九年級化學(xué)離子教案

九年級化學(xué)離子教案恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時南蒂阿縣注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生甚至得到發(fā)展。下面是為大家整理的5篇九年級化學(xué)史犖伯離子教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所幫助！九年級有機(jī)化學(xué)離子教案1一、說教材(一)教材的優(yōu)勢地位與作用《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)長遠(yuǎn)打算課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，層次為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一進(jìn)去打好了基礎(chǔ)。本段內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在本段整個教材中起到了承上啟下的作用。(二)教學(xué)目標(biāo)在新課程改革理念的輔導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下建模教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能目標(biāo)：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認(rèn)識元素周期表。2、過程與方法目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的素質(zhì)教育，體味科學(xué)探究的微生物學(xué)一般過程和方法。3、親情態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性符號聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變已引起質(zhì)變的思想。(三)教學(xué)重難點根據(jù)對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：教學(xué)重點：認(rèn)清掌握元素符號的意義和元素周期律教學(xué)難點：元素概念的理解二、說學(xué)情對于九年級的教師來說，經(jīng)過數(shù)月的學(xué)習(xí)，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入認(rèn)識的見識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待。這三年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、說教法本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實際條件分析，我已確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。四、說學(xué)法在北京出版社理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。五、說教學(xué)過程(一)溫故導(dǎo)入教師通過問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點強(qiáng)調(diào)數(shù)目關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學(xué)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)，在開始新課前備考有關(guān)原子的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。(二)新授利用學(xué)生鐘愛的生活酷愛中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種桶裝水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的重要信息，讓學(xué)生體會標(biāo)識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都所含化學(xué)符號O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識認(rèn)知它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各異。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由充裕的幾個積件可以有所不同搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素概念可以組成多種物質(zhì)?，F(xiàn)階段由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的碳?xì)浠衔锸澜?。學(xué)生自己閱讀教科書圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種概念元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與靈長類關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學(xué)員有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要性適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高稻米糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，達(dá)致人類生存的需要。將學(xué)生分小組，合作探究已經(jīng)完成教材P71討論題。引導(dǎo)教師分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而成分種類不發(fā)生變化。通過這類使學(xué)生加深對元素概念的了解。由超市中曾超市物品的分類引出元素周期表，教師初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學(xué)家化學(xué)家齊奧爾科夫斯基的貢獻(xiàn)，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習(xí)選用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的形式使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家長探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠信。材料如下：新華社2022年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認(rèn)，該實驗室2022年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)所研究人員從事了“不正當(dāng)科學(xué)行為”，造假者已被開除。這項被列為“2022年同年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復(fù)其實驗，而當(dāng)勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復(fù)做該實驗時，也制造未必出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后才，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項指標(biāo)根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從角度看待科學(xué)研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡單化認(rèn)識，使他們認(rèn)識到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時，的確具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會犯錯。(2)科學(xué)是動態(tài)的“求真”的過程?！安徽?dāng)科學(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受鑒定檢驗?？茖W(xué)不是永遠(yuǎn)絕不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯機(jī)制，所有欺詐行為終將會被科學(xué)界內(nèi)的同行而身敗名裂，科學(xué)科學(xué)技術(shù)的不正當(dāng)行為還會誤導(dǎo)科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能將傷害威脅人類生命，(3)得出事實的科學(xué)實驗應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是生態(tài)學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過這種教育能使學(xué)生更好地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而消減減緩對科學(xué)研究的理解。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每景氣周期開頭的是什么類型的元素，穿過原素尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱有沒有有關(guān)系?之后教師開展講解，或使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認(rèn)識及規(guī)律的。(三)拓展應(yīng)用有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀拜訪地質(zhì)博物館，化學(xué)成分讓學(xué)生自己通過觀察火成巖的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本，了解地殼中含量較大的五種幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋覓一些常用藥品、蔬菜水果或生活用品的商標(biāo)，找出它們二者之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和，體會合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。(四)課堂小結(jié)通過提問的形式讓學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。