陶藝教案彩陶文化16課

陶藝教案(16課)一、教學目標：1、通過欣賞新石器時代的彩陶，感受祖先在遙遠年代所創(chuàng)造的燦爛文明，體驗中華民族卓越的智慧和藝術創(chuàng)造才能。2、熱愛祖國歷史悠久的陶藝文化，激發(fā)無窮的創(chuàng)造力。二、教學重點：了解彩陶文化三、教學難點：用自己喜歡的方式塑造陶藝品三、教學準備：陶藝作品、陶土、圖片、制陶工具四、教學過程：（一）介紹彩陶藝術的有關知識

揭示課題：彩陶之美彩陶定義：指一種在質地細膩的器物上繪有紅、黑、白等顏色圖案的陶器。產(chǎn)生的時間：新石器時代（距今7000多年）黃河流域一帶劃時代意義：是造型藝術的出發(fā)點和人類自覺審美意識到來的標志，人類由野蠻狀態(tài)進入文明社會的標志。

（二）欣賞彩陶，科學性與藝術性的完美結合彩陶的藝術美：造型美：千姿百態(tài)、樣式多樣。罐、盆、瓶、壺、碗、缽、三足器等，以簡潔、自然、渾厚的造型，體現(xiàn)出健康、飽滿的美感。色彩美：紅、白、黑編織出單純、樸素的美感紋飾美：①內容豐富：有幾何紋、植物紋、動物紋、人物紋等；②手法多樣：有線描型、平涂型、綜合型，體現(xiàn)了“抽象美”；③形式法則：體現(xiàn)了重復與多樣、虛與實、節(jié)奏與韻律之美?？茖W美：巧妙的造型：腹部膨大，增大容量，體現(xiàn)了實用性；陶罐有肩、小口、長頸便于運水、儲水；陶盆無肩、無頸、大口便于飲食、炊食；三足器設計更穩(wěn)定、堅實，便于燒火。顏料的發(fā)明：使用赭石作紅色，赤礦鐵和氧化錳作黑色，瓷土作白色合理的裝飾部位：多在腹部以上，便于席地而坐，從俯視角度去觀賞它，體現(xiàn)了盡善盡美的追求。（三）介紹陶藝的基本制作過程

選土——煉泥——成型——施釉/彩繪——燒制1、分泥：每位同學分得陶土一小塊。2、認識制陶工具：手術轉臺、木拍子、修刀、刮刀、泥塑刀、泥漿、其它工具(擦布、毛筆)。3、通過用手、腳、臂肘或膝蓋等部位來觸摸泥土、感受泥性。

欣賞幾件分別運用徒手捏制成型、泥條盤筑成型、泥板成型及綜合成型方法制作的陶藝作品,激發(fā)學生對陶藝的興趣。4、學生嘗試運用自己喜歡的方法做自己喜歡的形象，可任意成型，并相互交流對泥的感受與成型方法。5、欣賞剛成型的泥塑作品和已經(jīng)晾干的泥塑作品，以及燒制好的作品，用感官比較、感受、區(qū)別，進一步培養(yǎng)學生對陶藝的興趣。6、整理工具，清潔臺面，洗手，養(yǎng)成良好學習、衛(wèi)生習慣。（四）課堂小結：

玩泥是孩子的天性，柔軟的泥土經(jīng)過了火的洗禮，變成了堅硬的陶器，這種物質的轉化神奇而富有魅力。孩子們動手嘗試、感受，在與土、水、火的不斷交往中，表露自己的感情，獲得愉悅的情緒，進而對祖國歷史悠久的陶藝文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

