高中數(shù)學教學中“問題驅動”實施探索 論文

PAGEPAGE1高中數(shù)學教學中“問題驅動”實施探索摘要：在高中數(shù)學教學中采取“問題驅動”的教學模式，有助于啟發(fā)學生的深度中“問題驅動”模式的具體實施展開了一番敘述，通過設計系統(tǒng)問題、創(chuàng)設問題情景、主導、以學生為主體的生動課堂局面，取得理想的教學效果。關鍵詞：高中數(shù)學，問題驅動，深度學習引言：問題是課堂探究的核心，只有給學生提供合理又充足的問題，保障學生思發(fā)揮出來，促進學生的深度學習[1]。一、結合教學目標，設計系統(tǒng)問題在教學的過程中，目標對于教師和學生的活動都具有導向的作用，因此教師在備課的過程中也需要對教學目標進行充分地理解，將學生需要達成的目標轉化成為值得探索的具體問題，從而設計出具有系統(tǒng)性的問題，讓學生在課堂上可以展開結構化的思考，促進學生完整認知體系的構建。而在利用目標設計系統(tǒng)問題的過程中，教師需要從目標同時在設計問題時也要考慮到學生解決這些問題時可能會遇到哪些困難，從而根據對學情的了解來提出一些預設性的引導問題，確保課堂教學的質量[2]。以使用什么方法來對角的概念進行推廣？怎么在一個直角坐標系里面表示出任意的角？在直角坐標系里面觀察角的終邊，可以發(fā)現(xiàn)幾種情形？我們學習過集合的表示方設計出具有內在邏輯的系統(tǒng)性問題，可以讓學生在問題的引導下展開具有深度的學習，幫助學生建立起關于“任意角”這個概念的完整認識。設計出合理地問題，推動學生的思維深入展開，滿足學生邏輯思維的發(fā)展需要。二、聯(lián)系真實學情，創(chuàng)設問題情景高中學生正處在思維完善的關鍵時期，而興趣則是影響學生思考質量的關鍵因素。數(shù)學問題的成就感[3]。在課堂教學的過程中，筆者使用了大量的相關情景來引導學生思考，比方在知道水管長度的前提下怎么找出水管漏水的地方、怎么使用稱量的方式來找出來某些金屬塊當中的又比如，在教學“任意角”這個概念的過程中，引導學生思考生活中各種和角度有關的情景，包括體操運動員的空中旋轉、鐘表轉動過程中產生的角度，等等，從而幫助學生更好地對角的概念進行推廣。在確定了問題情景中所需要的素材之后，如何將情景更好地創(chuàng)設出來，也是教師需要關注的問題。由于數(shù)學知識的抽象性，導致很多學生在數(shù)學課堂上的活躍性比較低，學生提供更好的體驗場所。三、“問”中生“問”，培養(yǎng)質疑能力題的場所。數(shù)數(shù)任取兩個值，相乘時得到的結果小于0，那么可以說明什么？在這個定理當中，一共員聽，共同來解決問題，從而使學生的質疑品質獲得發(fā)展?？梢允褂靡龑У姆绞?，引起學生的反思，讓學生可以逐漸做出完整的答案。點的了解，讓問題發(fā)揮出更大的作用。參考文獻[1]成建兵.高中數(shù)學問題驅動式教學方法應用研究[J].數(shù)理化解題研究,2022(21):20-22.[2]封玉.問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中的運用探討[J].中學課程輔導,2022(19):7