小學(xué)語文-霧在哪里教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《霧在哪里》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“霧、暗”等12個生字，會寫“岸”字。會讀“于是，無論”等12個詞語。能正確、流利地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。能仿照課文例句，用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學(xué)生體會自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)難認(rèn)的字：暗，岸，街，梁。學(xué)寫“岸”字。2.正確、流利地朗讀課文，能用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色。難點(diǎn)：仿照課文句式練習(xí)說話，體會霧的淘氣。教學(xué)過程：圖片導(dǎo)入，揭示課題1．師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一組圖片。（出示圖片）學(xué)生伴著音樂欣賞圖片。2.師：同學(xué)們看得非常認(rèn)真。誰來說說你看到了什么？（霧）霧是什么樣子的？給了你什么樣的感受？生：白茫茫的一片，模糊、看不清楚，像走到云彩里一樣。3.師：是啊，霧給人一種朦朧的美感，看老師把它的名字寫在黑板上（師板書：霧）我們再來喊喊它。生：霧。4.師:你有什么好方法記住這個字？（生回答）師：發(fā)現(xiàn)了嗎？雨字頭的我們已經(jīng)學(xué)過了很多，比如：雪、露、霜。師:發(fā)現(xiàn)了嗎?雨字頭的字一般與什么有關(guān)？生：天氣現(xiàn)象。5.揭題。師：對。霧就是一種常見的天氣現(xiàn)象。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與霧有關(guān)的課文，伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師板書課題）師：誰來讀一讀課題？指名讀。聽老師讀。指名再讀。齊讀課題。讀文識字，學(xué)寫生字過渡：下面就讓我們一起走進(jìn)課文，看看文中的霧是什么樣子的。師：請同學(xué)們自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。預(yù)習(xí)時圈畫的生詞和難讀的句子多讀幾遍，出示詞語自己試著讀讀指名分行讀小老師領(lǐng)讀生字寶寶們脫離了他們的詞語朋友，又跑來和大家見面了，你們還認(rèn)識他們嗎？初識生字指名讀開火車讀師：這么短的時間你們就把這些生字認(rèn)識了，一定有小妙招吧，快分享給你的同桌吧。（同桌之間互相交流識字方法）師：看大家交流得這么熱烈，相信你們把這些字記得更牢了?，F(xiàn)在我們來一起交流一些難認(rèn)的字。出示“暗、岸”。師：先看這兩個字，讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都讀an師：那怎么區(qū)分它倆呢？先看第一個“暗”，（出示圖片）師：看這幅圖，什么時候叫暗??？生：黑，光線不好的時候。師：與太陽光線有關(guān)，所以這個字得有“日”字旁。那光線強(qiáng)的時候就是-------生：亮、明師：暗和明是一對反義詞，跟老師讀：暗對明，明對暗。誰能給暗組個詞。師領(lǐng)讀：暗，黑暗、陰暗。師：再來看第二個“岸”，出示圖片，誰知道海岸在哪里？生回答。師：鄰接海洋邊緣的陸地就是海岸。海邊我們可以說是海岸，那河邊呢？生回答：河岸。師：湖邊呢？生：湖岸。師：我們根據(jù)字的意思區(qū)分開了兩個同音字，我們再來讀一讀，暗：黑暗、陰暗；岸：海岸岸邊。師：再看這個字，“街”，在生活中你在哪里見過這個字啊？生回答。師：看老師拍的都是哪里呀。生：護(hù)廟街，鼓樓南街，五馬祠街。師：是呀，這些“街”統(tǒng)稱為街道，生活中處處是知識，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，一定能認(rèn)識更多的字，我們再來讀一讀，街，街道的街，逛街的街。（3）師：梁這個字筆畫較多，不太好記，老師告訴你們，“梁”原來表示用木料在水上造橋，所以字里有木也有三點(diǎn)水，現(xiàn)在一般指架在柱子上的長木，看，架在房頂上的就叫房梁，架在橋上的就叫橋梁，我們再來讀讀，梁，房梁、橋梁。7、師：學(xué)習(xí)了難認(rèn)的字，相信這些生字已牢牢地印在了你的腦海里，出示生字，齊讀一遍。8、趣味游戲。師：看大家表現(xiàn)這么棒，老師獎勵你們一個小游戲，淘氣的霧孩子想把這些生字寶寶們都藏起來，我們和它一起藏吧。老師點(diǎn)哪個字，你就快速地喊出它的名字，它就被我們藏起來了。游戲開始。9、師：你們可真是識字小能手??！如果能把字寫好，就更了不起了?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)寫“岸”這個字。寫之前我們先來觀察一下它的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆劃。生回答。師：看老師把它寫在黑板上，山字扁扁在上方，一橫長撇寫舒展，干子短橫在中線，一豎懸針在線右邊。學(xué)生描紅，練寫。老師提醒同學(xué)們注意寫字姿勢。展示學(xué)生的習(xí)字并做出評價。三、初讀課文，整體感知1、過渡。生字學(xué)好了，相信大家課文會讀得更好。剛才我們已經(jīng)讀了課文，我們知道了霧是個怎樣的孩子？生：淘氣。老師出示詞語卡片，淘氣就是---------。生：調(diào)皮、頑皮。2、看，淘氣的霧孩子來到了我們的課堂。（相機(jī)貼上圖片）他還會說話呢。請同學(xué)們再讀讀課文，把它說的五句話用橫線劃出來。（1）生讀課文，師巡視。（2）師：我們一起來交流，誰先找到了？指名一學(xué)生回答，相機(jī)出示霧孩子說的五句話。（3）學(xué)生齊讀。（4）師：從它說的五句話里，你知道它都想把什么藏起來嗎？請你試著用這個句式說一說。出示：霧是個淘氣的孩子，它想把（）藏起來。指名兩個學(xué)生回答。