2013年大學(xué)教師-高校教師-招聘-培訓(xùn)-輔導(dǎo)-高等教育學(xué)13(已經(jīng)整理出答案)-內(nèi)部資料-核心資料-非常重要

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、北京大學(xué)的前身是(A)。A.京師大學(xué)堂； B．中西學(xué)堂；C．京師同文館； D．南洋公學(xué)2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是(C)。A.意大利和法國(guó)； B．日本和印度；C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D．英國(guó)和法國(guó)3、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是(B)。A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》； D．《修正大學(xué)令》4、高校最基本的一項(xiàng)職能是（C）。A.科研； B．社會(huì)服務(wù)；C．教學(xué)； D．知識(shí)創(chuàng)新5、高等教育層次不包括（B）。A.?？平逃?； B．博士后階段；C．本科教育； D．研究生教育6、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（B）。A.科研； B．社會(huì)服務(wù)；C．教學(xué)； D．知識(shí)創(chuàng)新7、社會(huì)服務(wù)職能是高校（A）。A.教學(xué)和科研職能的延伸； B．教學(xué)職能的延伸；C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口8、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（A）。A.文化對(duì)高等教育的影響； B．高等教育對(duì)文化的影響；C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能9、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋–）。A.專業(yè)的服務(wù)性； B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性10、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（B）。A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（A）。A.教書育人； B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)； D.引領(lǐng)社會(huì)12、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（D）。A．職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè)13、教師的基本能力是（B）。A.溝通能力； B.教學(xué)能力；C.研究能力； D.組織管理能力14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（D）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)； B.學(xué)習(xí)任務(wù)；C.學(xué)習(xí)材料； D.興趣15、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（D）A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（D）A.再認(rèn)策略； B.意義策略；C.目標(biāo)策略； D.組織策略17、教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（C）。A.操縱學(xué)生； B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生；C.樹立正確的學(xué)生觀； D.監(jiān)督學(xué)生18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（C）。A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（B）。A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（D）。A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（C）。A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主22、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（B）。A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué)23、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（A）。A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論； D.興趣決定論24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（A）。A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱；C.教材； D.課程方案25、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（C）。A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思26、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（B）。A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀27、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（D）。A.講義； B.教科書；C.教學(xué)大綱； D.教案28、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（B）。A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（B）。A.課程設(shè)置； B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；C.教學(xué)環(huán)節(jié)； D.教學(xué)反思30、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（C）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)； D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)31、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（C）。A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量32、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（D）A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法33、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（D）。A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美34、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（C）。A．教學(xué)改革； B．社會(huì)實(shí)踐；C．科學(xué)研究； D．學(xué)歷提升35、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（A）。A．美國(guó)； B．德國(guó)；C．古希臘； D．英國(guó)36、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（B）。A．質(zhì)的研究； B．院校研究；C．行動(dòng)研究； D．?dāng)⑹卵芯?7、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（B）。A．個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合； B．教學(xué)和科研的結(jié)合；C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合； D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合38、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（A）。A．行動(dòng)研究； B．實(shí)驗(yàn)研究；C．院校研究； D．?dāng)⑹卵芯?9、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的(C)。A.優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)－劣勢(shì)－威脅； B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)；C.優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)－機(jī)會(huì)－威脅； D.劣勢(shì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)40、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是(B)。A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們(ABCD)。A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校；C．認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括(BC)。A.自由化； B．終身化；C．國(guó)際化； D．行政化3、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于(ABC)。A.意大利； B．法國(guó)；C．英國(guó)； D．希臘4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（ABCD）。A.保存文化； B．選擇文化；C．創(chuàng)新文化； D．傳遞文化5、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（BCD）。A.負(fù)面因素； B．經(jīng)濟(jì)因素；C．政治因素； D．文化因素6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（ABCDE）A.入職期； B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期； D.平靜和保守期；E.退出教職期 7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ABCD）。A.資格證書； B.知識(shí)；C.能力； D.道德8、建立新型的師生關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以采用哪些策略？（ABD）A.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀； B.理解和尊重學(xué)生；C.對(duì)學(xué)生放任管理； D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。9、大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（ACD）。A.對(duì)教育影響的選擇性； B.教師影響的決定性；C.學(xué)習(xí)目的的多樣性； D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（AD）A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論； D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、專才教育以往多見諸于（BE）。A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家； B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家； D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián) 12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（BCD）。A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)； B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化； D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ABCDE）。A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要 14、多媒體課件按功能主要可以分成（ABC）。A.講授模式； B.自學(xué)模式；C.討論模式； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?5、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ABCD）。A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法； B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化； D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ABCE）。A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（ABCD）。A.為國(guó)家提供全面的人才支持； B.推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)； D.推動(dòng)大學(xué)文化和社會(huì)文化的建設(shè)18、教師管理的精髓是(ABCD)。A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境； D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表 19、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有(ADE)。A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則； D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則 20、高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括(ABCD)。A.戰(zhàn)略分析； B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實(shí)施； D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。 錯(cuò)2、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。 對(duì) 3、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。 錯(cuò)4、我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。 對(duì) 5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò)6、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì) 7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。 錯(cuò)8、在開放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。 對(duì) 9、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。 錯(cuò)10、通識(shí)教育就是寬口徑教育。 錯(cuò)11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。 對(duì) 12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。 對(duì) 13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素