課本劇-體悟式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選課本劇——體悟式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：課本劇作為體悟式教學(xué)法在課堂中被運(yùn)用多年，筆者自己深有體會。課本劇有其運(yùn)用的原因和前景，這里主要是結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將課本劇這一方法從“課本劇與體悟式教學(xué)法”“課本劇應(yīng)用原因”“課本劇應(yīng)用實(shí)踐”“課本劇應(yīng)用步驟”“課本劇應(yīng)用意義”五個方面來詳細(xì)探析。關(guān)鍵詞：課本劇，體悟式教學(xué)法，學(xué)生，改編，表演引言：體悟式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的主體地位。而課本劇作為體悟式教學(xué)法在課堂上被筆者多年使用，頗有心得，對于課堂、學(xué)生和老師的激勵作用很大，所以筆者創(chuàng)作這篇文章。這篇文章除了細(xì)致探析了課本劇的應(yīng)用原因和意義，也在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探析了課本劇應(yīng)用的步驟。寫作中涉及的專業(yè)性的概念主要從網(wǎng)絡(luò)上了解，論文的整體框架和內(nèi)容是自己的探析。探析“課本劇——體悟式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題主要是希望越來越多的教師和學(xué)生能看到課本劇的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。一、課本劇與體悟式教學(xué)法識，進(jìn)而理解和運(yùn)用知識的一種方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)基本上是單項(xiàng)灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的能動性，學(xué)生處于被動接受的地位。學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個學(xué)生語文能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有所體驗(yàn)有所感悟。初中語文書中的課文記敘文較多，敘事性較強(qiáng)，為了讓學(xué)生們能動起來，不再單調(diào)地坐著聽，改善一下課堂的靜沉氣氛，激發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時我們班采取表演的方式來呈現(xiàn)文本。學(xué)生不僅體會到孩子的頑皮和杜甫的無奈心酸，還能有自己對社會價值觀的獨(dú)特感悟。接下來的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時我也偶爾而使用這種教學(xué)方法。無一例外，學(xué)生體12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選個性的思維得到釋放。體悟式教學(xué)理念的運(yùn)用讓我的課堂豁然開朗。前自己所運(yùn)用的方法——以表演的方式來呈現(xiàn)文本嗎？課本劇不也就是學(xué)生在理解文再表演出來給大家看嗎！二、課本劇應(yīng)用原因蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)去研究；在“用”主中去探尋；在“用”中去求知。這不正是“課本劇”嗎？傳統(tǒng)初中語文的課堂教學(xué)中，我們理解和賞析一篇文學(xué)作品時，大都以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生被動地跟著老師的節(jié)奏去理解和賞析，學(xué)生缺乏對作品多方面多層次地感知，也就無法深入解讀文本。而且長期這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對語文課堂乃至語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都會喪失興趣，更別說培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中所需要的語文實(shí)踐能力了。而將課本劇實(shí)在是一舉多得。三、課本劇應(yīng)用實(shí)踐1．《皇帝的新裝》《皇帝的新裝》是一篇童話，作者是安徒生，教學(xué)對象是七年級的學(xué)生。七年級的都有參與感，我將全班學(xué)生分成兩組，兩位語文課代表作為組長各帶一組。語文課代表將帶著各自的組員把課本改成劇本的形式，安排角色，排練，讓他們用行動去梳理《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，并且將整個表演過程形象化、合理化。七年級的學(xué)生對彼此還不是特別熟悉，而且涉及同學(xué)多，又是他們首次接觸課本劇，我給予了同學(xué)們幾天的準(zhǔn)備時間，然后演繹這篇童話，并且友情較量一下。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“鏡子”前穿上“新裝”搔首弄姿的皇帝，緊緊湊在道路兩旁的百姓，赤膊上陣的皇帝……己的聰明才智：老大臣彎腰曲背，動作遲緩；“鏡子”背著“鏡子”二字，一動不動；天真說真話的孩子又矮又小，真是孩子……課本劇《皇帝的新裝》在表演之前的過程，讓同學(xué)們之間走得更近：一起溝通一起成長，一起解決問題，一起統(tǒng)一步伐配合演體驗(yàn)到了人物的內(nèi)心，看的同學(xué)立體生動多元地看到了人物各種性情，同時不禁感悟：這皇帝真是愚蠢至極，讓人發(fā)笑！2．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的同學(xué)負(fù)責(zé)以觀眾的身份欣賞。因?yàn)樘暨x參演學(xué)生時的偏向，課本劇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》很快得到展示：電風(fēng)扇幾位孩童竄出來笑著跳著，撿起稻草，蹦著跳著打鬧著。老態(tài)龍鐘的“杜甫”一邊步履維艱地追著，一邊有氣無力地喊著“不要拿走我的茅草……”恨”……觀眾們和演員們七嘴八舌議論開來。3．《范進(jìn)中舉》32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中一組同學(xué)們竟然用本地方言表演整個故事。語言描寫本來就很精彩，加上方言處理，盡致，觀眾們看的如癡如醉。四、課本劇應(yīng)用步驟鮮明的人物特征和包含強(qiáng)烈矛盾沖突的記敘類文體比較適合改編成課本劇。1、反復(fù)讀課文，深入理解文本可。2、采取合適分工，落實(shí)課文改為劇本的任務(wù)分工有粗細(xì)兩種分工方式。粗分工即安排一到兩位組長作為導(dǎo)演，讓組長自行招攬組員，安排組員編劇、角色等。細(xì)分工即導(dǎo)演、編劇、課文中各個角色扮演、道具等都細(xì)分工相對來說效率更高，很快就能進(jìn)行表演。當(dāng)堂表演也是可以的。無論哪種分工，編劇都很重要。3、預(yù)演，完善表演細(xì)節(jié)預(yù)演的過程一方面可以讓同學(xué)們在編劇之后還未考慮到的影響表演流暢性的地方進(jìn)行最后的表演。預(yù)演時要做好保密工作，不能提前讓觀眾們看到整個預(yù)演過程。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選4、現(xiàn)場表演，再現(xiàn)課文情景的過程。5、劇后感悟們將自己的話說出來。五、課本劇應(yīng)用意義1、課堂層面突破，更有師生之間、生生之間更多元全面的認(rèn)識。2、學(xué)生層面真研讀課文。會更深刻，對沖突的體驗(yàn)更直觀；觀演人員能更生動形象地去看、去分析。煉和提高。為他們以后個性的發(fā)展以及生活做鋪墊，這些讓學(xué)習(xí)變得更有意義。3、教師層面化的教學(xué)方式。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選師生的關(guān)系更近。師德的第一