中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其成因的調(diào)查報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)一直以來是困擾教師的一個(gè)重要因素，那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來自于哪里？減輕學(xué)生作業(yè)量能等同于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？為了解這些問題，明確青島地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況，我們對學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)以及相關(guān)情況開展了調(diào)查研究。一、調(diào)查對象與調(diào)查方法本問卷調(diào)查分教師問卷和學(xué)生問卷兩個(gè)部分。學(xué)生問卷主要調(diào)查學(xué)生厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)壓力的歸因，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主客觀情況，教師問卷主要作為對比問卷，分析師生對同一問題的認(rèn)識上的差異。本次調(diào)查取樣采用分層隨機(jī)抽樣的方法，涉及小學(xué)、初中、職業(yè)高中和普通高中四類學(xué)校，小學(xué)階段抽取學(xué)校為中高年級學(xué)生。樣本容量為466.，樣本回收率100%，有效率為83%。二、調(diào)查結(jié)果的分析1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本情況表1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)表

厭學(xué)基本情況喜歡一般不喜歡非常討厭小學(xué)84.8%15.2%0.0%0.0%初中48.5%45.6%1.5%4.4%普通高中33.7%53.1%8.2%5.1%職業(yè)高中45.2%41.1%6.8%6.8%總體分布48.4%42.1%4.9%4.6%

表1是學(xué)生對厭學(xué)與否的自我判斷。通過表1可以看出，厭學(xué)學(xué)生在總體上比較少，只有9.5%，但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度在不同的年級有著非常明顯的變化：小學(xué)生大部分喜歡學(xué)習(xí)，無一厭學(xué)個(gè)體，初中生喜歡學(xué)習(xí)的個(gè)體明顯減少，厭學(xué)現(xiàn)象開始出現(xiàn)，高中學(xué)生厭學(xué)心理進(jìn)一步加劇。職業(yè)高中與普通高中相比，厭學(xué)情緒并沒有加劇，喜歡學(xué)習(xí)的比例反而增加。然而，學(xué)生以旁觀者姿態(tài)對厭學(xué)情況的判斷要比學(xué)生對厭學(xué)自我的真實(shí)情況要嚴(yán)重。在問及“厭學(xué)是否是同學(xué)中一種普遍現(xiàn)象”，認(rèn)同此觀點(diǎn)的小學(xué)生為15.2%，初中生有39.7%，普通高中學(xué)生有40.8%，職業(yè)高中學(xué)生53.4%。表2.教師對學(xué)生厭學(xué)情況判斷統(tǒng)計(jì)表

厭學(xué)情況判斷普遍一般個(gè)別現(xiàn)象不確定小學(xué)7.1%35.7%50.0%7.1%初中21.1%50.0%21.1%7.9%普通高中30.3%45.5%21.2%3.0%職業(yè)高中33.3%57.2%9.5%0.0%總體分布24.53%48.11%22.64%4.72%

教師對學(xué)生厭學(xué)情況的基本判斷如表2，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師對學(xué)生厭學(xué)情況的判斷處于中間水平，要高于學(xué)生的自我認(rèn)知，低于學(xué)生對同學(xué)的判斷。高中階段學(xué)生在老師看來厭學(xué)情況比較突出，其中，職業(yè)高中與普通高中并無明顯的差別。在三個(gè)維度的調(diào)查中，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)態(tài)度的判斷是最直接的，教師和同學(xué)對厭學(xué)的判斷，相對而言，教師的判斷比較可靠。何以學(xué)生對同學(xué)厭學(xué)情況的判斷是最嚴(yán)重的？比較可靠的推測是，由于與同輩群體之間的交流比與父母師長等長輩的交流要承擔(dān)更小的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的最常用的方式就是與同學(xué)交流，當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中的困惑、苦惱、挫折等向同學(xué)傾訴時(shí)，傾聽者就形成了厭學(xué)的印象。其中，小學(xué)生對自我厭學(xué)的判斷與對同學(xué)厭學(xué)的判斷獲得了較高的一致性，主要是由于在小學(xué)生中，父母和師長仍然有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，同輩群體的作用并沒有在其社會(huì)生活中占有重要的地位，隨著年齡增長，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，同時(shí)同輩群體之間關(guān)于學(xué)習(xí)的交流越來越深入和廣泛，學(xué)生能夠得到更多他人學(xué)習(xí)態(tài)度的信息，并因此影響了個(gè)體對他人學(xué)習(xí)態(tài)度的判斷。從三個(gè)維度的調(diào)查分析，我們可以看出，目前學(xué)生厭學(xué)情況在各學(xué)段存在著非常明顯的差異，隨著學(xué)段的變化和年齡的增加，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)生和初中生兩個(gè)階段發(fā)生劇烈的變化，普通高中與職業(yè)高中之間沒有明顯的差異。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在著明顯的性別差異，女生喜歡學(xué)習(xí)的比例明顯高于男生，男生大多表示對學(xué)習(xí)的喜愛程度一般，而女生大多選擇喜愛學(xué)習(xí)。厭學(xué)統(tǒng)計(jì)中，男生比女生多6.4%。如表3所示：表3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異統(tǒng)計(jì)表

