2023年“只揀兒童多處行”教學(xué)反思篇

2023年“只揀兒童多處行”教學(xué)反思篇“只揀兒童多處行”教學(xué)反思1

只揀兒童多處行教學(xué)反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種朝氣，令人感到非常歡樂(lè)。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生氣勃勃，令人歡樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學(xué)完本課后，靜心反思，有以下幾點(diǎn)：

一、抓住主線，理清思路，駕馭內(nèi)容。

剛上課就先提出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的依次來(lái)寫的？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思索就能說(shuō)出是按巡游依次來(lái)寫的。接著追問(wèn)：作者的巡游路途是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后溝通板書(shū)：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生依據(jù)作者的.巡游路途及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目綻開(kāi)深化的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比方句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比方什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品嘗。

2、出示自學(xué)要求，根據(jù)同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌溝通補(bǔ)充。

3、集體溝通。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比方“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。

5、回來(lái)全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就肯定能找到春天？”

以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

三、結(jié)合課后題，讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫作方法。

課文中有很重要的一個(gè)詞語(yǔ)，那就是“旺”，怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)生理解了“旺”字有兩個(gè)含義：一是花開(kāi)得旺，二是表示了旺盛的生命力?；▋和美斫?，可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢？通過(guò)默讀課文，學(xué)生們知道了從“噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”“匆忙”等詞語(yǔ)都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結(jié)合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學(xué)生找一找花兒和兒童的共同點(diǎn)，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)：知道這是是借花喻人，借花多和旺來(lái)寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。

只揀兒童多處行教學(xué)反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢著旺盛的生命力的花兒。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解花兒和兒童一樣是那么生氣勃勃，令人歡樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目綻開(kāi)教學(xué)——“找找文中描寫了哪些地方兒童多”。然后溝通板書(shū)：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。這正是作者的巡游路途。以作者的巡游路途為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言的色調(diào)，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分感悟文本。我讓學(xué)生找一找并畫(huà)出描寫兒童多的句子，圍繞這些句子進(jìn)行賞讀品嘗，從中體會(huì)課文中的“兒童”是一群怎樣的兒童。比如第1自然段的比方句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。從描寫知春亭畔孩子們的句子中，體會(huì)這是一群兒可愛(ài)、純真、歡樂(lè)、活潑、充溢朝氣的兒童。從“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”想象、感悟兒童充溢活力。這樣既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

本課教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比方“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上回來(lái)全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就肯定能找到春天？”使學(xué)生在理解文字的同時(shí)挖掘文本的深刻內(nèi)涵，感悟出兒童像春天一樣生氣勃勃，充溢活力。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思2

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園遇到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生氣勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對(duì)我們少年兒童的寵愛(ài)以及所寄予的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種朝氣和歡樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生氣勃勃，令人歡樂(lè)。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因?yàn)檫@是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。借花喻人的.寫法是個(gè)難點(diǎn)。

怎么突破難點(diǎn)的呢？課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“兒童多”的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)在春光里兒童和花兒一樣都是充溢勃勃朝氣，給人帶來(lái)歡樂(lè)的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。

為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)冰心奶奶酷愛(ài)兒童、關(guān)切兒童的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對(duì)少年兒童的寵愛(ài)以及所寄予的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3

說(shuō)實(shí)在的，原來(lái)并不太喜愛(ài)這篇課文，感覺(jué)可讀性不強(qiáng)，現(xiàn)在靜下心來(lái)讀讀，感覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)還是不錯(cuò)的，特殊是對(duì)花的那部分描寫特別精彩。

在教學(xué)之前自己就準(zhǔn)備通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言品嘗，讓學(xué)生感受對(duì)兒童的描寫、對(duì)花的描寫，以及在這其中蘊(yùn)含的作者對(duì)兒童的`無(wú)比寵愛(ài)之情。在教學(xué)“知春亭”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生用“看”的方式讀兩遍，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，用看的方式溝通讀。這時(shí)，讓他們用一些詞來(lái)概括一下眼前的這個(gè)場(chǎng)面。本以為學(xué)生都會(huì)往人多方面說(shuō)詞語(yǔ)，沒(méi)想到一學(xué)生竟說(shuō)“逍遙自在”，讓她說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)想到這個(gè)詞，她說(shuō)這些孩子衣著上很隨意，還可以隨意說(shuō)，隨意笑，可以劃船，可以看書(shū)，這不是逍遙自在嗎。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)從詳細(xì)的語(yǔ)言文字中讀出了自己的感受。

