“走班制”下的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

“走班制”下的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思摘要：在現(xiàn)行班級統(tǒng)一授課制與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的矛盾下，提出“走班制”教學(xué)模式，主要論述了如何借“走班模式”為后進(jìn)生班打造“有用”的數(shù)學(xué)課堂。以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施一年的效能比較與反思。關(guān)鍵字：走班制、“有用”的數(shù)學(xué)課堂、效能分析一、問題提出：班級授課制與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的矛盾數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個基本理念是：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要：使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在此理念之下，各地紛紛將“構(gòu)建有效課堂”作為教改的目標(biāo)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。然而，縱觀各地的“有效”數(shù)學(xué)課堂還是倍受中考指揮棒的影響，老師采取的各種教學(xué)方式無一不是為了更“有效”地讓班級中的好學(xué)生能取得更好的考試分?jǐn)?shù)，而那些無緣重點(diǎn)高中的學(xué)生還是上課堂的“沉默”一族，非但沒有老師的眷顧、鼓勵，可能連基本的“獲得良好的數(shù)學(xué)教育”也沒有達(dá)到?，F(xiàn)在的班級授課制也存在很大的問題。既然承認(rèn)有個體差異，要因材施教，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么不同發(fā)展水平的學(xué)生又怎能分在一個班級里學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容呢？為此有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)在一個班級里實(shí)施分層教學(xué)，一節(jié)課里老師將一部分時間分配給“好學(xué)生”，一部分時間分配給“后進(jìn)生”，如果不是由經(jīng)驗(yàn)豐富，訓(xùn)練有素的老師執(zhí)教，估計是很難操控局面，而且無論是哪一部分的學(xué)生都難免出現(xiàn)低效現(xiàn)象。從教這么多年，我們也深刻意識到，要做到一個“要面向全體，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要：使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效數(shù)學(xué)課堂是一件很難的事情。為了能跟好的落實(shí)新課標(biāo)，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展，“走班制課堂教學(xué)”模式開始在我校的部分年段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索。二、走班制的模式與操作規(guī)范1、“走班制”基本操作模式是：（1）、根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化特征，初二下學(xué)期開始在平行班之間實(shí)行理科“走班”；（2）、以兩門理科的成績?yōu)橹饕罁?jù)，將兩個班級的理科成績屬中上水平的學(xué)生編為A類學(xué)生，將兩個班級的理科成績屬中下水平的學(xué)生編為B類學(xué)生。（3）、在排課程表時，將兩門理科依次排在一起，上課時平行班兩個班級A類學(xué)生到一個教室里上數(shù)學(xué)、科學(xué)，平行班兩個班級B類學(xué)生則到另一個教室里學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)。故此稱為“走班”。（4）、針對不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)大不相同，以此達(dá)到落實(shí)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課標(biāo)要求。2、走班制的操作規(guī)范：（1）、要求實(shí)驗(yàn)教師針對A\B不同的學(xué)生群體設(shè)計不同的教案；（2）、對A\B不同的學(xué)生群體設(shè)計不同的作業(yè)。三、借“走班模式”為后進(jìn)生打造“有用”的數(shù)學(xué)課堂眾所周知，這種形式的課堂教學(xué)對于“好學(xué)生”來說肯定是有利的，無需我在這里贅述它的優(yōu)勢。這也不是我們追求的唯一目標(biāo)。我們還有一個目標(biāo)是：讓原來在班級中的“沉默”一族在屬于他們的課堂上增加自信，讓他們不再“沉默”，更讓他們習(xí)得“有用”的數(shù)學(xué)，具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)“使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘槭裁捶Q“有用”的數(shù)學(xué)課堂呢？其實(shí)是學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。大家都知道，數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，在很多問題解決中需要具備數(shù)學(xué)知識。但是現(xiàn)在我們在課堂上學(xué)習(xí)很多無用的東西，生活中用不上，工作中用不上，唯獨(dú)考試時有用，又學(xué)得這么累，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，興趣沒有了，課堂也就不屬于他們了，還學(xué)的還是沒有學(xué)會。實(shí)行“走班制”教學(xué)模式后，老師應(yīng)該盡量讓B班的教學(xué)少一些考試的痕跡，讓學(xué)生暫時擺脫“中考”的枷鎖，讓他們盡情體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“有用”之處，重拾學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與信心。我就是這樣做的。讓B班的課堂成為生活需要的課堂。