性別喜歡一般不喜歡非常討厭總計(jì)男39.7%47.3%7.6%5.3%100%女55.8%37.7%2.6%3.9%100%

學(xué)生逃學(xué)是厭學(xué)情緒的一種極端表現(xiàn)形式，盡管有時(shí)學(xué)生逃學(xué)并不一定是厭學(xué)所致，比如同輩群體的壓力，生活當(dāng)中其他事情的沖擊，或僅僅是一時(shí)性起等，都有可能使得熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，但從總體上看，逃學(xué)狀況仍可在相當(dāng)程度上能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。表4是對學(xué)生逃學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)。去除逃學(xué)行為在學(xué)生個(gè)體中可累計(jì)的因素，學(xué)生的逃學(xué)行為仍然表現(xiàn)為出厭學(xué)情緒發(fā)展的一致性，隨年齡的增長而增多。同樣，在逃學(xué)行為上也表現(xiàn)出性別差異，男生逃學(xué)比例要高于女生。表4.學(xué)生逃學(xué)情況表統(tǒng)計(jì)表

逃學(xué)情況小學(xué)初中普通高中職業(yè)高中男女總體分布逃過0.0%7.4%29.6%27.8%23.7%15.0%19.01%想逃，沒做6.5%17.6%28.6%26.4%25.2%19.021.83%從未想過93.5%75.0%41.8%45.8%51.1%66.0%59.15%

表5是教師對學(xué)生逃學(xué)情況的判斷，以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間段，以直接體經(jīng)歷的或看到的逃學(xué)案例為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。其中，小學(xué)和初中階段學(xué)生自我判斷與教師的判斷有較高的一致性，高中階段師生之間的判斷出現(xiàn)差異，36.4%的普通高中教師和42.9%的職業(yè)高中教師每學(xué)期經(jīng)歷了3例以上的逃學(xué)案例。可以看出，教師對學(xué)生厭學(xué)的判斷與對學(xué)生逃學(xué)的判斷是比較一致的。表5.教師角度的學(xué)生逃學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

經(jīng)歷的個(gè)案<3例3-5例5-10例>10例小學(xué)100.0%0.0%0.0%0.0%初中86.8%13.2%0.0%0.0%普通高中63.6%6.0%15.2%15.2%職業(yè)高中57.1%19.1%9.5%14.3%總體分布75.47%10.38%6.60%7.55%

從師生對厭學(xué)問題的判斷來看，我們基本可以斷定，逃學(xué)行為大多是從初中才開始的行為，但逃學(xué)行為是個(gè)別現(xiàn)象。逃學(xué)行為在初中出現(xiàn)這與初中生的自我意識開始迅速發(fā)展有關(guān)，高中階段逃學(xué)行為增加是學(xué)生自我意識進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)受學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇影響，也與學(xué)校在管理上給予學(xué)生更多的自主空間有關(guān)。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的諸因素表6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

不喜歡學(xué)習(xí)的原因不喜歡老師父母總是逼迫考高分教師課講得沒有意思學(xué)習(xí)過于辛苦不明確小學(xué)0.0%65.2%6.5%15.2%13.0%初中2.9%48.5%10.3%38.2%0.0%普通高中8.2%30.6%18.4%41.8%1.0%職業(yè)高中1.4%42.5%26.0%28.8%1.4%總體分布3.86%43.51%16.49%33.33%2.81%

