《特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)預(yù)防與干預(yù)研究》研究報(bào)告

特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)預(yù)防與干預(yù)研究研究報(bào)告一、課題的提出及研究背景（一）課題研究的歷史背景：林德曼于1944年最早提出了“心理危機(jī)”這一概念。1954年美國(guó)心理學(xué)家卡普蘭對(duì)這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)研究。20世紀(jì)70年代初,心理危機(jī)干預(yù)已正式成為世界衛(wèi)生組織的研究課題。迄今為止,發(fā)展出很多相關(guān)理論和研究成果。20世紀(jì)80年代,“心理危機(jī)”這一概念逐漸引入我國(guó)。1992年12月,在南京召開了第一屆全國(guó)自殺預(yù)防和危機(jī)干預(yù)討論會(huì);1994年,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)危機(jī)干預(yù)專業(yè)委員會(huì)成立,國(guó)內(nèi)對(duì)于這一課題的研究正式進(jìn)入起步階段。但當(dāng)時(shí)的研究還停留在對(duì)國(guó)外理論進(jìn)行綜述和概括的層面。（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景1、大量離異家庭的出現(xiàn)。家本是一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和充滿愛的地方，是孩子生活成長(zhǎng)的最重要的場(chǎng)所之一。托爾斯泰說：“幸福的家庭家家相似，不幸福的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭帶給孩子健康向上的完美人格，不幸的家庭則帶給孩子許多身心方面的痛苦與缺陷。心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發(fā)展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會(huì)使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。大量離異家庭的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使離異家庭大量出現(xiàn)。離異家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在離異家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的家庭生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離異給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來說，隨著孩子的發(fā)育成長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得住來自父母離異所帶來的痛苦、挫折和失望。家庭的不完整、親情的淡漠，給這些孩子帶來了嚴(yán)重的自卑感。心理脆弱，性格怪僻，缺乏同齡孩子的熱情與活力。據(jù)我們所了解，近年來青少年離家出走和違法犯罪現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母分離，家庭破裂。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中有一群為數(shù)不少的離異家庭的孩子。陳某，我班上的學(xué)生，父母離異。因其母另有子女，父親長(zhǎng)年在外打工，一直跟著爺爺生活。他言語不多，性格內(nèi)向，郁郁寡歡。經(jīng)常沒吃早飯就到學(xué)校讀書，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課愛打瞌睡，又不做作業(yè)。作為班主任的我經(jīng)常了解他的學(xué)習(xí)生活情況，開始不管我怎么問，他總是不說話。而班上另外一個(gè)孩子，父母關(guān)系不好，家里經(jīng)常爭(zhēng)吵不斷。他們對(duì)孩子缺少教育關(guān)愛。他的個(gè)性頑皮、倔強(qiáng)又孤僻。由于缺少管教迷上了電子游戲，經(jīng)常逃課，躲在家里不到學(xué)校，還老是欺騙他媽媽。就在這個(gè)月因?yàn)樗幌胱x書，開始背著書包假裝上學(xué)，等他媽媽走了又回家拿了手機(jī)跑到外面去玩，我把他無故曠課的情況反映給他媽媽后，他媽媽到處找也找不到，開始不接他媽媽的電話，后來干脆關(guān)機(jī)。他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的厭學(xué)情緒。2、“空巢家庭”的大量出現(xiàn)，“留守”學(xué)生逐漸增多。隨著改革開放的不斷深化，社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入了一個(gè)多元化的社會(huì)，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。許多學(xué)生的父母親都有自己的工作，但是我們這里的學(xué)生基本來自農(nóng)村，他們的父母在就業(yè)渠道上受到了極大的限制。所以，許多家庭通過外出打工尋求脫貧致富之路。他們的父母平時(shí)都不在家，使許多家庭為“空巢家庭”，于是出現(xiàn)了很多“留守”學(xué)生。我班上就有多半學(xué)生是“留守”兒童，他們由爺爺奶奶、外公外婆和其他監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，監(jiān)護(hù)人基本僅識(shí)字一部分甚至沒文化。