以共性問(wèn)題導(dǎo)向的初中英語(yǔ)寫作講評(píng)課的教學(xué)模式

以共性問(wèn)題導(dǎo)向的初中英語(yǔ)寫作講評(píng)課的教學(xué)模式上海市南洋模范初級(jí)中學(xué)殷弘引言隨著近年來(lái)對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視，教師越發(fā)認(rèn)可寫作前指導(dǎo)課的重要性，并開展了大量的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；寫作后的講評(píng)課則少有人問(wèn)津，缺乏對(duì)其的教學(xué)思考和有效的策略探索。目前寫作講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀停留在“學(xué)生寫作——批改作文——簡(jiǎn)單講評(píng)——范文背誦”的層面；寫作講評(píng)課是英語(yǔ)寫作教學(xué)不可或缺的部分，它是對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行反饋和矯正的重要途徑，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)（曹群珍，2014）。有些教師采取老師和學(xué)生一對(duì)一之間的面批形式；如果班級(jí)人數(shù)多，面批不太實(shí)際，更可行的是課堂集體點(diǎn)評(píng)（徐昉，2012）。如何上好一節(jié)寫作講評(píng)課，從來(lái)切實(shí)提高課堂效益；鑒于此，本文以共性問(wèn)題為導(dǎo)向，探討寫作講評(píng)課教學(xué)模式，能引起教師的充分重視并起到啟發(fā)的作用。初中英語(yǔ)寫作講評(píng)課的現(xiàn)狀首先，目前寫作講評(píng)教學(xué)模式單一，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)。教師挑選學(xué)生優(yōu)秀范文，印發(fā)全班或者當(dāng)堂朗讀，分析好詞好句和內(nèi)容,再要求學(xué)生背記范文。這一教學(xué)模式，缺乏針對(duì)學(xué)情所制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課堂表現(xiàn)為機(jī)械被動(dòng)的記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)探究與深入思考。其次，在范文的使用上解讀和分析缺乏策略，未能通過(guò)范文給與學(xué)生有效的寫作技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在修改自己的習(xí)文仍無(wú)從下手，部分學(xué)生常常以背記范文來(lái)應(yīng)付。教師對(duì)于范文在寫作教學(xué)中起到功能定位不明確，常把范文當(dāng)閱讀語(yǔ)篇來(lái)解析——面面俱到的分析了優(yōu)秀范文的方方面面。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況，學(xué)生難以將寫作技能內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作修改過(guò)程中。第三，寫作是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)（施志紅，2017），英語(yǔ)寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)在英語(yǔ)寫作中深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，符合新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念（張曉玲,2018）。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)、品讀賞析、模仿內(nèi)化鞏固等思維活動(dòng)過(guò)程中正確運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。寫作講評(píng)課承擔(dān)了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù)。在以共行問(wèn)題為導(dǎo)向的寫作講評(píng)課教學(xué)模式，直面學(xué)生寫作中的短板，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到共性問(wèn)題的分析與解決，從而提升寫作能力，培養(yǎng)其思維能力。理論基礎(chǔ)二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)寫作講評(píng)課提供了理論支撐與教學(xué)啟示。20世紀(jì)80年代早期，語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen所提出的“輸入假設(shè)理論”，學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須是可理解的，且應(yīng)是略高于學(xué)習(xí)者目前的原因輸出水平的，即可理解性輸入i+1。這為我們選取范文提供了啟示。在輸入假設(shè)理論中，進(jìn)一步有學(xué)者提出預(yù)先調(diào)整的輸入（premodifiedinput）和交互調(diào)整的輸入（interactivelyinput），分別指根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平事前對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，和在師生的交互活動(dòng)過(guò)程中得到調(diào)整。前人試驗(yàn)結(jié)果證明，交互調(diào)整的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。即在寫作講評(píng)課上，在自然的狀態(tài)下師生互動(dòng)，更有利于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言。Swain于1985年提出“輸出假說(shuō)”同樣具有重要的啟示意義。擁有語(yǔ)言知識(shí)不等于能夠使用語(yǔ)言知識(shí)；第二語(yǔ)言習(xí)得需要有足夠的語(yǔ)言輸出，在輸出過(guò)程中了解自己的漏洞。寫作、寫后歸納講評(píng)、到講評(píng)后的再寫，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出，不斷提高自我評(píng)改能力和寫作能力。二語(yǔ)習(xí)得研究中，頻次效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)寫作有積極影響。通過(guò)寫作講評(píng)課，學(xué)生在課堂活動(dòng)中大量輸入和輸出某一主題的特定語(yǔ)塊；教師用大量正確的語(yǔ)言表達(dá)擠壓犯錯(cuò)空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)模式詳解Youaregraduatingfrommiddleschoolsoon.Yourparentswillgiveyouagifttocelebratethe

importanttime.Writealetterwithatleast60wordstoyourmumanddad.Tellwhatyouwantandhowusefulandimportantitistoyou.Thebeginningpartoftheletterisgiven.