“讀進(jìn)去”再“讀出來(lái)”這就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文。在教學(xué)這節(jié)的“香氣息”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，讓學(xué)生從這些詞中感受冰心的對(duì)兒童的情感。寫花的那兩節(jié)的確特別好，我足足花了10來(lái)分鐘，在讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括時(shí)，有的用“密”，有的用“旺”，我讓他們來(lái)對(duì)比一下，究竟哪一個(gè)更好，我們師生經(jīng)過(guò)一番的溝通，都確認(rèn)，這個(gè)“旺”不僅能說(shuō)明花開(kāi)得很密，而且更能體現(xiàn)出這花開(kāi)得有生命，充溢朝氣，所以當(dāng)然是

“旺”來(lái)得好。由此我們又品辨了上學(xué)期《在大海中永生》的“拌”與“伴”，讓孩子們更深化地感受到了文字的表達(dá)效果。“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天隱藏的精神、力氣，都盡情地釋放出來(lái)了?！边@句寫得更精彩，更精典，我讓學(xué)生就用讀來(lái)表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放。感覺(jué)這一句學(xué)生讀得很到位。對(duì)于這一句，我本想發(fā)散一下，讓學(xué)生仿著再說(shuō)類似的話，如“太陽(yáng)”“花朵”“甚至老師”，但情境切換得太快，想用三五分鐘來(lái)解決這個(gè)任務(wù)，根本就做不到，所以只好放棄。

總體感覺(jué)其次課時(shí)上得不夠精減高效，其實(shí)可以對(duì)文本分流一下。其次課時(shí)可重點(diǎn)選兩個(gè)情境場(chǎng)面進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，這樣可以更深化地讀，深化地感悟文本所流露出的情感。我感覺(jué)“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，到不如大快朵頤地潛入到水中細(xì)細(xì)地咀嚼，就像辨別“密”與“旺”一樣。學(xué)生只有嘗到自己的朗讀感悟勝利后，才會(huì)有屬于自己的真正喜悅。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思4

冰心是一位心中充溢愛(ài)的宏大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。透過(guò)文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無(wú)限慈祥地望著我和課堂上全部的孩子。

這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢？

在閱讀教學(xué)中，我對(duì)教材做了這樣的處理，擯棄備課時(shí)按部就班的教學(xué)過(guò)程，著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的歡樂(lè)；二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無(wú)限寵愛(ài)的感情。

首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過(guò)頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么歡樂(lè)呀！請(qǐng)學(xué)生細(xì)致讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的歡樂(lè)？圍繞這一問(wèn)題綻開(kāi)閱讀，并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：

“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子放開(kāi)著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的'小天使?！?/p>

“女孩子，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。”

……

逐一品嘗，引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會(huì)孩子門的歡樂(lè)，并用朗讀表達(dá)這分歡樂(lè)。

其次，引入其次方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對(duì)于喜愛(ài)靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么歡樂(lè)，那么充溢活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因?yàn)楸哪棠虗?ài)孩子，她心中充溢了對(duì)孩子的愛(ài)。）緊接著請(qǐng)學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛(ài)？

學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)。

總結(jié)：只有心中充溢愛(ài)的人，他的眼里才會(huì)有愛(ài)的光線；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì)有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。讀她的詩(shī)文，我們可以懂得愛(ài)世界、愛(ài)大海、愛(ài)星星……我們也將成為心中充溢愛(ài)的人。你們想成為這樣的人嗎？

介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》（上、下冊(cè)中國(guó)少年兒童出版社）《冰心散文》等。

這堂課上下來(lái)感覺(jué)注意了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線條，但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的歡樂(lè)和冰心奶奶對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思5

本篇課文是我國(guó)聞名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調(diào)寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天充溢著無(wú)窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過(guò)字里行間，看到的的確是一種朝氣，一種歡樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，理解花兒和兒童一樣是那么生氣勃勃，令人愉悅。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學(xué)效果，我細(xì)致研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)等。還看了文學(xué)史，了解了冰心的生平簡(jiǎn)介，閱讀了冰心的一些作品。教學(xué)完本課后，我覺(jué)得比較勝利的有以下幾點(diǎn)。

一、抓住主線，理清思路，駕馭內(nèi)容。

在學(xué)生讀通全文后，我讓學(xué)生思索：作者的寫作依次是什么？待學(xué)生說(shuō)出后，緊接著問(wèn)：作者的巡游路途是什么？生默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后溝通板書(shū)：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生依據(jù)作者的巡游路途給課文分段，并概括段意、主要內(nèi)容。

