《2動量和動量定理》教學(xué)設(shè)計(湖北省縣級優(yōu)課)-物理教案

高二物理《動量和動量定理》教學(xué)設(shè)計【課前四問】第一問：我打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？一、教材分析本節(jié)課是人教版選修3-5第十六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點內(nèi)容，是第一節(jié)“實驗：探究碰撞中的守恒量”的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了基礎(chǔ),所以“動量定理”有承前啟后的作用?！皠恿慷ɡ怼笔桥ｎD第二定律的進一步展開。它側(cè)重于力在時間上的累積效果，為解決力學(xué)問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了動量概念，會運用牛頓第二定律和運動學(xué)公式等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需要以一些感性認(rèn)識為依托，加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解,因此在教學(xué)中多讓學(xué)生參與利用動量定理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，加強學(xué)生思維由形象到抽象的過渡。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能:1．理解動量的變化和沖量的定義；2．理解動量定理的含義和表達式，理解其矢量性；3．會用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握動量定理的簡單計算過程與方法:通過運用牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理表達式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯運算能力。情感態(tài)度與價值觀：1.通過運用所學(xué)知識推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。2.通過用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐中去，體現(xiàn)物理學(xué)在生活中的指導(dǎo)作用。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達式和矢量性教學(xué)難點：用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，針對動量定理進行簡單的計算第二問：我打算讓學(xué)生怎樣獲得？五、教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體進行意義建構(gòu)的過程。因此要創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、多元互動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.本節(jié)從雞蛋掉在地板和海綿上比較的情景引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課程學(xué)習(xí)中，這種情景導(dǎo)入的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。2.在課堂上通過學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。3.在反饋拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機事件進行相關(guān)計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結(jié)合科技前沿對學(xué)生進行情感教育，開闊學(xué)生視野。第三問：我打算多長時間讓學(xué)生獲得？5分鐘創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)引入新課，10分鐘學(xué)生自主探究，25分鐘與學(xué)生互動交流，5分鐘總結(jié)分享布置作業(yè)。第四問：我怎么知道教學(xué)達到了我的要求，有多少學(xué)生達到我的要求？通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學(xué)生的掌握、落實情況；通過問題討論，了解學(xué)生對知識的運用?！疚鍌€環(huán)節(jié)】六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)引入從雞蛋掉在地板和海綿上比較引入觀察、體會、思考通過多媒體輔助視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)疑，為動量定理的簡單計算做鋪墊復(fù)習(xí)提問:1.動量的定義2.動量的方向3.動量是過程量還是狀態(tài)量引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)案中的例1對學(xué)生反饋加以評價，提出規(guī)范性的要求回答問題：1.P=mv2.與速度方向相同3.狀態(tài)量做練習(xí)，并展示回顧舊知識動量，通過練習(xí)引出新內(nèi)容動量的變化；通過學(xué)生展示分析提高學(xué)生語言表達能力，突破動量變化矢量性的重點。多元互動理論探究深入新知教師提出問題：動量的變化產(chǎn)生的原因是什么？針對學(xué)生展示進行評價學(xué)生動筆推導(dǎo)并在投影展示推導(dǎo)過程通過理論推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，加強對動量定理的理解，從而突破本節(jié)課重點。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，加強了生生交流、師生交流。聯(lián)系學(xué)生推導(dǎo)過程，引出沖量定義、矢量性及單位動量定理的內(nèi)容和表達式思考、回答老師提問通過老師結(jié)合學(xué)生推導(dǎo)過程給出新概念新內(nèi)容，連接順暢，學(xué)生易于接受，從而達到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)堂訓(xùn)練強化認(rèn)知錘子快慢擊打釘子，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做學(xué)案上例2，教師進行規(guī)范性指導(dǎo)重現(xiàn)鳥撞飛機情境，進行練習(xí)2深化拓展：汽車安全帶做學(xué)案例2觀看視頻，并進行計算有興趣的課下查詢相關(guān)資料通過創(chuàng)設(shè)情境提出例題，以一些感性認(rèn)識為依托，加強直觀性和形象性，通過例題分析培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范性，加深對動量定理的理解，從而突破教學(xué)難點。通過再現(xiàn)鳥撞飛機情境與前面呼應(yīng)，通過計算得出鳥撞飛機的作用力大小來解釋前面提出的疑問。加強對動量定理的理解，從而突破教學(xué)難點。結(jié)合當(dāng)今社會熱點，深化課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。動量定理在生活中的應(yīng)用播放視頻汽車碰撞安全測試視頻，提出問題，安全氣囊的原理（教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析）1.學(xué)生展示籃球傳球過程，并解釋其物理原理2.足球比賽經(jīng)常出現(xiàn)用頭爭搶球的情景，如果改成鉛球還搶嗎？3.將白紙放到水杯下面，盡量讓水杯不動，如何將白紙抽出？我來說一說觀看視頻，思考問題并回答小組討論、分析各種情況學(xué)生舉例生活中與動量定理有關(guān)的生活現(xiàn)象通過圖片展示或是學(xué)生動手操作生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了物理從生活中來，我們還要將其運用于實踐中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的信心。加強學(xué)生對動量定理的理解，并達到教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生舉例聯(lián)系生活，強化了學(xué)生從直觀形象思維到抽象邏輯思維的過渡。總結(jié)提升課堂小結(jié)分享收獲通過學(xué)生交流讓學(xué)生分享各自的收獲，體現(xiàn)了課堂分享特征七、板書設(shè)計§16.2動量和動量定理一、動量的變化1．定義式：⊿P=P’-P2．動量的變化量是矢量二、動量定理1．探究動量變化的原因2．沖量（1）定義式：I=Ft（2）方向：與F相同（3）單位：N﹒s3．動量定理（1）內(nèi)容:物體的動量變化量與所受合外力的沖量相等（2）公式:P’-P=I合或mv’-mv=F合t4.動量定理在生活中的應(yīng)用八、教學(xué)設(shè)計評價【四個特征】溫暖特征：通過本節(jié)課我在教學(xué)中盡力做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來，在巡視過程中對部分學(xué)生加以指導(dǎo)，課堂氛圍比