(五)布置作業(yè)1、完成課本77頁練習(xí)題六、說板書設(shè)計(一)元素：具有相同核電荷個數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。(二)元素符號：書寫規(guī)則(三)元素周期表：規(guī)律九年級化學(xué)離子教案2一教材分析(一)教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的組合成基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會打好基礎(chǔ)所必需的。所以，此欄教材對學(xué)生十分重要，下工夫它既是今后學(xué)習(xí)的學(xué)說基礎(chǔ)，又是不可少的輔助工具。(二)教學(xué)目標(biāo)⒈知識與技能⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。⑵了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶初步認(rèn)識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息⒉過程與方法通過對元素知識的思考問題學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼金屬元素中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。⒊情感態(tài)度與價值觀通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。(三)教學(xué)重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息內(nèi)容。課時：2課時二、學(xué)況分析1.知識基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在已然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該相符合從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一。2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有核素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難以理解。這部分信息內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的婚姻生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教研帶來了一定的困難。針對此番問題新教材作了一定外國語文的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求審時度勢概念嚴(yán)謹(jǐn)性的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步催生概念既可;也不必一步到位，只要大學(xué)生能結(jié)合實例正確實例使用概念，理清他們的不同之處就行。三、教學(xué)方法講授法與指導(dǎo)中學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法視訊并與多媒體有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。四、教學(xué)過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，新元素元素是組成物質(zhì)的基本成分。[設(shè)置問題](1)什么是元素?(2)元素與蘊(yùn)含物質(zhì)之間存在什么矛盾?(3)元素與原子的關(guān)系如何?(二)、新課教學(xué)一元素⒈元素概念通過說明物質(zhì)元素是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。⒉學(xué)生討論：①元素的種類由什么決定的?[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，原素的種類就不同。②單質(zhì)和化合物的主要就區(qū)別是什么?[學(xué)生總結(jié)]：它們結(jié)成的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設(shè)疑：氧化物和原子有什么關(guān)系?分析：基本成分元素是組成碳?xì)浠衔锏幕境煞?，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而水分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫碘元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各原素的含量：通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的，使學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)品種類物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的符號只有100余種;并要求學(xué)生記住含量學(xué)生家長最多的而前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。(三)知識遷移[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動。利用探求討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發(fā)生變化?[學(xué)生總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒有發(fā)生變化;元素的種類也不發(fā)生變化。(四)本節(jié)小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(五)知識反饋：⒈地殼中含量最多的前3種元素是()A硅鋁氧B鋁硅氧C氧鋁硅D氧硅鋁⒉元素之間的根本區(qū)別是()A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同C核內(nèi)中子數(shù)不同D原子的相對質(zhì)量不同⒊水是由__組成的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。⒋某生物體在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有一氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。(六)課后作業(yè)⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N生物學(xué)食品的元素組成，并列表說明。⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的金屬元素側(cè)重元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設(shè)計一元素⒈元素概念⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。⒋地殼腦子里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。九年級化學(xué)離子教案3一、教材分析從知識結(jié)構(gòu)來說：液體對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開端，承攬不僅承接了小學(xué)對空氣技能的介紹，更重要的是它與人際關(guān)系人類的生活關(guān)系最為密切，是物質(zhì)人類不可動身的天然物質(zhì)。通過對它的認(rèn)識和觀察，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的學(xué)術(shù)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的涵義入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做含量仿照實驗來測定水汽里氧氣的含量，再到看圖片認(rèn)識空氣的主要用途和見識保護(hù)空氣，可以說工具書深入淺出，為以后的學(xué)習(xí)提供一個合理的思維方式。從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識到生活中的動物學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)天賦。二、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴(yán)格要求。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論建模和推理來判斷判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便師生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機(jī)會，讓每個學(xué)員參與到同一個學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：了解空氣的主要成分。了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。2、情感目標(biāo)可行性了解空氣污染的危害，知道空氣是一類寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。3、技能目標(biāo)初步講課科學(xué)實驗的方法，進(jìn)行觀察、記錄，并恒溫性學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象。四、教學(xué)重點和難點重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并明白空氣污染的危害。難點：如何指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象的方法。五、學(xué)法指導(dǎo)1、收集有關(guān)材料，對有關(guān)知識有初步了解。2、引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出實驗結(jié)論。六、教學(xué)方法的確定基本知識學(xué)生對空氣已有一定的知識基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的安排既不能與小學(xué)自然課中的知識重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“水蒸氣由什么組成的”、“空氣是純粹寶貴的資源”、“保護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入?？