反思：抓住作者的巡游路途引導(dǎo)學(xué)生分段，有利于學(xué)生很好地理清課文思路，了解課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

二、切準(zhǔn)突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

本文的題目其實(shí)就很詩(shī)化，，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我就緊緊切住課文題目深化教學(xué)——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點(diǎn)。主要從以下幾點(diǎn)去做：1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)畫(huà)出一些重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)頤和園門口的兒童之多。然后，讓學(xué)生畫(huà)出比方句，并知道比方句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”比方什么？在次基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——為了更詳細(xì)、更形象地突出了孩子的天真爛漫，活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃，如春天一樣，最終進(jìn)行咀嚼、品嘗。2、按同樣的方法自學(xué)4——6自然段。同桌溝通，小組互動(dòng)。3、全班溝通。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問(wèn)綻開(kāi)，出示表現(xiàn)兒童多的句子，讓學(xué)生仔細(xì)朗讀、理解、品悟。4、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)5、6自然段，生畫(huà)出海棠花美的句子并觀賞，理解“噴花的飛泉”比方“密密層層的海棠花”之妙，再結(jié)合8自然段作者發(fā)出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就肯定能找到春天？

反思：以題目為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，品悟，既落實(shí)了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。

三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”

一次問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內(nèi)涵。如“望見(jiàn)成千盈百的孩子。。。。。。一群接著一群的小天使”酒會(huì)是學(xué)生體會(huì)游春兒童之多，他們是多么的歡樂(lè)。此外，結(jié)合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，雪白無(wú)暇的兒童，春天般的兒童……）如此就使學(xué)生對(duì)兒童有了進(jìn)一步的相識(shí)——一群天真、可愛(ài)、純真、活潑、歡樂(lè)、充溢朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學(xué)中，我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”兩個(gè)“匆忙”等一系列最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)反復(fù)的朗讀，合理的想象等去感悟兒童就像春天一樣充溢朝氣，活力四射。

四、拓展閱讀，走進(jìn)作者悟真情。

第三課時(shí)的教學(xué)，我特地搞了一個(gè)特定的'教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生登臺(tái)溝通課外閱讀感受。（課前我舉薦了《繁星》《春水》等）。

反思：冰心奶奶是我們眾所周知的宏大的聞名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個(gè)字——“愛(ài)”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發(fā)了童真的無(wú)邪和宏大的母愛(ài)。她的作品，猶如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對(duì)少年兒童的無(wú)比的寵愛(ài)和關(guān)切，這是其他作品所不能及的。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一兩篇課文來(lái)了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心，了解冰心，我就組織學(xué)生大量閱讀冰心的作品，走進(jìn)冰心奶奶的內(nèi)心世界，去深刻體會(huì)她那顆對(duì)少年兒童的“愛(ài)”的宏大的心。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了溝通的平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延長(zhǎng)，更是讓學(xué)生去深深感受冰新奶奶對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)之情，使他們打內(nèi)心油然而生對(duì)冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，燃起他們主動(dòng)閱讀冰心作品的劇烈欲望之火。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思6

片段

師：按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段？

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫的是在頤和園門口；其次段是第三自然段，寫的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，寫的是在玉蘭堂的院落里；第四段式第9自然段。，寫了作者感想。

生2：我同意xxx的分段依據(jù)，也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但詳細(xì)的內(nèi)容我跟她有些不同。我認(rèn)為，第四自然段放在其次段中，也是寫了發(fā)生在知春亭的。

眾生七嘴八舌，兩種觀點(diǎn)都有。在我看來(lái)，答案還是很明顯的，我到很想聽(tīng)聽(tīng)他們是怎們認(rèn)為的？當(dāng)然讓學(xué)生單純地說(shuō)答案很明顯是沒(méi)有價(jià)值的，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，在文章中找答案學(xué)會(huì)看書(shū)才是關(guān)鍵，于是我這樣問(wèn)道：

請(qǐng)你們?cè)僮x讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么？找找你們這樣分段的依據(jù)。

李嘉誠(chéng)：我認(rèn)為第四自然段放在其次段中，我是從第五自然段的開(kāi)頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用解除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的`就是知春亭了。

廣益：我認(rèn)為第四自然段在第三段，你看第四句的開(kāi)頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當(dāng)然是些玉瀾堂了

很明顯，他們兩個(gè)人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進(jìn)行無(wú)謂的爭(zhēng)辯。這時(shí)，子揚(yáng)高高地舉起了手。