表6是對學(xué)生厭學(xué)原因的分析，側(cè)重于從教育的因素進(jìn)行分析。四個(gè)問題項(xiàng)目從四個(gè)不同的維度考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素：“不喜歡教師”是從師生關(guān)系的維度考察，“父母總是逼迫考高分”是從家庭教育環(huán)境考察，“教師課講得沒有意思”是從教師教學(xué)方法與能力的角度考察，“學(xué)習(xí)過于辛苦”是從課業(yè)任務(wù)本身繁重程度的角度考察。從總體上看，家庭環(huán)境給予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的首要原因，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最小因素。在各個(gè)學(xué)段，影響學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)勢因素又有明顯的分化。小學(xué)階段的孩子，家庭是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的決定性因素，初中階段，雖然家庭環(huán)境壓力仍居優(yōu)勢地位，但是課業(yè)本身的壓力明顯上升，到高中階段，學(xué)生課業(yè)壓力成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最重要因素，沒有升學(xué)壓力的職業(yè)高中學(xué)生，家庭環(huán)境又上升為影響學(xué)習(xí)態(tài)度的首要因素。同時(shí)，我們還從對學(xué)生有影響的社會(huì)關(guān)系（老師、家長、親友、同學(xué)）的角度分析了學(xué)習(xí)壓力來源。在學(xué)生的四類社會(huì)關(guān)系中，最能左右學(xué)生對學(xué)習(xí)主觀感受的是家長的期望，45.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力來自于父母過高期望，在同學(xué)中獲得地位居第二位，為24.7%。親友的輿論居第三位，為20.7%。教師要求嚴(yán)格與否并不會(huì)給學(xué)生的主觀感受造成太多影響，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為教師要求過嚴(yán)是學(xué)習(xí)壓力的來源，各學(xué)段中，認(rèn)同教師造成了學(xué)習(xí)壓力比例最高的為初中生，為14.7%。同輩群體的作用在小學(xué)生和普高學(xué)生中比較明顯，分別為33.3%和31.6%。在初中生中，同輩群體和親友的輿論影響影響相當(dāng)，分別為20.6%和19.1%。職業(yè)高中學(xué)生中，親友的輿論是居第二位的壓力源，為21.9%。這組數(shù)據(jù)也反映出家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要影響。那么，家庭與課業(yè)這兩種影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主導(dǎo)性因素，在學(xué)生究竟如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？我們以作業(yè)調(diào)查為切入點(diǎn)，從側(cè)面對這兩個(gè)問題進(jìn)行了簡單的調(diào)查分析。首先，家長對學(xué)生作業(yè)情況關(guān)注度的分析。當(dāng)學(xué)生被問及“您的父母是否檢查過您的作業(yè)時(shí)”，63.5%的學(xué)生表示父母檢查過在自己的作業(yè)，以小學(xué)生為甚，高達(dá)91.3%的小學(xué)生表示自己的父母檢查過自己的作業(yè)，比例最低的為高中生，45.9%的高中生表示父母檢查過自己的作業(yè)，初中生和職業(yè)高中學(xué)生分別為66.2%和67.1%。各學(xué)段學(xué)生家長檢查作業(yè)頻度如表8所示：表8.家長檢查學(xué)生作業(yè)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

檢查作業(yè)方式每天有時(shí)檢查問，但不檢查不問不檢查小學(xué)34.8%54.3%10.9%0.0%初中13.2%41.2%38.2%7.4%普通高中1.0%29.6%55.1%14.3%職業(yè)高中6.8%45.2%35.6%12.3總體分布10.88%40.35%38.95%9.82%