B班的教學(xué)設(shè)計引入部分很重要，所以在情景引入中多增加生活趣味的背景，會大大的引起學(xué)生的興趣和注意力。甲丙甲丙乙教師引入：我知道我們的男同學(xué)很喜歡踢足球，誰是我們班足球踢的最棒的？（男同學(xué)都會自告奮勇）教師：現(xiàn)在老師有一個問題要請教這些同學(xué)了。（出示圖片學(xué)生興趣一下子就來了）（因?yàn)閷W(xué)生不能用充足的理由來解決老師提出的問題，所以在圓心角、圓周角的學(xué)習(xí)中學(xué)生們注意力都比較集中，最后利用本節(jié)課的習(xí)得知識圓滿的解決了老師提出的問題，如下圖）甲甲丙乙B班學(xué)生常常會在課堂上表現(xiàn)懶得動手參與計算，所以多在課堂上提出一些生活中的任務(wù)，讓他們在懂得學(xué)會數(shù)學(xué)計算是必須的。案例2、購房問題有一次作業(yè)中出現(xiàn)了這樣一道數(shù)學(xué)題：學(xué)生看這道題目后都說太煩了，去掉不做吧，我說：這才是我們生活中需要解決的問題，能解決這樣的問題，才能說明我們數(shù)學(xué)沒有白學(xué)。于是我們花了整整一節(jié)課的時間來理解、計算這個購房問題，等解決完這些問題后，學(xué)生不但將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用了一遍，而且也了解生活中購房的一些知識，覺得很有收獲。2、讓B班的課堂成為生存需要的課堂。ACBD對于B班學(xué)生來說，他們可能大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己不是讀書的料，他們可能也不愿意去讀高中，但是老師必須時刻提醒他們：為了生存，我們需要練會生存的本領(lǐng)，除了有力氣，可能還需要具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在B班課堂上我經(jīng)常做這樣的假設(shè)：“如果我是一個木工。。。。。?！保叭绻沂悄嗨?。。。。。”；“如果我是一名鋁合金匠。。。。。。，“ACBD案例1：“如果我是一個木工師傅。。。。。?！崩?、如圖，△ABC是一塊銳角三角形余料，邊BC=120毫米，高AD=80毫米，要把它加工成一個面積最大的矩形面料，如果你是一個木工師傅該怎么做？矩形的邊長是多少？OABCD例2：木工師傅可以用角尺測量并計算出圓的半徑.如圖,用角尺的較短邊緊靠OABCD如果你是木工師傅你能求出⊙O的半徑嗎?案例2；“如果我是一名船長。。。。。?！痹诖a頭A的北偏東600方向有一個海島,離該島中心P的12海里范圍內(nèi)是一個暗礁區(qū).貨船從碼頭A由西向東方向航行,行駛10海里后到達(dá)點(diǎn)B,這時島中心P在北偏東450方向.若我是貨船的船長要不要改變航向？讓學(xué)生進(jìn)入各種各樣的工作角色，不但增加他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們意識到：為了更好的工作，需要具備必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、“走班制”下的B班教學(xué)的效能分析從2011年4月我們開始進(jìn)行“走班制”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的探究與實(shí)踐，4個平行實(shí)驗(yàn)班的成績與2個非實(shí)驗(yàn)班九年級的成績的比較如下：（其中九（1）、九（2）、九（3）、九（4）是走班制實(shí)驗(yàn)班，九（5）、九（6）九（7）、九（8）是非實(shí)驗(yàn)班）2012年九上期中班級平均分優(yōu)秀率及格率前15%前25%前50%后20%后5%九年級（1）89.4125.6%84.6%7102241九年級（2）93.6629.3%85.4%7162630九年級（3）86.1830%75%9122371九年級（4）82.6822.5%72.5%692081九年級（5）97.2734.1%90.9%12163120九年級（6）94.7140%84.4%11193040九年級（7）58.095.7%40%126156九年級（8）51.740%30.8%0042262012年九上期末班級平均分優(yōu)秀率及格率前15%前25%前50%后20%后5%九年級（1）89.6910.3%92.3%692030九年級（2）92.217.5%90%9122640九年級（3）87.715%85%9152163九年級（4）86.5410.3%82.1%5101960九年級（5）94.9124.4%93.3%13183330九年級（6）95.338.9%93.3%6193430九年級（7）61.230%48.6%008177九年級（8）60.050%43.6%013226初三第一次模擬考試成績班級平均分優(yōu)秀率及格率前15%前25%前50%后20%后5%九年級（1）85.082.6%89.7%4112331九年級（2）87.055%87.5%10112530九年級（3）82.745.1%82.1%8112052九年級（4）81.790%73.7%5122272九年級（5）88.369.1%88.6%10152930九年級（6）90.274.5%88.6%12203230九年級（7）57.490%31.4%016175九年級（8）56.350%32.4%005186從以上成績也可以證明學(xué)生從八年級下冊實(shí)施走班之后，B班學(xué)生沒有進(jìn)一步出現(xiàn)分化現(xiàn)象，后20%的學(xué)生人數(shù)基本上比較穩(wěn)定，特別是實(shí)驗(yàn)班級的合格率與其他非實(shí)驗(yàn)班級的差距有縮小現(xiàn)象明顯。最后我們來看看初三的中考成績：班級平均分優(yōu)秀率及格率前15%前25%前50%后20%后5%九年級（1）89.872.6%92.3%9122331九年級（2）915.4%94.6%11132320九年級（3）86.952.6%82.1%6132472九年級（4）85.232.6%79.5%6102081九年級（5）91.862.3%95.3%9142930九年級（6）92.837.1%92.9%10173130九年級（7）66.460%57.1%015155九年級（8）65.950%50%025196年段84.192.9%81.1%51821606015我們還發(fā)現(xiàn)，在走班制的的教學(xué)模式下，不但我們穩(wěn)住了后20%的學(xué)生，特別是九（1）、九（2）班的前15%也有了很大的提升！四、反思走班制教學(xué)模式在我校部分班級實(shí)施，無論是任課老師、學(xué)生還是家長都是持認(rèn)可態(tài)度。不但說明我們實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)理念也說明這種教學(xué)模式比較符合新課標(biāo)理念。雖然教師需要備兩節(jié)完全不同類型的教案，需要設(shè)計兩種完全不同的作業(yè)，增加了教師的