孩子在爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管下長(zhǎng)大，他們認(rèn)為孩子吃飽穿暖沒病沒災(zāi)能長(zhǎng)大就可以了。孩子在基本上與父母沒有什么交流。有的孩子甚至父母的電話都不接。由于缺乏關(guān)愛，產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，甚至釀成悲劇。由此可見，“特殊家庭學(xué)生”的教育、成長(zhǎng)問題已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與。3、特殊家庭子女引發(fā)青少年犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重。青少年犯罪已成為現(xiàn)代社會(huì)中的一個(gè)十分嚴(yán)重的社會(huì)問題。社會(huì)變遷所帶來的家庭結(jié)構(gòu)缺陷，家庭教育失誤等家庭因素是導(dǎo)致青少年犯罪的一個(gè)直接的原因。社會(huì)學(xué)家指出，家庭作為人類最基本的生活單位，在青少年成長(zhǎng)中起了重要的作用。有資料顯示，在青少年犯罪條件中大約有70%的青少年犯罪者與破裂家庭環(huán)境有直接關(guān)系。不良的家庭環(huán)境，無論是父母的離婚，分居或家庭成員之間的緊張關(guān)系，都會(huì)給青少年造成心理上的創(chuàng)傷，他們往往由于得不到家庭的溫暖和關(guān)懷而離家出走，極易受到社會(huì)上不良思想影響，被犯罪分子引誘而走上犯罪的道路。據(jù)某少管所對(duì)一部分少年犯的問卷調(diào)查表明，少年犯?jìng)兓卮鹚麄兊母改钢g的感情很一般、差、很差的占21%；回答家長(zhǎng)與子女關(guān)系時(shí)，29.5%的父母不與他們交談，偶爾有交談的占41.5%，經(jīng)常有交談的占8%。可見家庭親子關(guān)系的重要性。社會(huì)研究表明，人格異常的形成與惡劣家庭環(huán)境有關(guān)，特殊家庭由于家庭破裂或缺位往往成其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實(shí)上，絕大部分生活在特殊家庭里的孩子在自己個(gè)性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，從而危害社?huì)，這方面教訓(xùn)真是不少。我以前的一個(gè)學(xué)生，因?yàn)楦改鸽x異，缺少關(guān)心和愛，打架惹事，騙人偷東西，還經(jīng)常有暴力傾向，對(duì)不聽他話的同學(xué)恐嚇拳腳相加。而且不準(zhǔn)被他欺負(fù)的同學(xué)告訴老師。2018年4月27日陜西米脂縣發(fā)生砍殺學(xué)生事件造成19傷其中7人死亡，該犯罪嫌疑人趙某某，上學(xué)時(shí)受同學(xué)欺負(fù)，遂記恨學(xué)生，故持匕首殺人。2018年5月6日河南的一位21歲空姐遭滴滴司機(jī)殘忍的殺害，而這個(gè)兇手在小學(xué)讀書就是問題少年，初中輟學(xué)，工作不想干，家庭不幸福。一個(gè)個(gè)血的教訓(xùn)擺在我們面前。特殊家庭學(xué)生他們的心理不健康會(huì)給自己別人的家庭和社會(huì)造成多大的危害。4、關(guān)注特殊家庭學(xué)生使之健康成長(zhǎng)正在成為全社會(huì)共識(shí)?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無爹娘。讀書無人管，心里悶得慌。他們這一特殊群體內(nèi)心的苦楚及學(xué)習(xí)、生活遇到的困惑與無奈，更是向社會(huì)發(fā)出了他們內(nèi)心渴求關(guān)愛的悲愴呼喚。因此，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注特殊家庭學(xué)生的問題。尤其在兩會(huì)期間，許多人大代表和政協(xié)委員都提出關(guān)注包括“留守孩子”在內(nèi)的特殊家庭學(xué)生的教育問題。有關(guān)部門和組織正研究這個(gè)問題，提出解決問題的辦法，拿出具體措施。關(guān)注特殊家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)正在成為全社會(huì)共識(shí)。二、課題研究的重要意義（一）心理健康的重要性1、心理健康對(duì)于現(xiàn)代人來說，非常重要。對(duì)概念來說，心理健康包括很好的個(gè)性、良好的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面。2、對(duì)個(gè)人來說，21世紀(jì)是壓力時(shí)代，心理健康是成功之本，幸福之源。心理不健康，將難以生存。3、對(duì)社會(huì)來說，心理健康乃是強(qiáng)國(guó)之本。全民心理健康素質(zhì)的提高，社會(huì)進(jìn)步才能有充分保證。（二）心理危機(jī)預(yù)防研究的意義1、通過“特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)預(yù)防和干預(yù)研究”，喚起更多人對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)注，通過對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心讓他們與其他同學(xué)一樣從小接受良好的教育。2、通過“特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)預(yù)防和干預(yù)研究”，有利于加強(qiáng)對(duì)特殊家庭孩子心理輔導(dǎo)，探索他們這一特定社會(huì)群體的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長(zhǎng)。