初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑研究 教育教學(xué)專業(yè)

初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑探究目錄18658摘要 =1\*ROMANI7900Abstract =2\*ROMANII22547第一章緒論 125655一、選題理由 121797（一）初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 119516（二）對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注 111135（三）教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義 36543（四）個(gè)人專業(yè)背景 324451二、研究目的及研究?jī)?nèi)容 4555（一）研究目的 43546（二）研究?jī)?nèi)容 423622三、研究意義 430540四、相關(guān)概念 517223（一）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 514428（二）能力與學(xué)習(xí)能力 532127第二章文獻(xiàn)綜述 629347一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 628798（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì) 67754（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 68508二、國(guó)外文獻(xiàn)綜述 811285（一）關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論研究 89419（二）關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用研究 1026331第三章研究方法 106419一、研究思路 102595二、研究對(duì)象 113320三、測(cè)量工具 1131456圖1-1 129382四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 122248第四章初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查 1217458一、調(diào)查對(duì)象 1230196（一）調(diào)查對(duì)象的性別情況 12879820222（二）調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷情況三）調(diào)查對(duì)象的職稱情況 1431524（四）教齡分布情況 1422418二、初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總體情況 152224三、不同背景下的相關(guān)分析 1520229（一）性別上的差異分析 153075811479（二）學(xué)歷上的差異分析 1625783（三）職稱上的差異分析四）教齡上的差異分析 2010948第五章研究結(jié)論 2215393一、不同背景下的初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性 229151二、初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力存在的問題 2219063三、影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素 2327528第六章初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升路徑 2332476一、靈活使用學(xué)習(xí)策略 2332438二、積極執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃 2414679三、善于反思 2425562結(jié)語(yǔ) 2431306一、中文文獻(xiàn) 2518649二、外文文獻(xiàn) 277643附錄： 29緒論選題理由初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，國(guó)際地位不斷提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越重要。而初中英語(yǔ)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響。初中英語(yǔ)教師在這個(gè)階段發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，其專業(yè)水平的提高顯得尤為重要。但目前初中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展效果甚微，存在以下原因：一是目前很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究都集中在其他學(xué)科學(xué)段，對(duì)初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究很少。因此，初中英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)知識(shí)；二是初中英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不到位，缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，缺乏自我發(fā)展意識(shí)；三是國(guó)家和學(xué)校為初中英語(yǔ)教師提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但很多教師處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的積極性不高，這些都阻礙了初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的的主動(dòng)性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征很適應(yīng)，它最終幫助實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。（二）對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注關(guān)于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究起步很晚，關(guān)于其研究也是沿著教師專業(yè)發(fā)展的研究軌跡進(jìn)行的。第一本系統(tǒng)的探討外語(yǔ)教師專業(yè)教育的著作是20世紀(jì)90年代出版的《第二語(yǔ)言教師教育》。而后，外語(yǔ)教師教育在英國(guó)舉行的第31屆國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)上被列為重要議題之一。國(guó)外對(duì)這一領(lǐng)域的研究便豐富起來，弗萊曼（Freeman,D）最先關(guān)注到教師教育，并在《明晰：教師教育、新興語(yǔ)言和教學(xué)》中認(rèn)為，十年后人們會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)教師自身的成長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起重要作用，而不是局限于教材和教學(xué)方法。隨后有大量學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑進(jìn)行了研究，例如波特等人提出撰寫教學(xué)日志對(duì)實(shí)習(xí)教師是一種很好的成長(zhǎng)方法。博利、克特斯和努南（Baily,Curtis,Nunan）通過大量實(shí)例分析指出，教師自身是一種資源，教師可以多方面觀察自我，了解自我來獲得專業(yè)成長(zhǎng)。理查德和洛克哈特（Richards,Lockhart）通過探討教師在教學(xué)中的困惑，提出基于課堂教學(xué)的教師專業(yè)成長(zhǎng)框架。國(guó)外關(guān)于教師成長(zhǎng)的研究多是從二語(yǔ)教師自身角度去探討教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究還處于起步階段，大多研究集中在對(duì)大學(xué)和高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究上。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師的研究大多從英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、能力和信念等方面展開。例如，吳一安[[]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2005:199-205.]在《優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究》中從實(shí)證的角度出發(fā)，針對(duì)專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵和框架以及他們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師，從四個(gè)方面提出了外語(yǔ)教師的素養(yǎng)即外語(yǔ)教學(xué)觀、教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、教師學(xué)習(xí)發(fā)展觀、學(xué)科能力等。