師相機(jī)板書。四．細(xì)讀感悟，理解課文1.師：它想把這些藏起來，它真的藏了嗎？藏起來之后的景色是什么樣的呢？我們繼續(xù)讀課文，先找個同學(xué)讀一讀第2、3自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色又是什么樣的？（1）指名讀。（2）指名學(xué)生用文中的話回答問題（相機(jī)讓這位同學(xué)上臺拿卡片把大?！安仄饋怼保?）師：它把大海藏起來之后，什么不見了？生：海水、船只、藍(lán)色的遠(yuǎn)方不見了。師：文中用了一組詞語把這些事物連在了一起，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：無論……還是……都……。（4）師：是啊，加上這一組詞語，作者就把看不見的事物表達(dá)的非常清楚，你再來讀讀這句話，看看從中還能讀出什么？（出示：無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。）學(xué)生自由讀。師：你讀出了什么？生：我讀出了霧特別的大。師：帶著你的理解再來讀讀這句話。生讀這句話。師指導(dǎo)朗讀，范讀，生再讀。師：你又讀出了什么？生：我讀出了霧孩子好像把海上的一切都藏了起來，真夠淘氣的。（5）師：讀出你的感受。此刻，我們眼前只有白茫茫的一片，這霧孩子可真淘氣啊，誰能把它的淘氣讀出來。指名讀第三自然段，指導(dǎo)讀好第一句，…….,像他一樣，我們一起讀第三自然段。（6）師小結(jié)：通過這一段的學(xué)習(xí)我們可以知道：引導(dǎo)填空…….?？?，我們把文中的話變成了自己的話，還抓住了關(guān)鍵的詞語進(jìn)行了理解，就把課文讀好了。這是多么好的學(xué)習(xí)方法。下面我們就用這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第4到6自然段。2.出示自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)。3.師：誰來匯報一下。誰能用這個句式說一說，（指名把文中的話變成自己的話）生回答。師：你真會學(xué)習(xí)，學(xué)了就會用?。◣熛鄼C(jī)用圖片蓋上板書：天空、太陽）。它真的把天空連同太陽一起藏起來了，此刻，世界變成了什么樣子？文中怎么說的？指名學(xué)生讀課文中的話。（出示：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了）師：什么是霎時？（課件把這個詞變紅）生：一瞬間，一眨眼，很快。師：能不能讀出來？（學(xué)生讀）師：我感覺你這個霧孩子藏得不夠快，誰能藏得再快一些？再指名學(xué)生讀。男生齊讀。師：我們繼續(xù)來交流。指名學(xué)生用句式匯報學(xué)習(xí)成果：霧把（）藏了起來。無論（），還是（），都看不見了。（師相機(jī)用圖片蓋住板書：海岸）師：你真厲害，把課文中的話變成了自己的話，誰來讀讀文中怎么說的？指名學(xué)生讀，（相機(jī)出示句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。）師：從這句你讀出了什么？自己試著再讀讀。生1：我讀出了霧不光藏起了像房屋、街道這種大的事物，還藏起來了比較小的事物，霧真的特別淘氣，就連那么小的東西都不放過。師：它真是個淘氣鬼，文中哪個詞把它寫得更淘氣了？生2：甚至。（課件把“甚至”這個詞變紅）學(xué)生齊讀兩遍。師：不光這些，這城市里還有什么不見了？生：汽車、路燈、游樂場……師：它想把所有的事物也就是文中所說的----生：一切。師：霧把一切都藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，什么也不想讓別人看，我們再來讀讀這句。指名學(xué)生讀。師：我覺得你藏得還不夠嚴(yán)實(shí)，能不能藏得再嚴(yán)實(shí)一些？師：我們再來讀讀霧這個淘氣的孩子。指名讀。女生齊讀。4.師：整個世界一片朦朧的景象,看，淘氣的霧孩子，它來到了我們的校園里，誰能試著說一說？出示：淘氣的霧孩子把（）藏了起來，無論（）還是（），都看不見了。指名學(xué)生說。師：他還來到了公園里。指名學(xué)生用句式說一說。5.師：你看，這霧孩子可真淘氣啊，走到哪兒藏到哪兒，現(xiàn)在，我要請三個同學(xué)合作來讀一讀這一部分，讓我們再來感受一下它的淘氣吧。指名三個同學(xué)合作讀。6.師：當(dāng)它把一切都藏起來之后，發(fā)現(xiàn)再也沒有可藏的了，于是它皺起眉，撓撓腦袋，自言自語道：（出示句子：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？）學(xué)生齊讀。師指導(dǎo)讀好語氣，指名讀。師：突然，他眼珠一轉(zhuǎn)，有了一個好主意。于是，它驚喜地說道：出示句子：我要把自己藏起來。學(xué)生齊讀。指導(dǎo)讀出驚喜的語氣。7.師：看這霧孩子多淘氣！它把自己藏起來之后，世界又變成了什么樣子了呢？師用圖片蓋住板書（自己），揭下霧孩子圖片，指名學(xué)生說。出示：不久，大海連同船只，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。師：云開霧散，萬物復(fù)現(xiàn)，我們眼前又出現(xiàn)了藍(lán)藍(lán)的-------生：大海。師：高遠(yuǎn)的-----生：天空。師：光芒四射的-------生：太陽。師：還有美麗的--------生：海岸。師相機(jī)把貼在黑板上的白色卡片揭開。師：誰能讀出眼前突然一亮的感覺？指名學(xué)生讀。總結(jié)全文，布置作業(yè)1.總結(jié)全文。課件出示課文兩幅圖片，師邊指邊說：有霧的世界一片朦朧，神奇美麗；云開霧散的時候，世界又恢復(fù)原狀，五彩繽紛。2.布置作業(yè)。作者的想象如此奇妙，讓霧這一普通的自然現(xiàn)象變得如此有趣。在作者眼里，霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？請同學(xué)們課下先相互交流，我們下節(jié)課一起來交流?！