3、通過“特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)預(yù)防和干預(yù)研究”，讓學(xué)校、讓廣大教師都來重視“特殊家庭學(xué)生”的教育問題，耐心地對(duì)待“特殊家庭學(xué)生”與其他學(xué)生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)預(yù)防和干預(yù)研究”的研究之中。時(shí)刻思考能為他們做點(diǎn)什么。三、課題研究的理論依據(jù)（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人。認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。可是，一個(gè)只有具有健康的心理的人才能真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而關(guān)注具有特殊背景的留守學(xué)生的心理健康發(fā)展就顯得特別迫切。（二）現(xiàn)代心理危機(jī)干預(yù)之父caplan認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人面臨困難情景超過了他的能力時(shí),這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生心理困擾。但這種心理失衡狀態(tài)或出現(xiàn)的心理危機(jī)是暫時(shí)的,只要幫助當(dāng)事人建立起足以克服困難處境的支持系統(tǒng),他們就能走出心理危機(jī)。（三）精神醫(yī)學(xué)認(rèn)為，心理危機(jī)干預(yù)是針對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男睦碓?幫其處理迫在眉睫的問題,使之盡快擺脫困難、恢復(fù)心理平衡、安全度過危機(jī)。（四）運(yùn)用心理學(xué)認(rèn)為，危機(jī)干預(yù)是一種心理治療方式,心理輔導(dǎo)老師可以通過傾聽、提問等直接有效的方法,使來訪學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)生的困境,從而擁有一個(gè)正常的行為表現(xiàn)和良好的情緒平衡。（五）危機(jī)干預(yù)模式理論提出：心理危機(jī)干預(yù)常用的理論模式有平衡模式、認(rèn)知模式、心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式和社會(huì)資源工程等四種。平衡模式認(rèn)為,危機(jī)中的人通常處在一種心理或情緒的失衡狀態(tài),原有的應(yīng)付機(jī)制和解決問題的方法不能滿足需要,其目的在于幫助人們重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)。認(rèn)知模式認(rèn)為危機(jī)來源于對(duì)生活困難和創(chuàng)傷的錯(cuò)誤思維和信念,通過改變思維方式、特別是改變非理性的認(rèn)知和自我否定,人們就能夠獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制。心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式認(rèn)為，人是遺傳和環(huán)境學(xué)習(xí)交互作用的產(chǎn)物,危機(jī)是由心理、社會(huì)或環(huán)境因素引起的,因此引導(dǎo)人們從心理、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)范疇來尋找危機(jī)干預(yù)的策略。（六）小平同志關(guān)于教育“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想。鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，而特殊家庭學(xué)生因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛。四、課題的界定（一）特殊家庭學(xué)生。特殊家庭學(xué)生是指父母離異、父母中一方已故只有單親撫養(yǎng)或父母外出經(jīng)商、打工而形成的“特殊”家庭中的“特殊”孩子，也包括那些“殘疾、智障、刑滿釋放、下崗、特困”等問題的“特殊家庭”中成長(zhǎng)起來的學(xué)生。我們所研究的“特殊家庭學(xué)生”是相對(duì)于正常家庭學(xué)生來說的。（二）危機(jī):是一種認(rèn)識(shí),是個(gè)體認(rèn)識(shí)到某一事件或境遇，是個(gè)人的資源和應(yīng)付機(jī)制所無法解決的困難超過了自己的應(yīng)對(duì)能力所表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。（三）心理危機(jī):是人們面臨突然或重大生活遭遇(意外傷害、親人死亡、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、重要考試失敗、人際關(guān)系緊張等)時(shí)所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài),是一種嚴(yán)重的應(yīng)激反應(yīng)。（四）心理危機(jī)的特征：1、心理危機(jī)是一種過渡狀態(tài)，短者僅為24—36小時(shí)，一般在1—5周內(nèi)消失。較常見的狀態(tài)有：出現(xiàn)心理崩潰，可能作出異常舉動(dòng)；能夠渡過危機(jī)，但未能真正解決問題；自己有效地應(yīng)付危機(jī)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。2、個(gè)體對(duì)危機(jī)的反應(yīng)有很大差異，這取決于個(gè)體的認(rèn)知、評(píng)價(jià)及起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向性和社會(huì)支持以及個(gè)體健康狀況等因素。3、在危機(jī)期，伴隨著情感的不平衡和紊亂，個(gè)人會(huì)發(fā)出需要幫助的信號(hào)，并愿意接受外部的幫助和干預(yù)。