從表8可以看出，小學(xué)生家長對學(xué)生的作業(yè)直接干預(yù)程度最高，34.8%的學(xué)生表示家長每天檢查作業(yè)，即使不檢查，家長也會(huì)對學(xué)生的作業(yè)情況表示出關(guān)注。初中生家長每天檢查學(xué)生作業(yè)的情況減少，間或的直接干預(yù)和非直接干預(yù)式的口頭關(guān)注是最主要的方式關(guān)注方式，但學(xué)生的作業(yè)被關(guān)注程度仍然很高，只有7.4%的家長對學(xué)生作業(yè)不關(guān)注。普通高中學(xué)生家長對學(xué)生的作業(yè)直接干預(yù)程度最低，大多以口頭詢問這種非直接干預(yù)式為主。與普通高中相比，職業(yè)高中學(xué)生家長對學(xué)生作業(yè)的直接干預(yù)明顯增多。家長對學(xué)生作業(yè)的干預(yù)情況雖然并不一定直接帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是據(jù)此可推斷出，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)注度非常高，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，對學(xué)生作業(yè)量的調(diào)查分析。在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，作業(yè)量只是一個(gè)方面的因素，卻是驗(yàn)證學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的充分條件，如果所有學(xué)生花費(fèi)在作業(yè)上的時(shí)間都比較多，那么課業(yè)負(fù)擔(dān)可以直接判斷為重。我們分別從主客觀兩個(gè)方面對學(xué)生的作業(yè)量作了調(diào)查。表9.學(xué)生對作業(yè)量的主觀感受調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

作業(yè)量小學(xué)初中普通高中職業(yè)高中總體分布多11.0%22.4%27.9%8.7%18.60%一般69.9%66.3%69.1%54.3%65.96%少19.2%11.2%2.9%37.0%15.44%

表9反映的是學(xué)生對作業(yè)量多少的主觀判斷。各學(xué)段學(xué)生對作業(yè)量的體驗(yàn)大致相當(dāng)，其中普通高中認(rèn)為作業(yè)量比較多的學(xué)生比例最高，職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)同作業(yè)量比較少的比例最高。那么，學(xué)生的實(shí)際作業(yè)量究竟處于什么水平？通過表10我們可以看出，初中生和普通高中學(xué)生作業(yè)所需時(shí)間明顯較多，高中生作業(yè)時(shí)間超過四小時(shí)的高達(dá)10.2%；職業(yè)高中的作業(yè)相對而言比較少，近半數(shù)的學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，90.4%在兩小時(shí)內(nèi)可完成作業(yè)，與小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)水平相當(dāng)。表10.學(xué)生實(shí)際作業(yè)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

作業(yè)時(shí)間<1小時(shí)≈2小時(shí)≈3小時(shí)≈4小時(shí)>4小時(shí)小學(xué)67.4%26.1%4.3%2.2%0.0%初中11.8%45.6%29.4%10.3%2.9%普通高中16.3%40.8%19.4%13.3%10.2%職業(yè)高中58.9%31.5%8.2%0.0%1.4%總體分布34.4%37.2%16.5%7.4%4.6%

山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）規(guī)定：小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級除語文、數(shù)學(xué)外不留書面家庭作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)書面作業(yè)每天不超過1小時(shí)；初中書面作業(yè)總量不超過1.5小時(shí)；高中布置作業(yè)要涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域且總量不超過2小時(shí)。與此規(guī)定相比，除職業(yè)高中學(xué)生負(fù)擔(dān)比較符合規(guī)定要求外，其他各類學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍偏重。普通高中學(xué)生和初中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯偏重，尤其是初中學(xué)生，有42.6%的個(gè)體每天花費(fèi)超過三小時(shí)的時(shí)間來完成作業(yè)。3.

學(xué)生的自我認(rèn)知對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的分析表11.學(xué)生自我認(rèn)知調(diào)查表

是否好學(xué)生是不是不知道小學(xué)37.0%8.7%54.3%初中32.4%14.7%52.9%普通高中36.7%20.4%42.9%職業(yè)高中50.7%17.8%31.5%總體分布39.30%16.49%44.21%

