第6課 藤野先生 第2課時 一等獎創(chuàng)新教案

第6課藤野先生第2課時一等獎創(chuàng)新教案

藤野先生第2課時教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品析語言，理解語言的感彩和表達(dá)效果。

2.探究魯迅棄醫(yī)從文的原因，深度把握文章線索。

3.體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和師生情誼。

【課時安排】2課時

第2課時

【教學(xué)過程】

【新課導(dǎo)入】

上節(jié)課我們感知了課文內(nèi)容，按照作者與藤野先生交往這條線索學(xué)習(xí)了課文。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文中沒有寫藤野先生的部分。

雙線結(jié)構(gòu)：

明線：作者與藤野先生的交往（相識——相處——離別——懷念）

暗線：作者思想感情的變化（作者的愛國情感——棄醫(yī)從文）

1.課文開頭，作者交代了自己離開東京的緣由。寫這些有什么用意？

在東京

“東京也無非是這樣”——清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，丑態(tài)百出，作者對他們厭惡之極，不屑與之為伍——愛國

修辭:夸張、比喻、反語

【知識卡片】

反語

定義：反語即通常所說的“說反話”，運(yùn)用跟本來意思相反的詞語或句子來表達(dá)本意，多含有否定、諷刺、嘲弄的意思，是一種帶有強(qiáng)烈感彩的修辭手法。

作用：揭露、批判、諷刺和嘲弄消極方面，增強(qiáng)語言的戰(zhàn)斗力，鮮明地表明了說話人的立場和意見。

到別的地方去看看，如何呢？

2.這句話有什么作用？作者為什么要到“別的地方”去呢？

結(jié)構(gòu)上：承上啟下，巧妙自然地由東京生活過渡到仙臺生活。

內(nèi)容上：獨(dú)句成段，起突出強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)作者對東京的厭惡，引出下文去仙臺的內(nèi)容，與第1段“東京也無非是這樣”前后照應(yīng)。

【材料補(bǔ)充】

補(bǔ)充材料一：《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《瑣記》中曾用“烏煙瘴氣”形容南京水師學(xué)堂的生活，文中還寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能……所余的還只有一條路：到外國去。”

補(bǔ)充材料二：明治維新的日本開始走上資本主義道路，對外積極侵略擴(kuò)張。1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，這場戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。1895年清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。1901年清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》，中國面臨亡國的危險。

補(bǔ)充材料三：1902年4月，魯迅去日本留學(xué)，人東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，1903年毅然剪掉辮子，在一張剪掉辮子的照片背面題寫了《自題小像》這首詩，詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言，以表達(dá)自己為國捐軀、矢志不移的決心。

去仙臺

日暮里：觸發(fā)憂國之情

水戶：反清志士客死之地（愛國）

在仙臺

1.細(xì)讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？

心酸無奈學(xué)醫(yī)

是怎樣的優(yōu)待呢？找出關(guān)鍵句仔細(xì)品味。

大概是物以希為貴罷。

我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

“大概”表示推測；“物以希為貴”是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當(dāng)時“還沒有中國的學(xué)生”，這種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當(dāng)然”來加以強(qiáng)調(diào)，這是作者有意用這種表達(dá)方式來揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了對這種謬論的憤恨和抨擊。

“也無怪”寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。

匿名信事件

2.說說你對這句話的理解。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

考點(diǎn):賞析句子

答題思路

1.通過抓住句中關(guān)鍵詞，分析句子所用的修辭手法、表達(dá)方式、描寫方法等，理解其含義；

2.通過抓住句中起修飾限制作用的定語、狀語，解讀句子的內(nèi)涵；

3.聯(lián)系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深層含義。

3.作者為什么要這么強(qiáng)調(diào)呢？

說明作者沒有把自己看成局外人、旁觀者。他并不因自己出國留學(xué)就自認(rèn)為高于平凡的同胞，更不認(rèn)為自己是可以俯視他們的救世主；相反，作者的心靈始終與多難的祖國與同胞緊靠在一起。影片的內(nèi)容始終牽動著作者的心，此時他內(nèi)心的痛楚是可想而知的。

4.說說你對這句話的理解。

但在我，這一聲卻特別聽得……嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

寫出了“我”當(dāng)時內(nèi)心震撼之大。

補(bǔ)充材料：覺得學(xué)醫(yī)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。

——魯迅《自序》

憤怒不滿絕望痛苦棄醫(yī)從文

離開仙臺

1.結(jié)合具體語句，梳理并概括出“我”在日本求學(xué)期間思想情感的變化。

2.第38段結(jié)尾句在文中有什么作用？

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

結(jié)構(gòu)上：自然收束全文。

內(nèi)容上：表明藤野先生的精神鼓舞著“我”，激勵“我”用文字拯救國民的靈魂?！拔摇卑炎约簩μ僖跋壬膽涯钪楹蛺蹏枷肴诤显谝黄?，將對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起，深化了主題，增強(qiáng)了文章的感染力。

【合作探究】

文章題目為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生。這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系？

寫“清國留學(xué)生”，交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

寫日本“愛國青年”，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。

寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

2.作者的愛國主義思想感情在文中是如何體現(xiàn)的？

兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，始終貫串著愛國主義情感。

①對東京的“清國留學(xué)生”的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；

②往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；

③記得“水戶”，因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛國情感的又一表現(xiàn)；

④對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈的民族自尊心的表現(xiàn)；

⑤對藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?，真誠幫助中國學(xué)生；

⑥對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；

⑦看電影事件后毅然決定棄醫(yī)從文，更是希望能夠喚醒國民們麻木的靈魂；

⑧最后，作者把懷念藤野先生的深情化為有益于國家、民族的實(shí)際行動。

【概括主題】

本文記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段，高度贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

【板書設(shè)計(jì)】

【寫作特色】

1.雙線結(jié)構(gòu)。

本文采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是作者與藤野先生的交往，即和藤野先生相識、相處、離別、懷念。暗線是作者的愛國主義情感，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。

2.語言富有濃厚的感彩。

文章的語言時而尖刻諷刺，時而真摯贊美，時而悲憤責(zé)難，時而深沉敘述，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了作者情緒的變化。

例如寫清國留學(xué)生的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫告別藤野先生、棄醫(yī)從文等，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

【拓展延伸】

古代老師的稱謂

自題小像

魯迅

靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

《自題小像》譯詩

祖國啊，

我的心靈無法逃脫對你的眷戀，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！