陳媛媛[[]陳媛媛.提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2013:91-93.][]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2005:199-205.[]陳媛媛.提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2013:91-93.[]吳曉玲.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)初探[J].新課程(教研).2010年第2期.隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的研究。比如賀妙仙[[]賀妙仙.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)[D].陜西師范大學(xué).2012]《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)》一文從初中英語(yǔ)的八部課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過分析這些課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的分析，探索出八部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，構(gòu)建了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的促進(jìn)初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的模型。單麗[[]單麗.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2013年第7期]在《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》中認(rèn)為英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳方式是校本研究。還有一些研究關(guān)注農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，周艷[[[]賀妙仙.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)[D].陜西師范大學(xué).2012[]單麗.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2013年第7期[]周艷.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南科技大學(xué).2008[]劉慧.湖北省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué).2011近年來，國(guó)家教育培訓(xùn)工作取得了一些成就，但也存在一些問題，比如針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容單一，不能進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等。針對(duì)這些問題，有學(xué)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出教師培訓(xùn)模式來優(yōu)化教師培訓(xùn)。還有一些學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系進(jìn)行闡述，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的超越性、反思性和自主性的本質(zhì)。（三）教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施及評(píng)價(jià)承擔(dān)主要責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自覺地學(xué)習(xí)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)正是需要學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的需求，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師擁有的理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)并不能決定教學(xué)質(zhì)量，只有當(dāng)這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)時(shí)，才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮作用。而教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)往往是教師真正信奉的，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它以內(nèi)隱的方式影響教師的日常工作，具有隱蔽性、緘默性等特點(diǎn)。因此，這類知識(shí)不能通過口頭傳授或觀摩的方式獲取，它的形成是逐漸積累的過程，是教師對(duì)知識(shí)主動(dòng)反思和構(gòu)建的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能很好的適應(yīng)這個(gè)過程，克服了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的缺點(diǎn)，教師能夠自己選擇學(xué)習(xí)問題，以自己的方式去反思經(jīng)驗(yàn)，詮釋理論。從而構(gòu)建教師個(gè)性化的知識(shí)和理論。其次，當(dāng)我們對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)忽視教師間的個(gè)體差異。由于每位教師的個(gè)性特征、所受的教育程度和認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在差異；而且每位教師所處的發(fā)展階段不同，所面臨和關(guān)注的問題也不同，都會(huì)導(dǎo)致教師間的差異；同時(shí)，教師是不斷發(fā)展和變化著的個(gè)體，不同階段的興趣、需要和特點(diǎn)也是不斷變化的。因此，只有滿足教師個(gè)體的興趣和需求，適合教師特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有意義的。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是教師自己確定、計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能最大限度地滿足教師的特點(diǎn)和個(gè)體需求。最后，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，教師根據(jù)自己的需求和興趣來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)施和監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮了教師的自主選擇權(quán)和決策權(quán)。這種學(xué)習(xí)方式以教師為本，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師的積極性、主動(dòng)性也會(huì)讓教師對(duì)自己的選擇和決定負(fù)責(zé)，讓教師克服重重困難，使學(xué)習(xí)繼續(xù)下去，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。（四）個(gè)人專業(yè)背景基于筆者英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)背景，除了掌握與英語(yǔ)教育密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)方法，具備基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)、管理和研究能力外，還應(yīng)注重英語(yǔ)教師自身專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以很好的實(shí)現(xiàn)這一過程的發(fā)展。研究目的及研究?jī)?nèi)容研究目的通過對(duì)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同背景下英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異，針對(duì)這些差異進(jìn)一步分析對(duì)其影響因素以及存在的問題，進(jìn)而提出提升英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升的路徑，以期望實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展。