4、危機(jī)的解決，取決于危機(jī)者的個(gè)人素質(zhì)、適應(yīng)能力和主動(dòng)合作態(tài)度以及干預(yù)者的自身經(jīng)歷和工作能力。（五）心理危機(jī)的表現(xiàn)（1）、危機(jī)有促發(fā)因素：內(nèi)在或外在的因素，可能包括壓力、急性事件等。（2）、破壞心理平衡：該因素必須造成心理混亂，才能引發(fā)個(gè)體危機(jī)反應(yīng)。（3）、慣用的應(yīng)對(duì)失效：當(dāng)個(gè)人無法用他熟悉的應(yīng)對(duì)方式解決混亂的狀態(tài)，才會(huì)出現(xiàn)危機(jī)反應(yīng)。（4）、伴有明顯功能損傷：個(gè)體在危機(jī)反應(yīng)后必須伴有功能損傷，包括自我功能、學(xué)習(xí)功能、生活功能等。（六）危機(jī)干預(yù)心理學(xué)領(lǐng)域中，危機(jī)干預(yù)指對(duì)處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個(gè)體采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活。心理危機(jī)干預(yù)的主要目的，一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。危機(jī)的成功解決有利于：1、個(gè)體可從中得到對(duì)現(xiàn)狀的把握，防止過激行為發(fā)生；2對(duì)經(jīng)歷的危機(jī)事件重新認(rèn)識(shí)，豐富自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷；3、學(xué)到對(duì)未來可能遇到的危機(jī)有更好的應(yīng)付策略與手段。4、應(yīng)急機(jī)制：突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制是指部學(xué)校建立專門的常設(shè)機(jī)構(gòu)，通過有效利用學(xué)校、社會(huì)、家庭現(xiàn)有教育、治療、安全等資源進(jìn)行預(yù)防和控制學(xué)生心里突發(fā)事件而形成的一整套機(jī)制的總和。五、特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的成因：（一）自卑和無望感。抑郁是特殊家庭學(xué)生心理問題較嚴(yán)重的方面，由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視。單親（主要是父母離異也包括父母有一人離世）家庭學(xué)生容易產(chǎn)生心理方面的障礙，造成情緒低落、自尊心下降以及出現(xiàn)退縮行為。父母離異一連串的沖突過程，子女經(jīng)常目睹父母的所作所為，心理充滿了恐慌和不安。而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏有效的情感交流而呈現(xiàn)情感缺乏，心理孤獨(dú)的癥狀。其他特殊家庭學(xué)生也容易產(chǎn)生對(duì)自己持有否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。這些人缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉；生活中的不幸對(duì)他們心理造成了重大的挫折，面對(duì)挫折他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式；缺乏人生理想和生活目標(biāo)，消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切，使整個(gè)人生帶有濃重的灰色調(diào)。（二）人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是特殊家庭學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。特殊家庭學(xué)生因家庭的不幸而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使特殊家庭學(xué)生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯栴}導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。（三）、容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需要有良好的心境基礎(chǔ)。單親家庭學(xué)生由于父母離婚前后，都有一段時(shí)間的相互攻擊和自怨自艾過程，當(dāng)事人本身心緒不寧，便無意去過問孩子的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)就更談不上了。而孩子也因惶惶不可終日而無法靜下心來學(xué)習(xí)功課，而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母長(zhǎng)期不在身邊，而那些祖父母或外祖父母的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課。長(zhǎng)期下來，這些特殊家庭學(xué)生因家庭原因容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。（四）身心疾病突出。特殊家庭學(xué)生對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕?，但現(xiàn)實(shí)問題又時(shí)刻在困擾著他們，這些難以解決的問題使他們長(zhǎng)時(shí)期限處于心理緊張和焦慮的狀況；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無法保證，飲食的數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足身體生長(zhǎng)發(fā)育的需要。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活匱乏，兩方面的因素使他們的身心受損。也有一部分留守學(xué)生由于父母外出經(jīng)商，父母出于心理補(bǔ)償考慮留給留守子女很多的零化錢。這部分學(xué)生生活條件比前面的孩子要優(yōu)越得多，但由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)而沉湎網(wǎng)絡(luò)、酒吧舞廳等對(duì)青少年不良影響的場(chǎng)所而不能自拔，身心同樣受到傷害。六、