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你即將初中畢業(yè)，父母準(zhǔn)備一份禮物給你慶祝這一重要時(shí)刻。寫一篇至少60詞的信給你的父母。告訴他們你想要什么禮物，它對(duì)你的重要性及用處。信的開頭已給。

（注意：短文中不得出現(xiàn)考生的姓名、校名及其他相關(guān)信息，否則不予評(píng)分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不占格）Dearmumanddad,Thankyouforyourgreatloveforme.Astothegift,I’dliketohave……重新審題，感知共性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，在如何通過(guò)有效審題確定寫作內(nèi)容方面存在較大問(wèn)題，致使寫作內(nèi)容無(wú)的放矢，不得要領(lǐng)（施志紅，2017）。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如圈劃關(guān)鍵詞，辨析兩個(gè)相似標(biāo)題異同，勾選checklist等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新審題。就個(gè)體而言，學(xué)生為了完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)而重新審題的過(guò)程中，就開始主動(dòng)比較思考辨析兩次審題之間異同，感知自己初次審題過(guò)程中所忽視的題目要求，明確自己所需要修改習(xí)文的方向。就班級(jí)整體而言，在某一篇考試寫作任務(wù)中，學(xué)生忽視的寫作要求常常有趨同的傾向，成為有待解決的共性問(wèn)題。以本節(jié)課為例，初三學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)明確寫作內(nèi)容。大多數(shù)同學(xué)能在學(xué)案中準(zhǔn)確寫出以下兩個(gè)問(wèn)題即“Whatisthegift?”以及“Howuseful/importantisittoyou？”，且能做到言之有物言之有理。第一個(gè)問(wèn)題“Whatisthegift?”所承載的本課時(shí)有待解決的第一個(gè)共性問(wèn)題“寫作內(nèi)容的豐富性”，大部分作文中的禮物主要集中在學(xué)習(xí)用品的范疇。第二個(gè)問(wèn)題“Howuseful/importantisittoyou？”指向第二個(gè)共性問(wèn)題“寫作語(yǔ)言的適切性”，部分學(xué)生寫成了就某一事物特征展開的說(shuō)明文，缺乏考慮到應(yīng)用文寫作中的讀者對(duì)象意識(shí)。同時(shí)學(xué)生也集中性地表現(xiàn)出，忽略對(duì)禮物所承載的紀(jì)念意義和特定時(shí)間點(diǎn)的關(guān)注，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)重讀題目、圈劃關(guān)鍵詞句，追問(wèn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考感悟，最終能明確意識(shí)到這一共性問(wèn)題。即這是一份畢業(yè)禮物，而非其他紀(jì)念日禮物“Whydoyouwantitasagraduationgift？”。這第三個(gè)共性問(wèn)題指向?qū)懽鏖喚碓u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)構(gòu)邏輯。賞范析例品讀體驗(yàn)探索現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“范文”是“教學(xué)上作為學(xué)習(xí)榜樣的文章”。范文具體形象的特點(diǎn)和學(xué)生善于模范的心理特點(diǎn)使范文仿寫成為發(fā)展學(xué)生寫作知識(shí)與技能的一種有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成和發(fā)展（卞金華，2014）。小標(biāo)題“賞范析例”中的“范”指教學(xué)中起到示范作用的文章、片段或單句，與此相對(duì)“例”指的是教師提供給學(xué)生比較分析或修改的例文或例句。首先在范例的選擇上，真實(shí)的學(xué)生作文能夠有效獲得同伴的認(rèn)同與共鳴，激發(fā)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品讀體驗(yàn)，對(duì)賞范析例加深理解，為修改提升自己的習(xí)作為了鋪墊。選擇范文不用一味追求完美無(wú)缺；根據(jù)班級(jí)學(xué)情，挑選略高于平均水平的范文（即二語(yǔ)習(xí)得理論中的可理解性輸入“i+1”）。貼近且略高于學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平，有利于學(xué)生模仿內(nèi)化語(yǔ)言。其次，教師根據(jù)共性問(wèn)題明確教學(xué)目標(biāo)，選取范文要有明確的側(cè)重點(diǎn)，即為達(dá)成某一具體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或是篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫、主題升華、用語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)鹊?。本?jié)課中，為開拓學(xué)生寫作思路，提升寫作內(nèi)容的豐富性，呈現(xiàn)了12句的主題句作為范例，學(xué)生先個(gè)體嘗試再小組討論的方式進(jìn)行分類。主要?dú)w為以下三類：學(xué)習(xí)類具體實(shí)物（如acomputer,alaptop,apen等），回憶類的實(shí)物載體（如a（family）photo,analbum，a(farewell)party，aschoolyearbook等）以及抽象的情感類禮物（如akiss/ahugfromparents,careandencouragementfromparents，afamilytrip等）。