研究?jī)?nèi)容筆者在已有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前廣大教師關(guān)注的終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建，關(guān)注到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一課題。通過查閱大量文獻(xiàn)，了解了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的起源及發(fā)展，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在不同領(lǐng)域的運(yùn)用，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在教育領(lǐng)域的研究，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，為本研究做好了鋪墊。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力分為五個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、人際溝通交往能力。筆者運(yùn)用SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，了解中學(xué)英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的整體水平。通過對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分別對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別、學(xué)歷、教齡、職稱進(jìn)行百分比、頻數(shù)、累計(jì)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用單因素方差分析方法，分析不同性別、學(xué)歷、教齡、職稱的初中英語(yǔ)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力方面的差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將問題具體化，對(duì)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響因素分析，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力存在的問題，最后提出提升初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的路徑，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師的自我發(fā)展有幫助。研究意義自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)源于成人教育理論，通過分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者研究的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等理論研究，對(duì)初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)注很少，本文主要研究了初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，豐富了成人教育理論；關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量化的研究比較少，因此，筆者以英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力量化的研究為突破口，豐富了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論研究。本研究通過對(duì)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，并分析初中英語(yǔ)教師在不同背景下自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性，以及影響初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的因素及存在的問題，并提出提升初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W能力的路徑，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于幫助英語(yǔ)教師克服專業(yè)發(fā)展的障礙，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。四、相關(guān)概念自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義作出了很多解釋。國(guó)外學(xué)者的解釋：塔夫（A.Tough,1966年）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我學(xué)習(xí)方式。諾爾斯（M.Knowles,1975年）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“在他人幫助下或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求學(xué)習(xí)資源、選擇合適的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。”國(guó)內(nèi)學(xué)者的解釋：趙蒙成認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，以自身為導(dǎo)向。即人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)從自身需要出發(fā)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。李征[[]李征.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——未來成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,02:24-26.]認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自學(xué)的活動(dòng)，是人們?yōu)榱颂嵘约旱闹R(shí)技能而自覺地學(xué)習(xí)，從而讓自己的知識(shí)技能得到發(fā)展。徐君[[[]李征.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——未來成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,02:24-26.[]徐君.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育研究,2009:17-22.能力與學(xué)習(xí)能力 能力是完成一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是讓活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力是使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以高效地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力的提高大致體現(xiàn)在以下幾方面：主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)。第二章文獻(xiàn)綜述一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)筆者通過中國(guó)知網(wǎng)（CNIK），分別以“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力”、“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力”為主題和篇名進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索時(shí)間為2007年至2017年，搜索到的相關(guān)研究如下表（1-1）：期刊碩博論文總計(jì)主題篇名主題題名主題題名自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)6232159633719248教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)2511543015自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力1094319212845教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力001010英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力000000（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的涵義自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念最先由成人教育專家艾倫·塔夫（AllenTough）提出，國(guó)內(nèi)關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究集中在對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹，例如臺(tái)灣學(xué)者鄧運(yùn)林在他的《成人教育與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》中系統(tǒng)的介紹了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)理論。