子揚(yáng)：我認(rèn)為第四自然段放在第三段。剛才聽(tīng)聽(tīng)嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時(shí)發(fā)覺(jué)，在每一個(gè)地點(diǎn)，寫的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門口，游人多兒童多。其次段在知春亭畔，寫了兒童多，還充溢朝氣；第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認(rèn)為這一段還是放在第三段好。

子揚(yáng)的回答得到大家的一片掌聲。

反思：

子揚(yáng)的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不肯定說(shuō)出這么完整的理由，后生可畏！課我也是慶幸的，因?yàn)槲医o了他們回答展示的空間。

我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好，學(xué)生們會(huì)說(shuō)了，課堂上預(yù)習(xí)溝通的環(huán)節(jié)他們經(jīng)常講的忘我，有時(shí)常常為一些大人看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題說(shuō)上大半節(jié)課造成我在課堂上沒(méi)有作業(yè)時(shí)間。

我們班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已一年了，個(gè)中堅(jiān)持下來(lái)的是都想要發(fā)言的熱忱。那么我干脆給你個(gè)小組，在同伴面前盡情講吧。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3

其次組詞語(yǔ)都是描寫地點(diǎn)的，其中“魔術(shù)匣子”最為特別，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術(shù)匣子”是作者運(yùn)用“比方”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有許多，比如：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句，在以前學(xué)習(xí)過(guò)的一篇游記《黃果樹(shù)瀑布》中就學(xué)習(xí)過(guò)這樣用“游蹤”表示巡游依次的寫法，并讓同學(xué)們以這樣的寫法寫過(guò)一篇介紹一個(gè)自己比較熟識(shí)的景點(diǎn)。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很快就能駕馭冰心奶奶的巡游依次。那么，如何要讓同學(xué)們體會(huì)一點(diǎn)與《黃果樹(shù)瀑布》的不同之處呢？

在《黃果樹(shù)瀑布》中，作者運(yùn)用“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”“透過(guò)樹(shù)的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”，其中“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”是聽(tīng)到的，“透過(guò)樹(shù)的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著”最終與作者描述的對(duì)象——黃果樹(shù)瀑布來(lái)了個(gè)“密切接觸”，一種由遠(yuǎn)及近，最終最終觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”孩子們就涌了出來(lái)，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地。”其實(shí)作者一行人已然來(lái)到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個(gè)滿懷，雖然“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”起先寫春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對(duì)話可知，作者一行人身邊又都是孩子。兒童，在作者的巡游過(guò)程中到處都是，甚至在那里緊緊地站著、無(wú)須動(dòng)彈，就會(huì)有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來(lái)。作者一路巡游，一路兒童，一路快樂(lè)，少了《黃果樹(shù)瀑布》中對(duì)瀑布的期盼，卻多了簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、樸實(shí)而唾手可及的小歡樂(lè)，正如冰心奶奶在文中寫道“這時(shí)候，自己感到歡樂(lè)，別人看著也歡樂(lè)?！?/p>

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思7

本課的教學(xué)依舊從課題動(dòng)身。

首先關(guān)注“揀”字，理解題意，感知課文大意?！皰钡囊馑际沁x擇、選擇，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文其次節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，最終找到了春天。

其次抓住“行”理清文章脈絡(luò)。作者去頤和園找春天，巡游路途是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是根據(jù)巡游依次寫作的。

再次，聚焦“兒童多”，體會(huì)作者的心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的`，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”、“全神貫注”、“對(duì)不起”等體會(huì)兒童的特點(diǎn)。課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”，感覺(jué)茫然；有一位學(xué)生說(shuō)“兒童像太陽(yáng)一樣熱忱”，另一位說(shuō)“兒童就像太陽(yáng)一樣”，說(shuō)得真棒：家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)我們喜愛(ài)用“共同托起明天的太陽(yáng)”這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽(yáng)”。在冰心的心里，少年兒童熱忱、活潑、充溢朝氣，正如初升的太陽(yáng)朝氣蓬勃。

最終，聚焦“只”引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)惘然。

提示的是。今日的教學(xué)內(nèi)容為課文5~9自然段，先引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學(xué)生思索“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童”與“海棠花”結(jié)合起來(lái)，想想兩者的相像之處，因此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最終引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜愛(ài)小孩子”的，可是要讓五年級(jí)的孩子深刻領(lǐng)悟冰心的“童心母愛(ài)”精神，這確定是不簡(jiǎn)單的。漸漸等待！

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思8

《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情，在其次課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、出示課文中心句，“記住只揀兒童多處行”是恒久不會(huì)找不到春天的！讀后請(qǐng)學(xué)生圍繞這句話提出質(zhì)疑。