課題研究的基本內(nèi)容（一）特殊家庭學(xué)生學(xué)心理壓力基本狀況研究。（二）特殊家庭學(xué)生心理壓力源、心理危機(jī)誘因及其結(jié)構(gòu)調(diào)查研究。（三）特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)形式、特征、成因及隱性和顯性危害的個(gè)案研究。（四）特殊家庭學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力方式、差異以及干預(yù)情報(bào)的收集與分析。（五）教育行政、教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)關(guān)心、社會(huì)救助和學(xué)生自省等不同層面,對(duì)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)內(nèi)容、原則、策略的研究。（六）心理干預(yù)效果的評(píng)估研究。

七、課題研究的主要目標(biāo):（一）了解特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的誘因；（二）建立特殊家庭學(xué)生群體、個(gè)體心理危機(jī)的一般應(yīng)對(duì)方式和常規(guī)求助模式,（三）制定應(yīng)對(duì)特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的早期干預(yù)策略；（四）建立特殊家庭學(xué)生群體、個(gè)體心理危機(jī)負(fù)面后果的應(yīng)急干預(yù)機(jī)制；（五）構(gòu)建特殊家庭學(xué)生心里危機(jī)干預(yù)效果的評(píng)估系統(tǒng)。

八、研究對(duì)策與實(shí)施過程（一）對(duì)策1、愛心傾注，情感補(bǔ)償。情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。只有老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴的特殊家庭學(xué)生來說，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。2、尊重理解，培養(yǎng)自信。由于特殊家庭學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識(shí)，和好學(xué)生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實(shí)，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)的表現(xiàn)；是他們對(duì)尊重、理解和信任的一種強(qiáng)烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認(rèn)他們價(jià)值的熱烈憧憬。因此，化解特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)，教師應(yīng)充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅(jiān)冰,用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力量，前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。3、贊美激勵(lì)，一視同仁。對(duì)特殊家庭學(xué)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；要?jiǎng)又郧?，曉之以理，才能?dǎo)之以行。人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化特殊家庭學(xué)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。我們要尋找理由嘉獎(jiǎng)學(xué)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多?！皩?duì)犯錯(cuò)誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！保ㄐ焯亓ⅲ＠蠋熎綍r(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的特殊家庭學(xué)生，卻是能夠潤(rùn)澤萬物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。（二）研究過程與方法1、文獻(xiàn)研究法。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的資料,在分析比較的基礎(chǔ)上形成本課題研究思路課題。2、問卷調(diào)查法。采用問卷、訪談、觀察、電子表格自測(cè)等方式對(duì)學(xué)生心里危機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行了解,對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察對(duì)材料進(jìn)行收集、分析。