近年來，隨著研究的深化，各學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的越來越多樣化和標(biāo)準(zhǔn)化，例如：趙蒙成認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，以自身為導(dǎo)向。即人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)從自身需要出發(fā)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。李征認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自學(xué)的活動(dòng)，是人們?yōu)榱颂嵘约旱闹R(shí)技能而自覺地學(xué)習(xí)，從而讓自己的知識(shí)技能得到發(fā)展。徐君認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，從自身的實(shí)際需要出發(fā)而主動(dòng)實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.研究領(lǐng)域 筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)領(lǐng)域都有關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究，主要包括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、社會(huì)企業(yè)等。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究者多數(shù)以護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析并探索提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的策略。沈王琴[[]沈王琴.護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及相關(guān)因素分析.中華護(hù)理雜志[J].2012(2):132-135.][]沈王琴.護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及相關(guān)因素分析.中華護(hù)理雜志[J].2012(2):132-135.在教育領(lǐng)域，主要是以中學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師為研究對(duì)象，對(duì)他們自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略提高其學(xué)習(xí)能力。劉永貴[[]劉永貴.大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)踐研究—《學(xué)習(xí)論》中的探索[D].華南師范大學(xué).2004.]通過跟蹤并參與華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2002級(jí)學(xué)修《學(xué)習(xí)論》學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，以質(zhì)性研究的方法揭示大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為以及教師策略變化特點(diǎn)，對(duì)如何提高打?qū)W生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及高校如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了重要啟示。陳由慶、胡欣誼[[]劉永貴.大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)踐研究—《學(xué)習(xí)論》中的探索[D].華南師范大學(xué).2004.[]陳友慶,胡欣誼.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn).教育探索[J].2013年第1期，137-138.張宏[[][]張宏.中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查研究[J].教育報(bào).2006,01:84-90.在社會(huì)企業(yè)中，研究者大多以企業(yè)員工為研究對(duì)象，楊文杰[[]楊文杰.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在企業(yè)員工上培訓(xùn)上的運(yùn)用探究[N].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2012(12).]認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是重要的成人學(xué)習(xí)理論，企業(yè)員工通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以在知識(shí)技能，個(gè)性才能等方面得到有效發(fā)展，探討了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在企業(yè)員工培訓(xùn)中的有效運(yùn)用。莊海剛[[]楊文杰.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在企業(yè)員工上培訓(xùn)上的運(yùn)用探究[N].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2012(12).[]莊海剛.制造業(yè)企業(yè)員工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的援助體系研究—以泉州為例[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)[N].2012(05).3.研究方法筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究主要采用了質(zhì)性研究方法。近些年，隨著研究的深入開始出現(xiàn)了定量研究，但研究的數(shù)量很少。4.研究角度二、國(guó)外文獻(xiàn)綜述筆者主要在讀秀數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“self-directedlearning”，“self-directedlearningability”進(jìn)行外文搜索，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，主要從自我導(dǎo)向的理論研究和應(yīng)用兩方面進(jìn)行綜述。關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論研究1.內(nèi)涵研究1966年成人教育專家艾倫·塔夫（AllenTough）首次提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，并做出了全面的描述。從此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)受到成人教育研究領(lǐng)域的關(guān)注。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提出后，被廣泛使用，不同的學(xué)者提出了不同的定義。塔夫（A.Tough,1966年）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我學(xué)習(xí)方式。諾爾斯（M.Knowles,1975年）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“在他人幫助下或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求學(xué)習(xí)資源、選擇合適的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵[][]Knowles,MalcolmS.Self-DirectedLearning:AGuideforLearnersandTeachers[J].AssociationPress,1975,(2).2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式研究 國(guó)外關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的研究主要有三種，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式、郎（HueyBLang）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式和格羅歐（Grow）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式分為六個(gè)步驟，分別是：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；診斷學(xué)習(xí)需求；形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源；選擇和實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。