《陶藝》小學陶藝教學思考摘要：文章以陶藝教學為研究對象，首先闡述小學陶藝教學創(chuàng)新的必要性，接著從創(chuàng)新能力、多元化發(fā)展和學習習慣角度分析小學陶藝教學的重要意義，然后探究目前小學陶藝教學存在的問題，最后提出小學陶藝教學的策略。關鍵詞：小學陶藝教學問題意義隨著教育的發(fā)展，小學教育越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。陶藝教學作為一種新型教學模式，其教學價值不可估量。陶藝是一門具有特色的課程，該課程教學能夠提高學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的個性。但在目前的小學美術教育中，部分教師仍按照以往的教學模式進行教學，忽視了學生的主觀能動性，造成學生被動學習。因此，有必要對小學陶藝教學進行進一步的思考。一、小學陶藝教學的必要性陶藝具有民族氣息，影響力巨大。陶藝教學逐漸深入人心。在陶藝教學過程中，教師應該引導學生繼承、發(fā)揚并吸收陶藝精髓?，F(xiàn)在，陶藝教學的首要任務是讓學生在學習中了解陶藝文化，在探索中領略陶藝之美。陶藝教學對中小學生意義非凡，不僅可以開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探知欲，還能展現(xiàn)陶藝別具一格的特色和魅力。我國地大物博，文化復雜多樣，各種文化相互交融，陶藝就是在這種相互交融中被注入了各種氣息，并不斷得到傳承。陶藝教學融合了豐富的知識，它能傳授學生很多知識。陶藝教學者需要不斷完善陶藝教學體系，才能更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的功能。陶藝教育特有的審美、創(chuàng)新、協(xié)作等教育方式，是推進學生全面發(fā)展的動力。加強陶藝教學，既可以解決目前小學教育發(fā)展存在的問題，又在一定程度上能夠滿足新課改的要求。二、小學陶藝教學的重要意義1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力陶藝創(chuàng)作是手、眼、腦協(xié)調、互動的過程。對于兒童來說，天賦固然重要，然而后天的學習也必不可少。做一件事情的結果固然重要，過程也不可被忽視。兒童學習陶藝，可以開發(fā)智力，培養(yǎng)洞察力和創(chuàng)新思維能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不僅可以激發(fā)潛在能力，還會對以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。陶藝創(chuàng)作是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的主要方式。小學教育教學不能局限于一種單一模式，應該給學生提供足夠的自由發(fā)展空間，促進他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如果只局限于單一的教學模式，可能會限制學生各種能力的發(fā)展；相反，給學生提供足夠的自由發(fā)展空間，改變教育模式，采用靈活的教學方法，一定會取得較好的教學效果。在陶藝教學中，教師可以采用遷移式、裂變式、獨創(chuàng)式等教學方法。總而言之，陶藝是一種獨具特色的民間藝術，具有時代特色，陶藝創(chuàng)作可以帶動各種感官進行創(chuàng)造，值得在小學生中推廣，它可以讓學生在不知不覺中得到靈感，在潛移默化中創(chuàng)新，鍛煉觀察力、想象力、動手能力和創(chuàng)造力，對促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。2.促進學生多元化發(fā)展陶藝教學最大的特點就是實踐性，陶藝教學可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，教師可以積極組織學生舉辦陶藝創(chuàng)作大賽活動，如開展現(xiàn)場陶藝制作“有人臉的器物”活動。在活動中，學生可以大膽想象有人臉的器物形象，在確定形狀后，通過親身操作、認真構思，制作出自己滿意的陶藝作品。在活動結束后，教師可以對學生的優(yōu)秀作品進行點評和獎勵，這樣可以在提高學生創(chuàng)新能力的同時，增強學生的自信心。3.有助于學生養(yǎng)成良好習慣在陶藝教學中，學生在利用陶泥、水、釉料及其他輔助工具制作陶藝作品的過程中，需要合理擺放物品，這就要求學生形成良好的陶藝制作習慣。長期堅持下來，學生在學習和生活中就會逐漸養(yǎng)成物品擺放整齊、保持衛(wèi)生等良好的習慣，獲得德、智、體、美全面發(fā)展。三、小學陶藝教學存在的問題及策略1.小學陶藝教學存在的問題其一，課程設置不合理，缺乏科學性。我國是一個擁有56個民族的國家，每個民族都有各自的特色。陶藝作為一門實踐性很強的課程，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力等。隨著我國新課改的實施，多數(shù)學校開始注重陶藝教學的內容，部分學校甚至專門開設了陶藝課程。但近年來，陶藝教學越來越形式化，課程設置缺乏科學性、合理性。如，部分學校只在每學期的某一段時間開設陶藝課程，陶藝課時安排與其他課程課時安排沖突，導致學生不能及時復習和鞏固陶藝知識與技能，久而久之，學生和教師便忽視了陶藝教學的重要性。其二，教學設施稀缺，無法滿足教學要求。陶藝教學改變了以往的教學模式，在課堂上通過讓

