讀寫結合激活課堂 -淺談故事語篇教學中的語言輸出 論文

讀寫結合激活課堂—淺談故事語篇教學中的語言輸出摘要：教育正不斷改革發(fā)展，如今雙減政策已是教學依據之一。在此環(huán)境下，如學過程中，讀寫結合應以語篇為基礎載體，利用多元化措施，滿足學生情感體驗，策略。關鍵詞：雙減；讀寫結合；小學英語教學生寫作、閱讀能力，奠定良好寫作、閱讀基礎，為開展后續(xù)英語教學做好準備。1.雙減背景下小學英語讀寫結合教學背景生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，確保其閱讀與寫作能力可以顯著提升。朱浦老師從上小英閱讀教學的研究歷程和研究實踐來向我們闡述閱讀教學的方法與過程：從1990年的3P/5P模式—任務內容模式—材料內容模式—能力。用一個個生動的案例帶我們領略了英語閱讀教學的強大魅力。2.小學英語教學存在問題2.1學習積極性不高在日常課堂教學中，個別教師依舊會采用傳統(tǒng)教學方法，對于知識中重難點單詞或語句，運用講解方式傳達，讓學生通過背誦方式熟記，不僅造成失去學習英語興趣，不利于教師開展后續(xù)教學[1]。因此，教師要采取不同教學方法，促使學生在學習過程中激發(fā)學習興趣，全面增強學生參與課堂教學積極性，從而實現(xiàn)讀寫能力提升。2.2缺乏針對性課后讀寫反思如今形勢下，對英語學習不能只注重在課堂上學習，對課后復習和反思也要有一定重視。部分教師認為只需要管理課上教學，對教學課后范圍，需要學生獨立完成，不給予重視。部分教師為提高學生英語成績，認為只要學生做習題多，對其越來越熟悉，就能提高學生英語讀寫水平，從而使用題海再加上學生每天學習任務都很繁重，各方面壓力比較大，導致無法對知識深刻記住。在這種情況下，如果不注重課后復習，很容易影響學生讀寫能力提升。在雙減背景下，小學英語教師可利用合理方式，引導學生用英語進行溝通，全面培養(yǎng)學生英語閱讀能力，為寫作打下良好基礎。2.3教學方式單一我們的英語閱讀文本有一些童話故事或寓言故事，如KongRongandthepears,Thenewclothes,Athirstybird等學生已經讀過中信息，其次加大語言的訓練，最后要嘗試讓學生運用語言。由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，部分小學英語教師開展課堂教學過程中，教師講解內容學習，缺少自主性，繼而降低課堂教學質量?；诖朔N情況，力水平。3.小學英語讀寫結合教學模式應用策略3.1基于評價體系構建情境教學隨著全球社會科技高速發(fā)展，多媒體技術已經普及到各個學校班級應用。情境教學可以將教學內容通過生活、多媒體、故事等方式展示，起到提升學生讀寫能力作用[2]。在觀看視頻過程中，可以提出引導性問題，讓學生積極參與到課堂中。評價體系不僅可以讓學生知識盲點得到及時反饋，也是提高學生讀寫能力有效措施。教師應以閱讀與寫作兩個要點為基礎，推動學生英語綜合能力形成。教師在讀寫結合評價過程中，要為學生構建評價機制，將“以讀促學”、“以寫輔讀”整合，推動學生閱讀、寫作能力提升。在課堂教學中我們要遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進”的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解。Unit2《Mysummer課中，就可通過多媒體技術導入，為學生構建情境教學。英語教師可播放學生夏令營活動相關視頻，這種生動有趣的導入方式，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，也有效地提高課堂教學質量。英語教師可讓學生圍繞“Whataretheydoing？”寫一篇小作文，作文中含有“Heissinging，Sheis如學生在內容理解、意境體驗上存在問題，教師可以及時對其進行糾正，不僅提高學生寫作能力，也糾正學生閱讀理解方向。隨后積極構建評價機會，讓學生參與評價之中，引導學生在評價中提高自身能力。應用信息技術對學讀效果，二者存在相輔相成效果。3.2基于語言技能的學習遷移模式境下的遷移運用。例如，牛津滬教版英語四年級上冊Unit3Areyouhappy?中Enjoyastory部分的Athirstybird的內容如下，It'shot.Thebirdisverythirsty.Thebirdcanseeabottle.Thebottleistallandthin.Thebirdcannotdrinkthewater.Thebirdcanseesomelittlestones.Backthebirdcandrinkthewater.Nowheis后，除了讓學生進行必要的機械復述外，教師可以引導學生進行類似情景的遷移運用，通過提供一定的腳手架，層層遞進，逐步引導學生思考遷移，由聽說讀的訓練過渡到寫的訓練步驟如下，第一步，給故事命名。第二步，為故事選擇新詞匯。第三步，朗讀補白后的語篇。3.3基于文化情感拓展課外閱讀與寫作作為教師可以從閱讀角度出發(fā)，促使學生不斷進行閱讀和思考，從而對文章中語言表達方式進行詳細分析，找出其中存在的相關差異。通過差異，感受文章中表達的不同情感。英語綜合素養(yǎng)的形成，在一定程度上與小學生閱讀能力和寫作能力相關，需要小學生通過對閱讀內容充分認知和理解，對其中表達相應情感進行研究。與此同時，教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，不斷引導學生主動表達自己內心真實想法，不斷發(fā)散思維。在寫作基礎上，學會情感表達方式，并且將自己真實情感自然融入到寫作當中，使得寫作內而這就是缺乏情感表達，學生難以在寫作當中注入情感，也不懂得如何才能有效表達情感。此時就需要促使學生以閱讀為切入點，深入分析文章內容，掌握閱讀技巧，深挖閱讀文章精髓和主旨，摸清文章行文思路和結構。在此實學生知識基礎，也是為學生日后學習奠定良好基礎。wolfandaSheep》時，教師可并引導學生思考。對于文章小學生不理解的地方，例如“Whydowolfeatsheep？”教師也不要急于告知，而是要盡量讓學生通過相互交流和討論，“Thewolfis讀出情感表達出來，提升教學效果。3.4采用小組互動合作模式極鼓勵學生將所學英語知識靈活運用，可以有效地提高學生口語表達能力，生寫作練習打下良好基礎，并要求學生可以有效地掌握基礎知識。單元《MyFriends》這篇文章時，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，將教學內容進his/hername？His/Hername此過程中，教師要對學生給予有效引導，讓其了解真正英語語言運用過程，培養(yǎng)語言意識。教師在課堂中，通過辯論方式，提高學生對文章理解，不僅強化學生閱讀能力，也讓學生在辯論中提高思維，強化其語言構建能力。最后利用小組合作方式，寫出文章感悟，“Hello！Boysandgirls，mynamehavetwonewfriends”以此提高學生寫作能力和表達能力，也讓學生在寫作過程中形成合作意識，推動學生綜合能力發(fā)展。奠定良好基礎。參考文獻：[1]劉忠華.散發(fā)讀寫結合教學魅力，讓