另外在本節(jié)課中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索語(yǔ)言的適切性，教師挑選了同一禮物內(nèi)容的兩篇習(xí)作供學(xué)生品讀體驗(yàn)比較。，學(xué)生整體品讀兩篇習(xí)作，辨別語(yǔ)用的恰當(dāng)性；通過(guò)一系列的問(wèn)題如“Whichonelookslikealetter?”“Pleaseunderlinethesentenceswhichmakeitlookslikealettertoparents.”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀范例文本，體驗(yàn)分析恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。最后，學(xué)生自主思考，嘗試歸納本次習(xí)作不是一篇關(guān)于某物的說(shuō)明文，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w——應(yīng)用文；需要考慮到讀者對(duì)象意識(shí)，本文的讀者對(duì)象是自己的父母。DearMumandDadThankyouforyourgreatloveforme.Astothegift,I’dliketohaveacomputer.Weallagreethatacomputerisimportantinmystudy.TheInternetgivesmelotsofinformationabouttheworldanditalsoimprovesmyITskills.I’mnotanaughtygirlnow.IbelieveIcancontrolmyselfandI’llneverspendtoomuchtimeinfrontofthescreen!IfIhavethenewcomputer,I’lldomoreschoolprojectseasily.Afterleavingschool,IcankeepintouchwithmyfriendsontheInternet!Pleasetrustme!Anewcomputerwillbringmeanewlife!I’mlookingforwardtothegift!DearMumandDadThankyouforyourgreatloveforme.Astothegift,I’dliketohaveanewcomputer.Itisveryimportantformetoownonebecausecomputersaresouseful.Firstly,Icanuseittosearchforinformationanditwillhelpmewithmystudy.Secondly,itenablesmetosende-mailstomyfriendsandmakeitmoreconvenienttocommunicatewiththem.What’smore,Icanalsodrawapictureandwritearticleswithittodevelopmyinterests.Accordingtothesereasons,Ithinkanewcomputerwillmakemylifemorecolorful.Ihopeyouwillbuyoneformetocelebratemygraduationfrommiddleschool.模仿修改先內(nèi)化再運(yùn)用經(jīng)過(guò)之前環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生仍需通過(guò)模仿實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，再動(dòng)筆修改提升自己的習(xí)作。教師根據(jù)學(xué)情不同可設(shè)置分層寫作練習(xí)，如修改單句或例文、續(xù)寫或擴(kuò)寫、排列組合等；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐演練去鞏固寫作技巧。在學(xué)生完成模仿修改練習(xí)后，教師開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的交流評(píng)價(jià)或分享展示，讓學(xué)生主動(dòng)參與修改和評(píng)價(jià)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與參與度，學(xué)生能更有針對(duì)性修改自己的習(xí)作，提升寫作能力。以本節(jié)課為例，學(xué)生先知曉了共性問(wèn)題；了解到禮物的豐富性；理解應(yīng)選擇使用適切的語(yǔ)言。教師設(shè)計(jì)了螺旋上升的鞏固練習(xí)，如比較選擇恰當(dāng)?shù)睦?、根?jù)上下文修改例句再到組內(nèi)修改例文或組內(nèi)選擇一篇組員作文進(jìn)行修改等活動(dòng)。分層布置作業(yè)需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活處理；可以修改亦或是重寫；也針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置了新的寫作任務(wù)。結(jié)語(yǔ)一節(jié)寫作講評(píng)課不應(yīng)面面俱到，貪多求全則雜亂無(wú)章。以共性問(wèn)題為導(dǎo)向才能精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)；切實(shí)有效、有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生寫作技巧上的短板，提高學(xué)生寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，從感知、體驗(yàn)、模仿、內(nèi)化和再運(yùn)用的教學(xué)模式是基于二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律