諾爾斯還提出實(shí)施學(xué)習(xí)契約來保證該學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行。他指出學(xué)習(xí)契約能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以多次使用學(xué)習(xí)契約的形式來循環(huán)實(shí)施以上六個(gè)步驟。在郎的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，主要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)三個(gè)角度來認(rèn)識(shí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，分別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的程序認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主權(quán)。三個(gè)角度中，心理學(xué)因素最重要。格羅歐（Grow）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)分為四個(gè)階段：階段學(xué)習(xí)者教師角色特點(diǎn)低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者依賴有威望的教練對(duì)學(xué)習(xí)者做什么怎么做以及應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出要求一般自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者興趣動(dòng)機(jī)指導(dǎo)者教師是指導(dǎo)者，他們的學(xué)習(xí)具有傾向性，但是對(duì)具體的內(nèi)容沒什么意識(shí)，需要教師的激勵(lì)中等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者參與促進(jìn)者教師是促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者已具備一定的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者自我導(dǎo)向授權(quán)者有自己明確的目標(biāo)和計(jì)劃，需求資源進(jìn)行學(xué)習(xí)該模式中，教師和學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的情況，提供不同的幫助，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。3.測(cè)量工具第一種是加格爾米諾(LucyMGuglielmino)的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表”（Self-DirectedLearningReadinessScale,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)SR）。這個(gè)量表是用來測(cè)量自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的態(tài)度、能力和個(gè)性特征方面的準(zhǔn)備情況的。20世紀(jì)90年代該量表被引進(jìn)臺(tái)灣,臺(tái)灣成人教育學(xué)者在實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了修訂,將原來的58個(gè)題目縮減為55個(gè),經(jīng)過試驗(yàn)測(cè)量統(tǒng)計(jì),具有較好的信度和效度。第二種是奧迪（Oddi）的“繼續(xù)學(xué)習(xí)量表”(ContinuingLearningInventory)。作者在該量表中鑒別了自我導(dǎo)向繼續(xù)學(xué)習(xí)者的不同特征。第三種測(cè)量工具即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)知覺等級(jí)量表(Self-DirectedLearningPerceptionScale)。在此量表中作者調(diào)查學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的認(rèn)知情況。第四種是2003年斯道克戴爾(Stockdale)發(fā)明的一自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)測(cè)量工具。此量表基于個(gè)人責(zé)任取向模型(PersonalResponsibilityOrientationModel),適用于高等教育。這些量表幫助我們進(jìn)一步理解了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。現(xiàn)在又有測(cè)量工具正在開發(fā)中,例如GaryConfessore和他的同伴們開發(fā)的學(xué)習(xí)者自主描述量表,以及人力資源開發(fā)計(jì)劃。關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用研究國(guó)外關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用研究大多集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，例如Williamson開發(fā)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力測(cè)評(píng)量表，并用該量表對(duì)研究生一年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試，通過驗(yàn)證說明該量表的合理性。研究方法研究思路本研究的研究思路是發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，分析存在的問題并提出解決方案。第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師專業(yè)發(fā)展一直受到廣大學(xué)者的關(guān)注，課程改革的進(jìn)行讓教師專業(yè)發(fā)展更是成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展最終是要實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。長(zhǎng)期以來，廣大教師接受了國(guó)家、學(xué)校安排的各種培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)教師處于被動(dòng)的地位，教師缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，專業(yè)發(fā)展成為教師們的額外負(fù)擔(dān)。另外，部分培訓(xùn)有名額有限，并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，這就阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能使教師根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這能滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。本研究，就初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)不同背景下英語(yǔ)教師存在的差異進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，以提高初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。第二，解決方案。本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法。首先，筆者在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理歸納，了解了相關(guān)研究的研究進(jìn)展和不足，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)研究問題，確定了本研究的研究工具是問卷。第三，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。本研究主要利用SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析，了解初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀以及不同背景下初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力存在的差異。第四，解決問題的策略。