生：這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

生：作者寫這句話的依據(jù)是什么？

生：作者是怎樣寫出兒童多的？

師：把幾位同學(xué)的'問(wèn)題綜合成一個(gè)問(wèn)題就是“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是肯定不會(huì)找不到春天的？今日我們就來(lái)閱讀課文，探討這個(gè)問(wèn)題。

二、在讀悟中體會(huì)作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情。

1、提出自學(xué)要求：依據(jù)這個(gè)問(wèn)題，細(xì)致閱讀課文，劃出有關(guān)句子、詞語(yǔ)，在文中寫出自己的感受、體會(huì)。（作批注）

2、學(xué)生自讀自悟。

3、溝通反饋，老師適當(dāng)引導(dǎo)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，老師很情愿享受你們的讀書(shū)收獲。

生（略）

4、在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練，總結(jié)深化體會(huì)。

1、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)你依據(jù)對(duì)課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是，是，是。

2、回到中心，朗讀中心句，深化感悟。

現(xiàn)在當(dāng)有人問(wèn)你春天在哪里時(shí)，你會(huì)說(shuō)：“”。

四、拓展延長(zhǎng)

冰心奶奶是一位受人敬重、愛(ài)戴的文學(xué)家，她的很多作品都包含著對(duì)少年兒童的深深的寵愛(ài)和期望，一代代兒童在她的激勵(lì)下發(fā)奮學(xué)習(xí)、立志成才，課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x冰心姐姐寫的文章，并把你認(rèn)為最感人的文章帶到學(xué)校里，下堂課中讓同學(xué)們觀賞。

教反反思：

1、本堂課的設(shè)計(jì)層次分明，從中心句綻開(kāi)教學(xué)，最終到中心句，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

2、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”的理念，并都是在有了明確的目標(biāo)下綻開(kāi)學(xué)習(xí)的，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、在課堂上師生關(guān)系和諧，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由展示自己，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思9

冰心是一位心中充溢愛(ài)的宏大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。課文以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種朝氣，令人感到非常歡樂(lè)。

第一課時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，理清巡游依次：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我出示詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學(xué)生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線索，閱讀課文的.第一、其次段，圈劃出文中表現(xiàn)了“兒童多”的詞句，朗讀品嘗，溝通體會(huì)。如第1自然段中的比方句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大魔術(shù)匣子”比方什么？“小天使”又比方什么？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品嘗。

其實(shí)在文中描寫兒童多的詞句許多，我讓學(xué)生充分地讀，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而對(duì)兒童就有了新的相識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、歡樂(lè)、活潑，充溢朝氣的兒童。

其次課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比方“密密層層的海棠花”，體會(huì)春天的生氣勃勃。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兒童和花兒在春天里的勃勃朝氣。

最終再出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學(xué)生理解“為什么”只揀兒童多處行“就肯定能找到春天”？

從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學(xué)還是勝利的。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思10

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種朝氣，令人感到非常歡樂(lè)。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生氣勃勃，令人歡樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。

為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是勝利的。

一、抓住主線，理清思路，駕馭內(nèi)容。

剛上課就先拋出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的依次來(lái)寫的？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思索就能說(shuō)出是按巡游依次來(lái)寫的。接著追問(wèn)：作者的巡游路途是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后溝通板書(shū)：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生依據(jù)作者的巡游路途及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。

教學(xué)反思：以作者的巡游路途引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的.題目綻開(kāi)深化的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比方句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比方什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品嘗。

2、出示自學(xué)要求，根據(jù)同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌溝通補(bǔ)充。

3、集體溝通。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比方“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。

5、回來(lái)全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就肯定能找到春天？”

教學(xué)反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

三、抓住關(guān)鍵詞，深化挖掘，感悟內(nèi)涵。

通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在溝通的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特殊是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“望見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使?！弊寣W(xué)生體會(huì)游春兒童的多和歡樂(lè)之外，結(jié)合“小天使”來(lái)深化挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學(xué)生對(duì)兒童就有了新的相識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、歡樂(lè)、活潑，充溢朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆忙”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生氣勃勃，充溢活力。

四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，我支配了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)溝通朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前舉薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）

教學(xué)反思：冰心奶奶是我們大家仰慕的宏大作家，她的很多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和宏大的母愛(ài)，到處流露出她對(duì)少年兒童的寵愛(ài)和關(guān)切。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了溝通平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的持續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的寵愛(ài)和關(guān)切，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，及促使他們主動(dòng)閱讀冰心奶奶作品的愿望。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思11