我們以“你認(rèn)為自己是好學(xué)生嗎”內(nèi)容，對學(xué)生的自我認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表11。小學(xué)生和初中生大多數(shù)對自己的認(rèn)識比較模糊，高中生自我認(rèn)知比較清楚，職業(yè)高中學(xué)生自我認(rèn)同的比例最高。當(dāng)問及“你認(rèn)為教師覺得自己是好學(xué)生嗎”，認(rèn)同此問題的比例最高的，仍然是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，為61.6%，最低為初中生，為30.9%，高中生和小學(xué)生分別為33.7%和45.7%。對此問題最模糊的是初中生，有61.8%的學(xué)生不知道自己教師對自己的評價(jià)，其次是普通高中生，為55.1%，小學(xué)生為47.8%，職業(yè)高中學(xué)生比例最低，為31.5.%。認(rèn)為老師覺得自己不是好學(xué)生的比例在各學(xué)段學(xué)生中都比較低，普通高中學(xué)生對此的認(rèn)同比例最高，為11.2%。從這兩組數(shù)據(jù)來看，各學(xué)段學(xué)生形成消極的自我認(rèn)知的比例比較小，但普通教育階段學(xué)生自我認(rèn)知相對模糊，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我意識相對而言發(fā)展得要完善一些。調(diào)查結(jié)果顯示，具有良好的自我認(rèn)知的學(xué)生獲得了自我觀念的較高的統(tǒng)一性，認(rèn)為自己是好學(xué)生的學(xué)生中，83.9%的學(xué)生認(rèn)為教師也把自己視為好學(xué)生，而自我認(rèn)知比較模糊的，對教師對自己的判斷更模糊，有77.8%的學(xué)生既不知道自己是否是好學(xué)生，也判斷不出教師對自己的態(tài)度。對自己持有否定態(tài)度的學(xué)生中有34.0%的學(xué)生認(rèn)為教師也把自己視為不好的學(xué)生。那么，學(xué)生的自我意識對其學(xué)習(xí)態(tài)度有什么影響呢？我們對此進(jìn)行了分析。表12.自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)聯(lián)分析統(tǒng)計(jì)表

自我認(rèn)知學(xué)習(xí)態(tài)度是好學(xué)生不是好學(xué)生不確定喜歡63.4%27.7%42.9%一般31.3%53.2%47.6%不喜歡3.6%6.4%5.6%非常討厭1.8%12.8%4.0%

從表12中我們可以看出，自我認(rèn)知對學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的影響，在自我認(rèn)同為好學(xué)生的群體中，有63.4%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而在自我認(rèn)同不是好學(xué)生的群體中，喜歡學(xué)習(xí)的僅為27.7%，非常討厭學(xué)習(xí)的比例最高。同時(shí)，我們也作了不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生中，自我認(rèn)知度的分布情況分析。結(jié)果顯示，在喜歡學(xué)習(xí)的群體中，認(rèn)為自己是好學(xué)生為51.4%，認(rèn)為自己不是好學(xué)生的比例僅為9.4%，而在非常討厭學(xué)習(xí)的群體中，高達(dá)46.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不是好學(xué)生，認(rèn)為自己是好學(xué)生的比例僅為15.4%。兩組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的自我認(rèn)知對其學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的影響。表13.自我認(rèn)知與逃學(xué)的關(guān)聯(lián)分析統(tǒng)計(jì)表

是好學(xué)生不是好學(xué)生不確定逃過10.8%48.9%15.1%想過，沒做18.9%23.4%23.8%沒有想過70.3%27.7%61.1%

表13是對學(xué)生自我認(rèn)知之間關(guān)系的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，在有消極自我認(rèn)知的學(xué)生群體中，有48.9%的學(xué)生有逃學(xué)行為，從未想過逃學(xué)的學(xué)生僅為27.7%。而在有積極自我認(rèn)知的學(xué)生群體中，僅有10.8%的學(xué)生有逃學(xué)行為，高達(dá)70.3%的學(xué)生從沒有想過逃學(xué)行為?？梢?，逃學(xué)與學(xué)生的自我認(rèn)知也密切相關(guān)。一個(gè)值得注意的問題是，當(dāng)前中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生對自我的要求都比較高。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對減少作業(yè)時(shí)間的調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生認(rèn)為自己磨蹭時(shí)間是作業(yè)時(shí)間過長的原因，要求各科都少布置作業(yè)的學(xué)生僅為29.8%。如表14表明，無論是自我認(rèn)知處于哪種狀態(tài)的學(xué)生，都把自身因素作為減少作業(yè)量的重要方式。二是有強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)進(jìn)步愿望。調(diào)查顯示，有93.3%的學(xué)生希望自己的學(xué)業(yè)成績進(jìn)一步提高，尤其是小學(xué)生和初中生，被調(diào)查的學(xué)生沒有一位表示滿足于當(dāng)前的學(xué)業(yè)狀況。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的關(guān)注度要低于平均水平，要求學(xué)業(yè)成績繼續(xù)進(jìn)步的學(xué)生為87.7%，但仍屬于比較高的比例。表14，自我認(rèn)知與減少作業(yè)時(shí)間方式的關(guān)聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