通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性做進(jìn)一步分析，從不同背景下探討自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性，將問題具體化，從而提出解決策略，以提高初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展。（二）研究對(duì)象本文主要采用了量化研究，因此需要選取一定數(shù)量的的研究對(duì)象來收集數(shù)據(jù)。本次研究用問卷星向某市初中英語(yǔ)教師發(fā)放問卷，共發(fā)給200名英語(yǔ)教師，有效回收來自150名初中英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查結(jié)果。測(cè)量工具本研究根據(jù)Williamson“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力調(diào)查表”，用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力狀況。原問卷共65道題，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，改編后的問卷共34道題，分為兩部分：第一部分是教師的基本信息，包括教師的性別、學(xué)歷、教齡、職稱。第二部分是關(guān)于英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查，主要分為學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思能力、人際交往能力等五個(gè)維度。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。問卷以Cronbacha作為信度參數(shù)，信度系數(shù)在0.7以下，表示問卷部分項(xiàng)目需要拋棄；信度系數(shù)在0.7-0.8之間表明問卷有些項(xiàng)目需要修訂；信度系數(shù)在0.8-0.9之間，說明問卷的信度可以接受；問卷的信度系數(shù)大于0.9，說明問卷的信度很好。本問卷的總體信度系數(shù)為0.932,五個(gè)維度的信度系數(shù)如圖1-1所示，說明問卷的總體信度較好。關(guān)于問卷的效度，主要運(yùn)用了SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷的KMO系數(shù)為0.863。以上兩個(gè)指標(biāo)說明該樣本適合進(jìn)行因素分析。圖1-1信度指標(biāo)維度學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施能力評(píng)價(jià)反思能力人際交往克隆巴赫（Cronbach’sAlpha）0.8220.7580.8280.8080.836數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析描述性統(tǒng)計(jì)：利用均數(shù)、百分?jǐn)?shù)等數(shù)值來描述被調(diào)查英語(yǔ)教師的背景資料。單因素方差分析：分別從英語(yǔ)教師的性別、學(xué)歷、教齡、職稱方面對(duì)英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力做差異分析。第四章初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查對(duì)象筆者對(duì)回收的問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要從性別、學(xué)歷、職稱、教齡四個(gè)方面進(jìn)行頻數(shù)、百分比、累計(jì)百分的分析。分析結(jié)果如下：調(diào)查對(duì)象的性別情況如圖4-1所示，筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查對(duì)象中女教師共87人，占總數(shù)的58%；男教師共63人，占總數(shù)的42%。在調(diào)查對(duì)象中，女教師的數(shù)量多于男教師的數(shù)量。表4-1變量分類屬性頻數(shù)百分比（％）累計(jì)百分比（％）性別男6342.042.0女8758.0100.0調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷情況筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表4-2所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)擁有?？茖W(xué)歷的英語(yǔ)教師占調(diào)查總數(shù)的49.3%；擁有本科學(xué)歷的教師占29.3%；專科以下的學(xué)歷占5.3%，碩士以上文憑的占16%。調(diào)查結(jié)果表明，初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷主要集中在本科和專科這兩個(gè)階段，說明初中英語(yǔ)教師在學(xué)歷背景上還有待提高。表4-2變量分類屬性頻數(shù)百分比（％）累計(jì)百分比（％）學(xué)歷?？埔韵?5.35.3本科4429.334.7?？?449.384.0碩士以上2416.0100.0調(diào)查對(duì)象的職稱情況筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象的職稱情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如圖4-3所示。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)二級(jí)49人，占調(diào)查總數(shù)的32.7%；中學(xué)一級(jí)31人，占調(diào)查總數(shù)的20.7%；中學(xué)高級(jí)21人，占調(diào)查總數(shù)的14%；中學(xué)三級(jí)共29人，占19.3%；其他占13.3%。表4-3變量分類屬性頻數(shù)百分比（％）累計(jì)百分比（％）中學(xué)三級(jí)2919.319.3職稱中學(xué)二級(jí)4932.752.0中學(xué)一級(jí)3120.772.7中學(xué)高級(jí)2114.086.7無2013.3100.0教齡分布情況調(diào)查結(jié)果顯示，3-5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占45.3%，6-10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占15.3%，11-20年教齡的教師占14%，21-30年教齡的教師占8.7%，1-2年工作經(jīng)驗(yàn)的教師占11.3%，數(shù)據(jù)表明，教師的教齡主要集中在3-5年、6-10年、11-20年。工作31年以上的很少。表4-4變量分類屬性頻數(shù)百分比（％）累計(jì)百分比（％）1-2年1711.311.36-10年2315.326.7教齡3-5年6845.372.011-20年2114.086.021-30年138.794.731年85.3100.0初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總體情況初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的項(xiàng)目均分為3.558分，在五個(gè)維度上的得分分別為學(xué)習(xí)意識(shí)3.55分，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力3.58分，學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3.57分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力3.50分，人際交往3.59分，初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在各個(gè)維度上具有一定的差異?？梢?，初中英語(yǔ)教師具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，但有待提高。三、不同背景下的相關(guān)分析（一）性別上的差異分析筆者把性別做為變量，其他五個(gè)維度做檢驗(yàn)變量進(jìn)行T分析。分析結(jié)果如圖4-5所示，可以看出男女教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在各個(gè)維度上的P值均大于0.05，即沒有顯著差異。說明男女教師在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、人際交往能力方面水平相當(dāng)。表4-5不同性別差異性分析變量性別人數(shù)MSDtp學(xué)習(xí)意識(shí)男6321.735.520.8590.392女8720.945.56學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力男6322.064.911.1450.254女8721.105.18學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力男6322.005.521.0660.288女8721.015.66學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力男6321.565.410.9950.321女8720.645.63人際交往能力男6322.295.611.3460.180女8721.035.63學(xué)歷上的差異分析筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷情況進(jìn)行了單因素方差分析，如表4-6所示，結(jié)果顯示不同學(xué)歷的英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、人際交往能力方面存在差異，在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力方面存在顯著差異，在人際交往能力方面存在及其顯著的差異。