huì)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，愿意嘗試、協(xié)商、合作，這是一種工作態(tài)度?！段濉房偨Y(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展聯(lián)系生活，有解決生活中實(shí)際問題的能力。科學(xué)總歸結(jié)于生活，通過今天的活動(dòng)，孩子們能懂得物體間的縫隙，并會(huì)先放較大物品再放較小物品填充縫隙，合理、有序地安排同一空間的物品，可以試著解決生活中一些實(shí)際問題。創(chuàng)新點(diǎn)說明“縫隙”是“鉆空空”的升級版本，從孩子的視覺看問題，從孩子的內(nèi)心看變化。教師從關(guān)注行為結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦形蚩茖W(xué)態(tài)度，這是一個(gè)度的提升。不僅是學(xué)會(huì)如何“鉆空空”，更看中孩子通過“縫隙”而領(lǐng)悟出科學(xué)態(tài)度，這是教師的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為孩子的轉(zhuǎn)