是好學(xué)生不是好學(xué)生不好說總體分布自己別磨蹭時(shí)間63.4%53.2%55.6%58.2%各科都少布置23.2%31.9%34.9%29.8%學(xué)得不好的學(xué)科不布置2.7%8.5%2.4%3.5%父母減少課外習(xí)題量10.7%6.4%7.1%8.4%

4.改善學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑與學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查表15.改善學(xué)習(xí)態(tài)度方式調(diào)查表

改善學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑教師上課再生動(dòng)一些父母別再逼考高分學(xué)校組織的考試少一點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目能更豐富有趣小學(xué)23.9%30.4%8.7%37.0%初中29.4%8.8%11.8%50.0%普通高中22.4%8.2%17.3%52.0%職業(yè)高中19.2%19.2%15.1%46.6%總體分布23.51%14.74%14.04%47.72%

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從多個(gè)方面入手，對學(xué)生而言，哪些做法可以改變其學(xué)習(xí)態(tài)度呢？表15展示了各學(xué)段學(xué)生的對此問題的看法。其中，對課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)的科目能更豐富有趣）進(jìn)行改革是呼聲最高的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生中，對此提出要求的比例最多。小學(xué)生對父母減壓提出了比較高的要求，初中和高中階段的學(xué)生都對教師改革教學(xué)提出比較高的要求。這一調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對改善學(xué)習(xí)態(tài)度的訴求并不直接指向消除影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，如表16所示：表16.學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素與改善途徑關(guān)聯(lián)分析統(tǒng)計(jì)表

厭學(xué)的改善態(tài)度方法師生關(guān)系父母施壓教師教學(xué)能力方法課業(yè)本身壓力過大不明確教師改革教學(xué)27.3%24.2%34.0%15.8%37.5%父母減壓9.1%29.0%4.3%3.2%0.0%學(xué)校減少考試9.1%10.5%10.6%22.1%0.0%課程內(nèi)容豐富有趣54.5%36.3%51.1%58.9%62.5%

因各種原因而厭學(xué)的學(xué)生中，改善課程內(nèi)容都是其首選的改善學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑。由于師生關(guān)系不良而厭學(xué)、由于教師教學(xué)方法不當(dāng)而厭學(xué)、不明原因厭學(xué)的學(xué)生群體中，教師教學(xué)改革是第二位的改善學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑。不良學(xué)習(xí)態(tài)度來自于發(fā)父母的群體中，父母減壓居于第二位，在認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成厭學(xué)的群體中，減少考試是改善學(xué)習(xí)態(tài)度第二重要因素。表17.改善學(xué)習(xí)態(tài)度的教師調(diào)查表

教師認(rèn)同的減壓方式減輕應(yīng)試壓力改革課堂教學(xué)方法改革課程設(shè)置降低父母的過高期望小學(xué)64.3%14.3%14.3%7.1%初中68.4%10.5%7.9%13.2%普通高中57.6%15.2%12.1%15.2%職業(yè)高中19.0%19.0%61.9%0%總體分布54.7%14.2%20.8%10.4%

普通教育各學(xué)段教師都把減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力作為首要的改善學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑，職業(yè)教育教師把改革課程設(shè)置作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑。被學(xué)生視為第二種重要的途徑——改善教學(xué)方法，教師的認(rèn)同比例比較低，職業(yè)教育教師對此的認(rèn)同度略高于普通教育教師。降低父母過高期望在初中和普通高中教師中的認(rèn)同比例略高。此外，我們還對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，其分布情況如表20。其中，“教師講課有趣”“這門課程重要”屬于外部動(dòng)機(jī)，“這門課程自己學(xué)得好”“課程內(nèi)容本身有趣”屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，前者為自我提高的內(nèi)驅(qū)力，后者為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

表20.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查表

學(xué)習(xí)動(dòng)力教師講課有趣課程內(nèi)容本身有趣這門課程比較重要這門課程自己學(xué)得好小學(xué)30.4%39.1%21.7%8.7%初中29.4%8.8%11.8%50.0%普通高中21.4%56.1%9.2%13.3%職業(yè)高中28.8%39.7%11.0%20.5%總體分布25.3%48.8%11.2%14.7%

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化在調(diào)查的四類學(xué)生中有非常明顯的變化。小學(xué)階段，盡管認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用非常明顯，但從總體上看外部動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主要因素，學(xué)習(xí)的功利色彩比較重。初中階段，伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，學(xué)生的自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為壓倒一切的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力降為最低。到普通高中階段，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又恢復(fù)成為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，職業(yè)高中不如普通高中明顯，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍然是優(yōu)勢動(dòng)機(jī)。教師在作為學(xué)習(xí)推動(dòng)力量方面比較穩(wěn)定，在三個(gè)學(xué)段中基本處于相當(dāng)水平。三、思考與對策1.