本文是冰心寫于20世紀(jì)60年頭的一篇精致的散文，通過(guò)春游見(jiàn)到的活潑可愛(ài)的兒童，來(lái)贊美生氣勃勃的春之景，贊美了兒童充溢活力的兒童。本文的教學(xué)沒(méi)有以平常的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí)，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說(shuō)一說(shuō)含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：

一是熟讀全文；

二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測(cè)學(xué)生無(wú)意留意的實(shí)力)。文章中提到的三個(gè)巡游的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀實(shí)力)。本文要求駕馭的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，老師作了表?yè)P(yáng)和小結(jié)。

然后，四人小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的溝通，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問(wèn)題。全體師生溝通。問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？問(wèn)題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說(shuō)出怎么好看？這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂不是可預(yù)先可以安排的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、學(xué)問(wèn)、問(wèn)題的須要進(jìn)行深化或淺出處理的教學(xué)過(guò)程。這四個(gè)問(wèn)題，明顯第四個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，其它三個(gè)問(wèn)題的處理如下：

問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說(shuō)說(shuō)為什么此時(shí)陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(老師強(qiáng)調(diào)此時(shí)二字)，學(xué)生發(fā)覺(jué)一，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)那幾棵大海堂樹(shù)，因?yàn)楹Ｌ臉?shù)很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)覺(jué)二，對(duì)，那么高的海棠樹(shù)開(kāi)滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)覺(jué)三，海棠花許多，陽(yáng)光照射下就像飛泉一樣。發(fā)覺(jué)四，還因?yàn)檫@些海棠花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留下一點(diǎn)空隙，從下往上看就像噴起來(lái)的泉水一樣。老師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)覺(jué)真是不錯(cuò)，作者看到了大海棠樹(shù)、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留下一點(diǎn)空隙，作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分見(jiàn)聞和聯(lián)想)。

問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個(gè)問(wèn)題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。把問(wèn)題給學(xué)生回答，初步體會(huì)作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思索題4進(jìn)行思索，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去找尋理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀溝通簡(jiǎn)記：學(xué)生一，我從這一句可以體會(huì)到，“于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了”，因?yàn)閺倪@里可以看出同學(xué)們喧鬧、活潑、好玩，可以看出同學(xué)們充溢了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，伸展出簇新漂亮的四肢。這時(shí)候，自己感到歡樂(lè)，別人看著也歡樂(lè)”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開(kāi)得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來(lái)，成千盈百說(shuō)明白兒童許多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(jué)(引導(dǎo)體會(huì)作者見(jiàn)聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來(lái)，“說(shuō)些什么，笑些什么”、“個(gè)個(gè)……”、“多數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可以看出兒童充溢生氣勃勃的景象，“春光竟會(huì)這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天隱藏的精神、力氣，都盡情地發(fā)揮出來(lái)了”，這里作者雖然是寫春光，其實(shí)是以春光來(lái)寫兒童的，說(shuō)明白兒童充溢了精神和力氣(此時(shí)，老師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話，表達(dá)出作者兒童的活力與力氣)。

問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寫的`是什么時(shí)候，聯(lián)系上文體會(huì)文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最終，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽(yáng)的氣息。

學(xué)生表達(dá)一：下雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了照在身上，一會(huì)兒就有太陽(yáng)的氣息了。

表達(dá)二：太陽(yáng)底下走路長(zhǎng)時(shí)間了，再到樹(shù)底下乘涼，身上就有一種太陽(yáng)的氣息……

老師在解決了這四個(gè)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生讀詩(shī)句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。老師小結(jié)：誰(shuí)是游人？(作者)，對(duì)，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就肯定能找到春天的，因?yàn)閮和拖衩髅牡拇禾?，充溢了精神和力氣，充溢了朝氣，充溢了活?讓我們一起再來(lái)讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。

本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引導(dǎo)嘗試解決問(wèn)題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

舉薦理由：本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到冰心眼中的孩子是天使、是太陽(yáng)、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕獲了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。反思時(shí)不僅關(guān)注了老師的引領(lǐng)，也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思12

組內(nèi)教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平常對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、高雅，作品以歌頌?zāi)笎?ài)、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心憧憬之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛(ài)的原因，覺(jué)得教學(xué)這篇文章時(shí)不能僅僅停留在只學(xué)習(xí)這篇文章上，而是通過(guò)這篇帶動(dòng)其他冰心的作品，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走近冰心。