3、觀察法。通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn),了解存在的問題;通過每一個(gè)班級(jí)配備的心理聯(lián)絡(luò)員和學(xué)生平等的零距離接觸,得到的私下的言行,歸類總結(jié)以后,將掌握比較詳實(shí)的感性材料,進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的分析與研究。4、對(duì)比法。分類建立基礎(chǔ)檔案,定期分析其表現(xiàn)。對(duì)比個(gè)體學(xué)生的前后表現(xiàn),對(duì)比同類學(xué)生的不同反應(yīng),通過各類活動(dòng)對(duì)比學(xué)生的行為,以及通過教育者實(shí)施干預(yù)前后或不同學(xué)生發(fā)生的變化,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,優(yōu)選、調(diào)整、運(yùn)用更加科學(xué)的干預(yù)措施,為今后工作積累經(jīng)驗(yàn)。5、個(gè)案研究法旨在通過對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的觀察、監(jiān)控、研究、矯正,調(diào)整學(xué)生的健康心理狀態(tài),使其向健康的方向發(fā)展

。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)期和不同的過程以及一些帶有規(guī)律性的東西進(jìn)行研究,進(jìn)行跟蹤分析,于個(gè)性中尋求共性,于特殊中總結(jié)一般,為課題的研究提供典型的事實(shí)例證。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)本課題的研究過程中一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)積累總結(jié)。對(duì)有效的心理干預(yù)和應(yīng)急機(jī)制進(jìn)行概括、總結(jié)。（1）對(duì)特殊家庭學(xué)生要有一顆愛心。對(duì)特殊家庭學(xué)生心理健康教育要想取得成效，作為教育者就要尊重這些學(xué)生。蘇霍姆林斯說：“一個(gè)好的教師是意味著什么呢？這首先意味著，他是這樣一個(gè)人，他愛兒童?！碧厥饧彝W(xué)生于心靈受到了創(chuàng)傷，自小就要承受比別的孩子更多的痛苦，更早地體會(huì)到了人間的悲歡離合、甜酸苦辣。他們強(qiáng)烈的自尊心下有的是一顆自卑的心，他們堅(jiān)強(qiáng)的外表藏著一顆脆弱的靈魂。因?yàn)槭苓^了傷害，他們會(huì)很警惕身邊的人，不容易與人相處。這樣的小孩子性格倔強(qiáng)、離群、逆反心理強(qiáng)、愛搞小破壞引起別人的注意。作為老師，對(duì)待這樣的學(xué)生要投入自己更多的關(guān)懷與幫助。若要點(diǎn)燃別人，自己就應(yīng)是一團(tuán)火，若要感動(dòng)別人，自己應(yīng)先捧出一顆溫暖的心。要用細(xì)微的春雨去滋潤(rùn)干枯的心田，用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的愛去感化這些學(xué)生，使他們?cè)谇啻旱幕緭P(yáng)帆起航（2）要對(duì)特殊家庭學(xué)生心理健康教育納入教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立適合自身實(shí)際情況的教學(xué)體系，建立領(lǐng)導(dǎo)體制，設(shè)立特殊家庭學(xué)生檔案。把對(duì)特殊家庭學(xué)生心理健康教育納入班主任工作的考查中，加強(qiáng)班主任對(duì)他們的心理咨詢輔導(dǎo)。班主任了解特殊家庭學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握特殊家庭學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，以便更好地做好特殊家庭學(xué)生心理健康教育工作。（3）改善育人環(huán)境。對(duì)特殊家庭學(xué)生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其它問題。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)校園、班級(jí)的整體建設(shè)，積極開展心理互助活動(dòng)，開展豐富多彩的活動(dòng)，為特殊家庭學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓特殊家庭學(xué)生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持與關(guān)愛，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給特殊家庭學(xué)生帶來的精神上的消極影響。九、研究的條件我校收集了很多特殊家庭學(xué)生教育方面的資料，并通過校園網(wǎng)絡(luò)讓更多的教師能夠查閱大量的與課題相關(guān)的資源。并加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的關(guān)注關(guān)心與關(guān)愛。在研究過程中，課題組成員查閱了大量相關(guān)資料，撰寫了課題研究的初步方案，以保證研究工作的順利進(jìn)行并爭(zhēng)取達(dá)到理想效果。此外,由于學(xué)校生活的集群性和群體構(gòu)成的同質(zhì)性,發(fā)生在學(xué)校領(lǐng)域的心理危機(jī)往往更具有傳染性,很容易帶來整個(gè)校園的混亂。特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)已成為一個(gè)不得不關(guān)注的緊迫問題,為了防止突發(fā)事故的發(fā)生，必須實(shí)行科學(xué)性和強(qiáng)制性的干預(yù),還必須建立一整套應(yīng)急機(jī)制。