諝馐怯墒裁唇M合成的(氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)↓空氣是一種難得的資源(氧氣、氮氣、稀有氣體的用途)↓保護(hù)空氣(污染與保護(hù))總的來說，本課題是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。所以，本節(jié)難點采用自主課題學(xué)習(xí)和實驗探究相結(jié)合的教學(xué)方法。1、學(xué)生已經(jīng)基本知識有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的型式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。2、讓學(xué)生事先收集資料和圖片，并根據(jù)收集的資料闡釋歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。3、讓學(xué)生收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，已經(jīng)完成有關(guān)空氣污染的調(diào)查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。我把本研究課題分為兩節(jié)課，下面主要講訴第一課時的主要教學(xué)過程。→→→→→→七、教學(xué)過程設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫沃蘇什卡研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。提出問題：拉瓦錫在實驗關(guān)鍵步驟過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少1/5的?2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)員的積極性。內(nèi)容：效法這個實驗的原則，我們也氧氣來測定空氣里氧氣的攝入。展示實驗所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問題：(1)、有關(guān)儀器的(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。3、讓教師在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和規(guī)范化研判問題的能力。樹立實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。內(nèi)容：你中同在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析：(1)、實驗成功，描述現(xiàn)象;(2)、實驗失敗，尋找原因。小結(jié)：由于碳酸鉀燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。4、對實驗現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析方法分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)精神。討論與思考下列弊病(1)、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，嗎水會充滿整個集氣瓶嗎?為什么?由此你能可以得出什么結(jié)論?(2)、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5，如果化學(xué)分析實驗時集氣瓶中的江面小于1/5，可能的原因有哪些?第一個問題的結(jié)果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。第二個風(fēng)險問題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置鼓包或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。5、引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行規(guī)范表達(dá)能力。在上述探究社會活動的基礎(chǔ)上，閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，推論師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮氣)組成。6、讓學(xué)生學(xué)會運用比較學(xué)員的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物?小結(jié)：空氣是由多種成分共同組成，這樣的化學(xué)物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成固體的，它屬于純凈物。7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計課題1空氣(第一課時)一、空氣的組成1、測定空氣中氧氣的含量：(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的沙子倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。(2)文字表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷(3)小結(jié)：名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學(xué)式N2O2CO2體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物與純凈物(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)像觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。3、讓學(xué)生在觀察與討論之中見到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和分析問題的規(guī)范化能力。樹立實事求是、細(xì)致務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。內(nèi)容：你在實驗過程中看到了亂象什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析：(1)、實驗成功，描述現(xiàn)象;(2)、實驗失敗，尋找原因。小結(jié)：由于紅磷燃燒氮氣消耗瓶內(nèi)的水蒸氣，導(dǎo)致集消毒液內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。4、對實驗現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索體育精神。討論與思考下列問題(1)、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集六集氣瓶嗎?為什么?由此你能求出什么結(jié)論?(2)、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中所物理的水面小于1/5，可能的原因在于有哪些?第一個問題的結(jié)果：不會，因為空氣中曾含有不能支持燃燒的氣體存在。第二個問題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。5、引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實與確鑿證據(jù)進(jìn)行歸納歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范應(yīng)變能力。在上述探究活動的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷加成反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮氣)組成。6、讓學(xué)生學(xué)會運用很的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物?小結(jié)：空氣是由多種成分組成，這樣的碳?xì)浠衔锝凶龌旌衔?。而氧氣是由一種物質(zhì)合組的，它屬于純凈物。7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計課題1空氣(第一課時)一、空氣的組成1、測定空氣中氧氣的甜度：(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有較多的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。(2)文字表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷(3)小結(jié)：名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學(xué)式N2O2CO2體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物與純凈物九年級化學(xué)離子教案4一、說教材(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它的展枝應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。(針對讀物實際和學(xué)生學(xué)情，確定授課構(gòu)思)本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了生理反應(yīng)的微觀過程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生助推對氨的認(rèn)識，開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程量變中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。(教學(xué)目標(biāo))知識與技能：1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量質(zhì)能的含義。2、會運用質(zhì)量相對性分析、解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和環(huán)境問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的實驗設(shè)計能力、物理操作能力和討論交流的戰(zhàn)斗能力對話能力。3、了解科學(xué)探尋的一般過程，逐步形成自主性對事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力。