設(shè)計(jì)的勝利之處：

1、夯實(shí)字詞的設(shè)計(jì)

字詞是基礎(chǔ)，高年級(jí)同樣要重視字詞的教學(xué)。只不過(guò)，在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)而已。要求也與低中年級(jí)不同。這篇課文，我一揭入題目就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生留意與“撿”的區(qū)分。在反饋寫了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生留意“頤和園”的“頤”的寫法，留意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書(shū)寫一次；“瀾”字筆畫(huà)多，讓他們書(shū)空，數(shù)清筆畫(huà)。

2、夯實(shí)文本理解的設(shè)計(jì)

主要體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解。課文許多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過(guò)聯(lián)想的方法寫出了多。于是引導(dǎo)孩子反復(fù)讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說(shuō)了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫孩子的多，你還能品嘗出什么來(lái)？學(xué)生再深化細(xì)讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛(ài)的，是充溢陽(yáng)光的，是漂亮的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對(duì)5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，也只抓住一個(gè)“旺”字，圍繞它而綻開(kāi)句子的學(xué)習(xí)。反復(fù)讀描寫海棠花旺的句子，領(lǐng)悟聯(lián)想方法的妙處。

3、夯實(shí)整體感悟的設(shè)計(jì)

縱觀整篇文章，作者以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，以孩子和花為改變中的兩個(gè)點(diǎn)，抓住兩個(gè)點(diǎn)相像的地方，揉合成一篇特別有溫馨氣息的愛(ài)的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設(shè)計(jì)了仿寫的環(huán)節(jié)。仿寫的內(nèi)容也從冰心的'詩(shī)中得來(lái)：

童年呵，

是夢(mèng)中的真，

是真中的夢(mèng)，

是回憶時(shí)含淚的微笑。

那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩(shī)中選仿寫的內(nèi)容，意圖有二：一是形成整個(gè)教案設(shè)計(jì)的整體感；二是通過(guò)這種看起來(lái)比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)卻很真實(shí)的方式，從整體上體會(huì)冰心奶奶的愛(ài)兒童之心。應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，孩子能用這種看起來(lái)有點(diǎn)排比的方式寫句子。

4、文本拓展學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)本課時(shí)，原意就不只是針對(duì)這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對(duì)冰心的生平，對(duì)冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個(gè)也許的了解。于是在學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵之后，我選了作者另一篇表達(dá)母愛(ài)的《紙船》作為觀賞的內(nèi)容。觀賞時(shí)要求也不高，只需在靜靜地音樂(lè)中聽(tīng)聞名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學(xué)引導(dǎo)向課外拓展：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。他不僅愛(ài)兒童，她也深愛(ài)著自己的母親。32歲的時(shí)候，到美國(guó)去留學(xué)，行駛了幾個(gè)月之后，在船上寫了一首詩(shī)。這首詩(shī)以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫成,通過(guò)“疊紙船”這充溢童趣的行動(dòng),寄予對(duì)母親的思念。聽(tīng)一聽(tīng)聞名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)想得很美，覺(jué)得比較貼近本班學(xué)生的實(shí)際。有人說(shuō)一開(kāi)頭要設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得輕松，增加他們的信念。我的開(kāi)頭設(shè)計(jì)讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區(qū)分。不知什么緣由，這樣的練習(xí)舉手者竟只有寥寥數(shù)人。莫非是我設(shè)計(jì)太深了？另外，依據(jù)平常的訓(xùn)練，課堂練筆應(yīng)當(dāng)是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習(xí)不佳。練習(xí)設(shè)計(jì)也只是將讀課文時(shí)對(duì)兒童的理解用排比的方式寫出來(lái)呀，但寫得好的不多。是不是設(shè)計(jì)本身就限制了練習(xí)的變式？

2、現(xiàn)實(shí)中越到高年級(jí)，學(xué)生越不想喜愛(ài)表現(xiàn)自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛喧鬧的生活。我們想盡了許多方法，也定了一些措施，比如設(shè)計(jì)課堂發(fā)言紀(jì)律表，定期評(píng)比；比如課堂盡量采納簇新、就事論事的評(píng)價(jià)性用語(yǔ)等。但這些做法也只是曇花一現(xiàn)，效果難以長(zhǎng)久。特殊是到了公開(kāi)課的時(shí)候，舉手的竟更是與平常不一樣。是否事先做思想教化不到位？假如真要做好思想教化，不就預(yù)示著平常教化的不足之處嗎？