研究青少年學(xué)生面臨的壓力狀況,指導(dǎo)和幫助他們正確處理與心理壓力有關(guān)的各種問題,這對(duì)于維護(hù)與增進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康具有十分重要的意義。十、課題研究的主要過程第一階段——準(zhǔn)備階段：（一）做好課題的調(diào)查摸底工作，了解中學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)、成因、危害及目前預(yù)防、干預(yù)的具體手段、措施，為課題研究做好準(zhǔn)備。（二）確定可操作性的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施計(jì)劃。第二階段——實(shí)施階段：（一）通過實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等方法，深入剖析危機(jī)的成因、表現(xiàn)、危害，提出預(yù)防與干預(yù)的原則、措施、方法和策略，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷修正、豐富和完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，形成基本操作系統(tǒng)。通過查閱相關(guān)資料，論證課題研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性，進(jìn)一步明確課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)搞好本課題的查新工作，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外本課題研究的相關(guān)成果，為本研究積累理論材料。對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：1．情緒低落抑郁者（超過半個(gè)月）；2．過去有過自殺的企圖或行為者；3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；5．性格有明顯缺陷者；6．長(zhǎng)期有睡眠障礙者；7．有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；8．感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者；9．有明顯的精神障礙者；10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：1．談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者；2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。（二）預(yù)防教育。立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，以汶川大地震中一個(gè)個(gè)身殘志堅(jiān)的事例來感染他們，以身邊的人來鼓勵(lì)他們。教育他們珍愛生命，珍惜生活。引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。（三）早期預(yù)警。做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。1、建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。（1）心理健康教育老師和班主任不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，并對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。（2）對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的排查；②對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查；③對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。2、建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報(bào)告制度。（1）班主任要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，對(duì)班上學(xué)生的心理狀況每周向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)老師匯報(bào)。（2）輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過班主任、學(xué)生干部等及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。（3）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向心理輔導(dǎo)辦公室報(bào)告。第三階段：修改完善課題設(shè)計(jì)。對(duì)課題內(nèi)容全部完成后，課題組人員對(duì)課題進(jìn)行再討論再研究，修改完善課題設(shè)計(jì)。第四階段——總結(jié)推廣階段：（一）及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)與研究過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)與研究過程中出現(xiàn)的問題與偏差，按實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及時(shí)修改實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（二）撰寫論文、總結(jié)材料。（三）采取邊研究、邊總結(jié)、邊出成果的研究策略，并申請(qǐng)專家結(jié)題。十一、課題研究的實(shí)踐成果(一)