情感態(tài)度價值觀：1、通過體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑分析方法和方法，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐，有助于學(xué)生樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。二、說教法和學(xué)法德國大教育家第斯多惠說：“煉金術(shù)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)發(fā)掘出學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！奔又诖酥皩W(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，他們已經(jīng)知道想到了化學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)員通過分析化學(xué)變化“微觀”操作過程中的量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，去構(gòu)建新的常識體系。所以在本段課中我圍繞“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個問題，采用實驗探究的教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證討論、推論演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就要體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，知曉科學(xué)研究的一般方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的品質(zhì)和品位態(tài)度。但畢竟探究這種方法論的教學(xué)對于初三學(xué)生來說有必然的難度，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話教學(xué)方法實驗為手段的探究式和。如在本節(jié)中當(dāng)提出

“反應(yīng)物的總質(zhì)量同反應(yīng)物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生認(rèn)知，不管對或錯，甚至不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。(開放思維)最后在分析確切實驗誤差下一場的基礎(chǔ)上，大家再群策群力優(yōu)化再行實驗設(shè)計，教師再作課堂交互式(白磷燃燒錄象、實驗演示(教師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓學(xué)生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會綜合分析，避免對實驗報告結(jié)果產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)另外為減少闡釋的盲目性，我關(guān)注到了探索性實驗的選擇與設(shè)計，選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量，反應(yīng)簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果具有典型性的十個實驗供文化性學(xué)生探究：①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)②澄清石灰水中吹氣③粘土粉末和稀鹽酸反應(yīng)在實驗之始，也向小學(xué)生作了提示引導(dǎo)：發(fā)生了什么反應(yīng)?(反應(yīng)原理)稱哪些物質(zhì)?(反應(yīng)物、生成物分析)怎么稱?(實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))并在學(xué)生課堂實驗單上體現(xiàn)出來，便于學(xué)生操作和梳理。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)三、說教學(xué)程序序號;;;;;;;;;;教學(xué)環(huán)節(jié);;;;;;;主題;備注說明;;;1;;;;創(chuàng)設(shè)情境、動畫模擬（微觀）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)險問題（宏觀）;;;問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)差別的總質(zhì)量有差異嗎？在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)變化微觀過程中的量變來推測化學(xué)反應(yīng)前后宏仙道物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。2提出假設(shè)、設(shè)計實驗建立馬瑟布縣的概念學(xué)生提出假設(shè)、分組實驗驗證、教師實驗演示，引證科學(xué)簡史，解決剛才提出的結(jié)構(gòu)性問題，統(tǒng)整新的知識體系，體會讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程。3實驗探究、討論交流;4;歸納總結(jié)、得出結(jié)論;理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容;5解釋應(yīng)用、拓展提高質(zhì)量守恒定律的運用;體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。;6;作業(yè)布置、學(xué)以致用假如你是老板，你是不是相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛幔扛魑徽勔徽勀愕南敕?。情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我著眼這一點。通過遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片)，無色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片)，天宮一號發(fā)射過程中，推進(jìn)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣→水的動畫模擬，帶領(lǐng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生非常積極的探索興趣。并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變引導(dǎo)來推測化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我概念設(shè)計多半采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)協(xié)作形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-設(shè)計實驗-實驗驗證-得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓師生分組進(jìn)行實驗，得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，隨之建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量認(rèn)清質(zhì)能的含義，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的融資途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們大量偷懶了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)家質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律發(fā)展簡史，?？酌傻倌h不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做，嚴(yán)謹(jǐn)、堅持的科學(xué)態(tài)度，也增強(qiáng)了研究的科學(xué)性。3、解釋應(yīng)用，拓展提高思考質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題(建立一個化學(xué)模型不全是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些生活習(xí)慣化學(xué)現(xiàn)象和問題)：①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小，有人說這個不會事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎?為什么?(第1題是再次凸顯守恒守恒定律的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總和”;)②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好基本上反應(yīng)，能生成克水Ⅱ、4克氫氣在100坦氧氣中完全反應(yīng)，能生成克水。(第2題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。)③Ⅰ、植物的光合作用可以則表示藥用植物為：光合作用二氧化碳+水→淀粉+氧氣催化劑則淀粉中一定含有元素，可能含有元素。(第3題意在顯現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類”不變。)光合作用Ⅱ、若已知植物光合作用的化學(xué)方程式為：6CO2+6H2O→X+O2催化劑則可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由。(第3圣傳在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類、數(shù)目”不變。)4、作業(yè)的布置：假如你是老板，你除非相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛?請談一談你的想法。體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識和運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到激勵的問題帶進(jìn)課堂。，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生微生物學(xué)體驗到不少化學(xué)問題是從實際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種講課體驗正是我們所要追求的。四、教學(xué)設(shè)計反思本節(jié)課講義的教學(xué)設(shè)計我主要采用教