讓“問”成為學(xué)習(xí)之始

讓“問”成為學(xué)習(xí)之始人的思維活動(dòng)大多是從問題開始的。問題的提出能幫助學(xué)生克服思維的定勢(shì),尋找創(chuàng)新之路。作為語文教師,如何在教學(xué)中充分地利用教材,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問、善問呢?

一、在教學(xué)中把握“問”的原則

1.興趣性原則

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)“問”產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí),他們會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地思考和發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中,教師通過恰如其分的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)谋荣惣ぐl(fā)學(xué)生提出問題的興趣,做到多表揚(yáng),少批評(píng),讓學(xué)生敢問、樂問。

2.調(diào)控性原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生“問”時(shí),為了防止學(xué)生漫無邊際地提問,應(yīng)該給他們確定一個(gè)范圍,在不影響提問的質(zhì)量和思維的擴(kuò)散的前提下,調(diào)控好學(xué)生提問的內(nèi)容。如果學(xué)生提出的總是比較淺顯的問題,還要努力把學(xué)生的問題引向深入,運(yùn)用分析、判斷、比較等方法層層解疑,逐步培養(yǎng)學(xué)生深入思考的好習(xí)慣。

3.適時(shí)性原則

在教學(xué)過程中,學(xué)生在有疑可問的前提下,還要引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問,如有關(guān)課題的提問宜在新課之始,以便讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文,使學(xué)習(xí)有了方向;跟詞、句、段有關(guān)的提問,宜在課中間,邊學(xué)邊問,學(xué)問結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增,收獲更大;等等。

4.全體性原則

教師引導(dǎo)學(xué)生提問要面向全體學(xué)生,在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下,努力提高全體學(xué)生的提問能力,不能只重視優(yōu)生的提問,不重視差生的發(fā)展。教師必須確立“每個(gè)學(xué)生都能成長,他們各有各的長處,各有各的優(yōu)點(diǎn)”的理念。讓班上每一位學(xué)生都抬起頭來走路。要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要加倍呵護(hù)。

二、在學(xué)習(xí)中懂得“問”的方法

1.在課題上提問

課題是文章的眼睛,透過這雙眼睛可以窺視文章的內(nèi)容、條理等。直接利用課題進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生很容易提出好問題,從而促使學(xué)生從一接觸教材就引起興趣,點(diǎn)燃求知欲望,發(fā)展創(chuàng)新思維。如教學(xué)《九寨溝》一課,學(xué)生看到題目就容易想到以下幾個(gè)問題:(1)九寨溝在哪兒?(2)九寨溝的景色是什么樣的?(3)九寨溝有沒有可愛的小動(dòng)物?

2.在重點(diǎn)處提問

教師引導(dǎo)學(xué)生提問,不能盲目地、無重點(diǎn)地處處引導(dǎo),要有針對(duì)性地對(duì)教材的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段等引導(dǎo)提問。如《祁黃羊》的結(jié)尾寫道:“悼公聽了很受感動(dòng),說‘外舉不避仇,內(nèi)舉不避親,你做事如此出以公心,真是難得呀!’”抓住這句話可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題:(1)祁黃羊外舉的是誰?為何要舉薦他?(2)祁黃羊內(nèi)舉的是誰?又為何要舉薦他呢?(3)祁黃羊如此舉薦人才,會(huì)不會(huì)引起別人的議論呢?

3.在比較中提問

有的課文中,語句之間、人物之間、事情之間、插圖之間有相同相似之處或相反相對(duì)之處,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較提問,辨別探究,使學(xué)生興趣濃烈,勇于求異,提高抽象概括能力。如《二泉映月》一課中,師父說:“你年紀(jì)幼小,等你長大了,就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！倍L大的阿炳聽到的是“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”通過對(duì)比,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問:師父所說的“奇妙”的聲音哪里去了?阿炳怎么聽不到“奇妙”的聲音了呢?

4.在見解上提問

在小學(xué)語文教學(xué)中,就是要讓學(xué)生解放思想,敢于對(duì)課文質(zhì)疑,提出不同的看法,再加上教師的引導(dǎo),教師就會(huì)明白作者的寫作意圖。比如,《天游峰的掃路人》一文中,掃路人“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜……”學(xué)生就會(huì)提出這樣的疑問:掃路人吃的只有青菜、大米和水,這樣的日子難道不清苦嗎?他為什么不離開這里