建立了防范特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)絡(luò)體系:班主任——任課教師——心理健康教育老師(心理聯(lián)絡(luò)員)——家長(zhǎng)。危機(jī)的發(fā)生是有征兆的,而且是可以識(shí)別和預(yù)測(cè)的,其中包括對(duì)易感人群的高度關(guān)注和對(duì)于危機(jī)的識(shí)別。學(xué)生若出現(xiàn)以下幾種情況,則罹患心理危機(jī)的可能性較大:重大喪失(如親近的人死亡、人際關(guān)系破裂、考試失敗等)后出現(xiàn)異常表現(xiàn);遭受嚴(yán)重突發(fā)事件的刺激后有異常反應(yīng);明確或間接表露自己感到痛苦、抑郁、無望、無價(jià)值甚至流露出死亡的意圖;孤僻、人際關(guān)系惡化;物質(zhì)濫用量加大;易激惹、與人敵對(duì);持續(xù)不斷的悲傷或焦慮;依賴性加大;出現(xiàn)自毀性或攻擊性行為;日常學(xué)習(xí)、生活狀況出現(xiàn)明顯的負(fù)性改變。我們通過建立班主任——任課教師——同學(xué)(心理聯(lián)絡(luò)員)——家長(zhǎng)“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系”,隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài),以了解危機(jī)發(fā)生的征兆,抓好危機(jī)的預(yù)防這一至關(guān)重要的第一步,把即將發(fā)生的危機(jī)遏制在萌芽狀態(tài),把心理危機(jī)產(chǎn)生的危害降到最低。(二)

形成了特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)教育干預(yù)的基本模式。學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育主要包括挫折教育、自我完善教育、危機(jī)識(shí)別和應(yīng)對(duì)知識(shí)教育等方面。通過對(duì)學(xué)生的心理健康講座和培訓(xùn)心理聯(lián)絡(luò)員,將這些知識(shí)加以普及滲透。1、通識(shí)教育模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)認(rèn)知教育,使其了解什么是心理危機(jī),心理危機(jī)的成因和表現(xiàn),學(xué)生中比較常見的心理危機(jī)等基本常識(shí);使學(xué)生明確心理危機(jī)的產(chǎn)生并不都是病態(tài)的表現(xiàn),正常人在外來強(qiáng)烈和持久的刺激下也會(huì)陷入心理危機(jī);心理危機(jī)是可以識(shí)別,也是可以得到預(yù)防和治療的,對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)的防治,需要各方面的共同努力。2、自我完善模式。自我完善教育包括自我意識(shí)的完善和自我人格的完善,主要進(jìn)行自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制教育,包括對(duì)自己及自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí),主要有自己的存在,自己的身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。3、適應(yīng)提高模式。幫助學(xué)生明確適應(yīng)能力的重要性,以及適應(yīng)能力的提高與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系,幫助他們分析學(xué)生中常見的適應(yīng)不良現(xiàn)象及其負(fù)面影響,使學(xué)生明確外部環(huán)境對(duì)他們所提出的挑戰(zhàn),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)、生存與發(fā)展的技能,提高個(gè)人的心理適應(yīng)能力。4、挫折考驗(yàn)?zāi)Ｊ?。幫助學(xué)生理解挫折,了解人生道路是由主客觀諸多因素綜合作用而形成的。由于外部環(huán)境和主觀努力等因素的變化,人生結(jié)局、人生境遇必然會(huì)出現(xiàn)順境和逆境,并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)如何對(duì)待逆境、挫折,為他們提供可借鑒的技法。5、意志優(yōu)化模式。幫助學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)目的有正確的認(rèn)識(shí),能主動(dòng)支配自己的行動(dòng),以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);善于明辨是非,克服困難,排除干擾、堅(jiān)持不懈的奮斗;自覺抵制誘惑,保持對(duì)自我行為的控制能力。具有良好意志品質(zhì)的人可以增強(qiáng)克服消極情感的控制力,保持心理健康,使自己樂觀、勇敢、有效的面對(duì)困難與危機(jī),摒除失望、憂郁與退縮,做身心健康的人。(三)構(gòu)建了特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)基本操作策略。1、文化建設(shè)策略。學(xué)校文化通過特定環(huán)境的熏陶和滲透形成這一環(huán)境中人們共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、信念追求、社會(huì)心理和行為模式。我們通過學(xué)生的“心理聯(lián)絡(luò)手冊(cè)”、校園板報(bào)等,向?qū)W生傳遞心理優(yōu)