加強(qiáng)初中與小學(xué)銜接的研究，改善初中生學(xué)習(xí)態(tài)度此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生和初中生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)階段與初中發(fā)生劇烈變化，喜歡學(xué)習(xí)的比例從84.8%迅速下降到48.5%，說明了初中生對初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)存在一定問題。教師對學(xué)生厭學(xué)情況的判斷也佐證了此問題，小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生普遍厭學(xué)的占7.1%，初中階段迅速上升為30%。這種現(xiàn)象與兩種因素有關(guān)，一是初中生課程比小學(xué)的課程深度和廣度增加許多，在影響初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的諸因素中，課業(yè)本身的負(fù)擔(dān)由小學(xué)的15.2%迅速上升為38.2%以及初中生每天的實(shí)際作業(yè)時(shí)間，說明了這一點(diǎn)；二是初中是學(xué)生身心劇烈發(fā)展的階段，自我意識發(fā)展迅速，能力迅速提高，豐富多彩的社會(huì)生活開始引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，與此相比，循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)生活便變得令人厭煩；三是家庭教育與學(xué)校教育的方法不能適應(yīng)初中生的要求。從家長對學(xué)生作業(yè)的直接干預(yù)程度看，初中生的學(xué)習(xí)仍然在家長的強(qiáng)有力的管制之下，這與初中生正在成熟中的獨(dú)立性相沖突。教師方面，科目的增多導(dǎo)致個(gè)體教師與學(xué)生接觸時(shí)間減少，許多問題不能得到及時(shí)有效解決，問題的積累必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中教師和小學(xué)高年級教師的互動(dòng)交流，相互了解教育教學(xué)上的相同與不同之處，彼此提前介入對方教育階段，并據(jù)此對自己的教學(xué)學(xué)段進(jìn)行改革。其次，要在小學(xué)畢業(yè)班開設(shè)升學(xué)指導(dǎo)之類的校本課程，為小學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活提前進(jìn)行準(zhǔn)備。最后，加強(qiáng)初中生的心理健康教育與學(xué)法指導(dǎo)，幫助初中學(xué)生了解自己身心發(fā)展特點(diǎn)并學(xué)會(huì)自我控制，順利適應(yīng)初中生活。2.

深化課程改革，豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要首先，改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.2%的學(xué)生把改善學(xué)習(xí)態(tài)度的希望寄托在課程內(nèi)容能夠豐富有趣一些。也就是說，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥無味，這也是33.3%的學(xué)生把課業(yè)自身過于繁重作為導(dǎo)致自己厭學(xué)的原因，也是隨著各學(xué)段課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)生厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重的重要原因之一。學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的在學(xué)習(xí)者沒有形成由認(rèn)知力量推動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣前，學(xué)習(xí)都是非?？菰镄量?。因此，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的改革，增強(qiáng)學(xué)術(shù)知識與生活實(shí)際以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法。其次，強(qiáng)化以學(xué)生興趣為中心地方和校本課程的開發(fā)。國家課程規(guī)定的是學(xué)生必須掌握的底限的知識，無法完全做到以學(xué)生的興趣為中心，因此，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)興趣為中心的地方課程和校本課程的開發(fā)，此類課程不以知識的掌握為目標(biāo)，不進(jìn)行考試，完全以滿足學(xué)生的多樣化興趣需要為目標(biāo)。最后，改革課程設(shè)置，增加選修課的比例。在課時(shí)安排上給選修課足夠的時(shí)間，并在師資上適當(dāng)傾斜。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自行組織各種研究和興趣團(tuán)體，學(xué)校并提供人力和物力上的支持。3.

加強(qiáng)家校聯(lián)合，形成家庭教育與學(xué)校教育的合力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過度關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素