鹅F在哪里》學(xué)情分析《霧在哪里》一文語言活潑生動，學(xué)生讀起來通俗易懂，文章中的霧孩子淘氣又頑皮，“我要把大海藏起來”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來”“我要把自己藏起來”，這些富有兒童特點(diǎn)的語言來源于生活，也深深地吸引著學(xué)生。因此，在教學(xué)中利用遷移運(yùn)用的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，仿照文中句式“‘我要把________________?！谑?，他_________________________，無論___________________，還是________________，都看不見了。”學(xué)會表達(dá)自己觀察到的、想到的。導(dǎo)課時，我通過播放一組圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對本課的霧孩子有初步的認(rèn)識。同時注重生字的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生喜歡的識記生字方法有：加一加、生活中識字、猜謎語識記、字理識記生字等，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性高。講課過程中，我還充分利用小組合作探究、朗讀感悟、多媒體課件、小練筆等多種手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的語言積累?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)，朗讀如情入境，表達(dá)合情合理?！鹅F在哪里》效果分析本教學(xué)設(shè)計的思路著重體現(xiàn)識字達(dá)成、語感積累、能力訓(xùn)練。關(guān)注識字、寫字目標(biāo)的達(dá)成。這是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，采用了靈活多樣的識字方法進(jìn)行識字教學(xué)。二年級的學(xué)生已掌握了多種識字方法，在識字時應(yīng)采用最簡單的識字方法來識字。如“霧”字，“雨字頭”加一個“務(wù)”，當(dāng)雨字頭出現(xiàn)后，請學(xué)生說說雨字頭的字還有哪些，歸納雨字頭和什么有關(guān)，從而掌握一系列的生字?！敖帧甭?lián)系生活實(shí)際來識字?！鞍丁苯Y(jié)合圖片理解字義基礎(chǔ)上掌握生字等方法。關(guān)注語言感情積累《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?；诖死砟?，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。先提出“霧是一個怎樣的孩子”，引出“淘氣、調(diào)皮”，確立課文主人公的性格基調(diào)，再以“霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”這個問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟思考。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語言。感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，注重朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣，感受霧的調(diào)皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。關(guān)注語言能力的培養(yǎng)文章思路分明，段落之間有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時，首先寫霧的話，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。在學(xué)習(xí)過程中，依托文本語句在表達(dá)方面的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文語句進(jìn)行說話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語言能力的發(fā)展。在本課教學(xué)中也存在不足。課堂上朗讀評價語單一，評價語應(yīng)更豐富些，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，有針對性地指導(dǎo)。同時，應(yīng)該更充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生評，學(xué)生議，學(xué)生比，將教學(xué)活動多轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動。不足之處我會繼續(xù)努力，在今后的課堂教學(xué)中爭取打造更高效的課堂?！鹅F在哪里》教材分析《霧在哪里》是謝爾古年科夫?qū)懙囊黄茖W(xué)童話。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發(fā)讀者的閱讀期待;第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象;第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復(fù)原狀的景象;第十自然段用設(shè)問句結(jié)束全文，顯得神秘又回味無窮。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點(diǎn)，善用“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有兩幅插圖。第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓?zhí)貏e富有情趣。這兩幅插圖前后照應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對照理解課文內(nèi)容?！鹅F在哪里》評測練習(xí)一、仿照句子寫句子。