學生進行實踐操作，充分展示了學生的學習主動性，消除了教師是主導者、學生是參與者的弊端。陶藝教學注重陶冶學生的情操和培養(yǎng)學生的興趣愛好，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但目前我國部分小學缺少教學設備、專業(yè)教師和相應的場地，導致陶藝教學無法有效地開展。不僅如此，由于陶藝課程是在新課改背景下設置的，因此，在師資方面缺少有經(jīng)驗的教師，導致陶藝教學無法取得預期效果。2.改善小學陶藝教學的策略其一，課程設置科學化，提高課堂教學效率。陶藝教學最大的作用是能夠增強學生的民族意識、創(chuàng)造性和靈活性。在陶藝課程設置上要做到科學性、合理性，如將陶藝課程列為每學期期末重點考查內容，定期組織學生參加陶藝活動。在陶藝課程教學過程中，學生可以憑借自己的興趣愛好創(chuàng)作自己喜歡的陶藝作品，這在一定程度上可以拓展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生對民族藝術的了解。其二，強化教學設備，豐富教學內容。陶藝是一門實踐性極強的課程，然而目前一些小學的陶藝教學設施過于陳舊，教學內容枯燥無味，因此，有必要完善陶藝教學設備，讓學生在實踐中增強創(chuàng)新性、靈活性。受填鴨式教學影響，目前我國仍有部分小學選擇在室內上陶藝課，以傳授書本知識內容為主，忽略了陶藝教學的實踐性。因此，在進行陶藝課程教學改革中，教師要充分重視教學內容的重要性，可以根據(jù)年級特點實施分層教學，讓學生在了解陶藝文化的同時，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。結語陶藝課程是新課標的具體要求內容，通過有效實施陶藝教學，可以強化學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和頭腦靈活性。陶藝教學的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)學生潛能，提高學生的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，開辟了無限的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！敝挥凶寣W生在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展，才能使他們的身心健康發(fā)展。陶藝教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有著巨大的積極作用。家鄉(xiāng)的橋

第一課時

一、教學目標：

1、了解家鄉(xiāng)橋的基本結構和形狀特點，用聯(lián)想、夸張等藝術手法設計表現(xiàn)一座具有家鄉(xiāng)特色的泥塑橋

2、欣賞不同特征的橋。了解與橋有關的文化和知識，運用疊加、排列等方法將泥片、泥球、泥條巧妙組合，塑造一座橋

3、增進對家鄉(xiāng)橋的理解，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情

二、教學重難點：

1、重點：了解家鄉(xiāng)的橋，用泥塑表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋

2、難點：表現(xiàn)有家鄉(xiāng)特色的橋

三、課時安排：2課時

四、課前準備：陶泥、泥塑工具

五、教學過程：

1、聯(lián)系生活，感知橋的結構

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說，橋由哪幾個部分組成？

（2）橋包括橋欄、橋墩、橋面三個部分

2、歸類游戲，進行橋的認知

（1）欣賞各種橋的圖片，進行分類

（2）試著說一說你歸類的理由。（種類、外形、材質）

3、欣賞圖片，感受泥塑零件的豐富性

（1）教師出示任務：用陶泥塑造一座橋

（2）學習運用泥塑零件，感受泥片、泥球、泥條的不同變化

（3）運用大小、重疊、組合、刻畫等泥塑方法深入學習泥片、泥球、泥條三大零件庫

4、圖紙?zhí)骄?，感受泥巴零件的多樣?/p>

（1）欣賞教師繪制的橋的圖紙，找一找分別運用的泥巴零件

橋墩——泥塊

橋面——泥片

橋欄——泥條

（2）小組合作探究：如何運用泥巴零件更好地表現(xiàn)一座橋，并完成橋的小稿圖

（3）欣賞同學繪制的小稿橋，說說哪一部分設計得最獨特

（4）完善小稿

5、分工合作，泥塑表現(xiàn)穩(wěn)固橋

（1）欣賞同學的泥塑橋，說一說獨特之處

（2）小組分工合作，選擇最佳圖紙方案，運用泥巴零件塑造一座穩(wěn)固而獨特的橋

6、參觀欣賞，相互學習

第二課時

1、

談話導入，回憶泥塑穩(wěn)固橋的方法

說一說塑造一座泥塑橋的重點

（1）

注重橋的穩(wěn)固性尤為重要

（2）

橋墩應選擇粗壯、堅實的泥巴零件。橋欄則應該選擇小而細薄的零件

2、

列舉代表家鄉(xiāng)特色的事物。尋找“家鄉(xiāng)特色”與“橋”的共通之處

（1）列舉代表家鄉(xiāng)特色的事物，說一說它們的特征（2）

思考“橋”與“家鄉(xiāng)特色”的共通之處

（3）

運用夸張、聯(lián)想的方法

①觀（事物特征）

②

尋（局部特征）

③

用（放大、縮?。?/p>

④

加（排列、組合）

3、

以溫州的橋為例，探究設計方法

（1）

出示有溫州特色的圖片，小組討論，如何從特色事物中尋找靈感，設計創(chuàng)作一座溫州特色的橋

（2）

小組討論，如何設計一座家鄉(xiāng)特色的橋，完成創(chuàng)作小稿圖

（3）

欣賞同學的圖紙，說一說最吸引你的地方（4）

欣賞同學塑造的家鄉(xiāng)橋的作品，尋找最巧妙之處

4、

學生創(chuàng)作，教師指導

5、欣賞展示，互評互學教學反思“好的引入是課成功的一半”。課前我引導學生自主查找資料，了解橋的有關知