說明初中英語(yǔ)教師在自我。本科學(xué)歷的教師在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力和人際交往能力上占優(yōu)勢(shì)。表4-6不同學(xué)歷差異性分析變量學(xué)歷人數(shù)MSDFp學(xué)習(xí)意識(shí)?？埔韵?18.135.301.0320.380本科4421.824.96?？?421.385.75碩士及以上2421.005.95學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力專科以下815.386.355.7710.004本科4427.344.41?？?419.305.42碩士及以上2418.174.53學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力專科以下816.636.522.2740.082本科4421.235.71?？?421.935.29碩士及以上2421.835.63學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力?？埔韵?21.485.473.7220.013本科4423.345.82專科7424.665.52碩士及以上2420.825.02人際交往能力?？埔韵?15.757.7010.3010.000本科4426.465.52?？?424.155.40碩士及以上2418.275.80職稱上的差異分析筆者從職稱方面對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行了單因素方差分析。分析結(jié)果如圖4-7所示，在各個(gè)維度上，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力運(yùn)用方面存在顯著差異。中學(xué)高級(jí)和中學(xué)一級(jí)職稱的教師在這兩方面表現(xiàn)較好。表4-7不同職稱差異性變量職稱人數(shù)MSDFp學(xué)習(xí)意識(shí)中學(xué)三級(jí)2919.535.154.9390.001中學(xué)二級(jí)4922.335.72中學(xué)一級(jí)3123.666.07中學(xué)高級(jí)2125.905.54無2024.925.24學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力中學(xué)三級(jí)2920.795.63.578.679中學(xué)二級(jí)4921.784.55中學(xué)一級(jí)3120.745.63中學(xué)高級(jí)2122.294.61無2022.255.24學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力中學(xué)三級(jí)2920.486.11.350.843中學(xué)二級(jí)4921.335.84中學(xué)一級(jí)3122.065.05中學(xué)高級(jí)2121.955.19無2021.505.86學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力中學(xué)三級(jí)2917.446.506.6700.000中學(xué)二級(jí)4918.485.02中學(xué)一級(jí)3126.086.09中學(xué)高級(jí)2124.003.46無2025.606.28人際交往能力中學(xué)三級(jí)2921.455.741.207.311中學(xué)二級(jí)4920.276.30中學(xué)一級(jí)3122.744.38中學(xué)高級(jí)2122.625.00無2021.955.94教齡上的差異分析筆者對(duì)教齡與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果如圖4-9所示。英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在各個(gè)維度上存在一定的差異，其中在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力、人際交往能力方面存在及其顯著的差異。3-5年教齡的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和人際交往上表現(xiàn)較好，6-10年教齡的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力上表現(xiàn)較好。表4-8不同教齡差異性分析變量職業(yè)人數(shù)MSDFp學(xué)習(xí)意識(shí)1-2年1714.034.993.3880.0076-10年2327.184.553-5年6828.985.8211-20年2115.255.6421-30年1320.344.7531年824.37.27學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力1-2年1721.415.331.093.3676-10年2322.524.953-5年6821.625.1211-20年2120.675.4721-30年1322.623.7331年818.255.09學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力1-2年1714.616.074.5960.0006-10年2321.965.633-5年6826.925.8311-20年2124.564.6321-30年1315.725.3231年818.086.17學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力1-2年1720.715.391.715.1356-10年2321.874.593-5年6821.105.9311-20年2121.713.8421-30年1321.695.0431年815.757.87人際交往能力1-2年1715.006.333.3470.0106-10年2323.654.133-5年6818.195.9111-20年2116.716.0521-30年1324.155.0131年819.135.44研究結(jié)論一、不同背景下的初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性本研究發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，但不同背景下存在差異。筆者從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力、評(píng)價(jià)反思能力和人際交往能力等五個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向能力進(jìn)行探究。在性別、學(xué)歷、教齡、職稱不同的情況下，教師們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也存在一定的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力沒有明顯影響，說明男女教師都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)歷對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、人際交往能力有顯著影響，其中本科學(xué)歷的教師在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，人際交往能力上得分最高，本次調(diào)查對(duì)象中，本科人數(shù)共74人，占調(diào)查總數(shù)的49.3%，可見初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷主要集中在本科；教齡對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力、人際交往能力等方面具有一定的影響，3-5年和6-10年教齡的英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力上得分最高，這些教師在教學(xué)過程中渴望學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)讓自己成長(zhǎng)，所以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能積極執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；在職稱方面，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力存在顯著差異，中學(xué)高級(jí)職稱、中學(xué)一級(jí)職稱和沒有職稱的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力上得分較高，他們有職業(yè)規(guī)劃，并且希望得到發(fā)展，教學(xué)中善于反思。初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力存在的問題通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力主要存在以下問題：1.