1.無論是天空，還是天空中的太陽，都不見了。

2.從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

二、課文整體梳理。（根據(jù)課文內(nèi)容填空）

課文主要講了()是個又淘氣又頑皮的孩子，有一天它飛到()，把大海、天空連同太陽都藏了起來；又來到()，把海岸和城市藏了起來；最后他躲在()把()藏了起來。

三、重點(diǎn)段落品析。

“我要把自己藏起來?！膘F把自己藏了起來。

不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露（lùlòu）出來了。路上走著行（hángxíng)人，小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

霧呢（）不知道消失到哪里去了（）

1.給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，把不正確的劃去。

2.給文章的最后一句話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

3.選文共有()個自然段，其中第（）自然段講的是霧把自己藏起來后，（）、（）、（）、（）、街道、房屋、橋梁都露出來了?！鹅F在哪里》教學(xué)反思《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來，藏起來之后是什么樣的等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。識字教學(xué)力求高效這堂課需要識記的生字很多，但有不少生字學(xué)生之前早已認(rèn)識，所以讓學(xué)生通過同桌交流識字方法后，只交流幾個難認(rèn)的字，然后通過“趣味游戲”和在讀書過程中進(jìn)一步的鞏固來完成識字教學(xué)。這樣使課堂變得更加高效。朗讀訓(xùn)練力求到位語文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話和霧把大海、天空連同太陽，海岸連同城市藏起來之后的景色作為朗讀的重點(diǎn)，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。語言訓(xùn)練力求扎實(shí)

教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想象練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。學(xué)法力求遷移在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2、3自然段之后，總結(jié)所用的學(xué)習(xí)方法：讀課文——找出相關(guān)句子——理解關(guān)聯(lián)詞語——填空——帶著理解再讀課文。然后引導(dǎo)學(xué)生就運(yùn)用這種學(xué)