后記：

后來(lái)一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發(fā)覺(jué)上課效果特別好，學(xué)生也覺(jué)得特別好玩味。但只上到設(shè)計(jì)的一半，下課鈴聲就響了。這時(shí)便有所感悟：是課設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多了，開(kāi)課過(guò)程中，為了展示自己的設(shè)計(jì)特色，難以做到真正地落實(shí)。整個(gè)課堂是以開(kāi)課為開(kāi)課了，許多時(shí)候沒(méi)有留意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，經(jīng)常是走過(guò)場(chǎng)的形式。比如沒(méi)讀好，就走下一步，比如沒(méi)理解好，就急著搞下一個(gè)環(huán)節(jié)等。還有一個(gè)，就是高估了孩子的預(yù)習(xí)實(shí)力。覺(jué)得布置預(yù)習(xí)，萬(wàn)事就可大吉。因此，假如退一步說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)比起來(lái)，如何做到真正落實(shí)，顯得更重要。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思13

昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》，依舊采納讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆椒ā?/p>

應(yīng)當(dāng)看到，老師導(dǎo)向作用的重要性。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢查一下，并不非常重視。但現(xiàn)在我非常重視檢查預(yù)習(xí)狀況，給學(xué)生充分的時(shí)間匯報(bào)，因此學(xué)生也肯在這方面下功夫，許多同學(xué)書(shū)上寫得密密麻麻的，昨天馬長(zhǎng)亮都給了我一個(gè)驚喜——預(yù)習(xí)特殊仔細(xì)。

就這樣，我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)所得，當(dāng)講到文章寫作方面特點(diǎn)的時(shí)候，萬(wàn)夢(mèng)雅說(shuō)，課文運(yùn)用了比方的修辭手法，而且文章首尾呼應(yīng)。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于首尾呼應(yīng)這一點(diǎn)，我在備課時(shí)還真沒(méi)留意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應(yīng)的，孩子們找到答案，對(duì)此有了更清晰的`相識(shí)。我又讓他們找出文中的比方句，在這個(gè)過(guò)程中自然地解決了課后關(guān)于比方句的練習(xí)題目。我?guī)缀鯖](méi)說(shuō)什么，就讓孩子們說(shuō)，教學(xué)輕松高效。之后，我又問(wèn)孩子們，這篇課文在寫作上還有一個(gè)特點(diǎn)，能發(fā)覺(jué)嗎？這時(shí)，聰慧的王伊晗舉手發(fā)言，她說(shuō)課文主要是寫兒童的，卻花了許多筆墨寫花。這孩子真是太聰慧了，雖然她沒(méi)把話講完，但是能發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我把這個(gè)問(wèn)題留了下來(lái)，打算最終解決。

在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況的過(guò)程中，他們自然地又熟識(shí)了一遍課文。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫“兒童多”的語(yǔ)句，看看從中能體會(huì)到什么。孩子們自學(xué)過(guò)后各抒己見(jiàn)。王娟茹第一個(gè)發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說(shuō)孩子們像小天使。我觀賞她的“很金貴”，因?yàn)檫@是她獨(dú)立思索的結(jié)果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆忙地說(shuō)了聲對(duì)不起，又匆忙地往前跑?！焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時(shí)沒(méi)想到的，真好。在講到第三自然段時(shí)，我留意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個(gè)詞，心思敏銳的孩子們立刻體會(huì)到冰心老人對(duì)孩子的愛(ài)。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個(gè)世紀(jì)老人對(duì)孩童的由衷寵愛(ài)，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺(jué)中達(dá)成。

最終，我沒(méi)有忘了起先提出的問(wèn)題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問(wèn)題挺難的，我在幾個(gè)孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié)，告知他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛(ài)，活力無(wú)限，我想對(duì)于“襯托”的寫法，孩子還需漸漸感知，不行能一步到位。

在總結(jié)課文時(shí)，我又回扣課題，問(wèn)大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說(shuō)得不甚明白，我干脆告知他們，又讓思東重復(fù)了一下，思東說(shuō)：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個(gè)胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。

“只揀兒童多處行”教學(xué)反思14

《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文?！敖o世界愛(ài)和美”，這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)”所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對(duì)真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生氣勃勃的“趕春”的兒童和春天里充溢旺盛生命力的花兒，流露出作者對(duì)兒童的寵愛(ài)，對(duì)將來(lái)的美妙希望。這篇散文猶如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；猶如一幅畫(huà)，潑灑朝氣和歡樂(lè)的油彩畫(huà)；猶如一首歌，歌頌著鮮花與少年，歌頌著愛(ài)的主旋律，全文讀來(lái)令人非