評(píng)價(jià)反思能力不強(qiáng)。教師在學(xué)習(xí)過程中只有不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，反思也是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的源泉。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)反思能力得分較低，在“我會(huì)回顧以及反思我的學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一題目中，40.3%的人選擇很少，很多教師不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，或者反思不夠深刻，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)停留在表面。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行能力不強(qiáng)。教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，計(jì)劃制定不夠具體，容易中途而廢。在“當(dāng)我看到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會(huì)更加精力集中”這一題中，有38%的人選擇很少，24%的人選擇有時(shí)。3.不注重學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。三、影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種內(nèi)在的自覺的學(xué)習(xí)方式，受到內(nèi)外因素的影響。筆者認(rèn)為影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的內(nèi)在因素主要有兩方面，即教師個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。研究表明，教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)主要有四種方式：教學(xué)反思、教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和閱讀反思活動(dòng)。[[][]徐憶.英語(yǔ)教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015:74-80.第六章初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升路徑自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自覺的學(xué)習(xí)方式，取決于教師的實(shí)際需求。筆者根據(jù)本研究的結(jié)果提出提升英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力需要注意的事項(xiàng)：一、靈活使用學(xué)習(xí)策略在問卷題目中“我可以決定自己需要的使用策略”這一題，得分偏低，可以看出很多教師在學(xué)習(xí)過程中不關(guān)注學(xué)習(xí)策略的使用。靈活使用學(xué)習(xí)策略能起到事半功倍的效果，這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地總結(jié)和反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。另外，教師們可以閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略的書籍，了解更多的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自己的實(shí)踐，將書本上的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過程中，形成一套自己的學(xué)習(xí)體系。二、積極執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查結(jié)果顯示，教師們普遍具有學(xué)習(xí)意識(shí)，意味著教師有學(xué)習(xí)需求，但不能積極地執(zhí)行制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要把我具體的原則，這樣教師可以很容易的掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。三、善于反思反思是回顧已經(jīng)發(fā)生的事，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)和探索教學(xué)規(guī)律，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率。反思是一種批判，只有敢于質(zhì)疑，才能有所創(chuàng)新。筆者認(rèn)為教師在對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思時(shí)應(yīng)進(jìn)行合理地質(zhì)疑，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特征，適合自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的。結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈讓越來越多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師只有提高自己專業(yè)水平，才能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。而提高自身的專業(yè)水平，離不開教師自覺地學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是教師通過發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必備的能力之一。本研究對(duì)初中英語(yǔ)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為進(jìn)一步探析差異性。筆者從性別、學(xué)歷、教齡、職稱四個(gè)不同因素，運(yùn)用單因素差異分析法，探究不同背景下初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性。筆者進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果，找到初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的問題，并分析其影響因素，最后提出提升初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的路徑。參考文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)[1]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2005:199-205.[2]陳媛媛.提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2013:91-93.[3]吳曉玲.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)初探[J].新課程(教研).2010年第2期.賀妙仙.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)[D].陜西師范大學(xué).2012[4]單麗.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2013年第7期[5]周艷.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南科技大學(xué).2008[6]劉慧.湖北省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué).2011[7]李征.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——未來成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,02:24-26.[8]徐君.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育研究,2009,v.21;No.12303:17-22.[9]沈王琴.護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及相關(guān)因素分析.中華護(hù)理雜志[J].2012(2):132-135.[10]劉永貴.大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)踐研究—《學(xué)習(xí)論》中的探索[D].華南師范大學(xué).2004.[11]陳友慶,胡欣誼.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn).教育探索[J].2013年第1期，137-138.[12]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