談教師的有效教學(xué)

談教師的有效教學(xué)

如何進(jìn)一步提高教育的有效性是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革必須研究和解決的重要問題。要解決這個問題，重要的條件是教師應(yīng)該掌握有效的教育和科學(xué)應(yīng)用策略。否則,再完美的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)是指課的縱向程序環(huán)節(jié)及其排列組合關(guān)系;橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式;教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu),又稱教學(xué)的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu),是教學(xué)的(廣義)知識結(jié)構(gòu)和展開序列。課堂教學(xué)總是為了完成特定的任務(wù)在一定的時空中進(jìn)行的。因此,為了提高課堂教學(xué)的有效性,必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu),并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。1.新課外及時間的學(xué)習(xí)過程由于受學(xué)生注意集中規(guī)律等因素的影響,學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時效是不同的。研究表明,中小學(xué)學(xué)生不但在一天之中,而且在一節(jié)課中,學(xué)習(xí)能力都不是一成不變的。一般說,從休息狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)能力是從相對的較低水平逐步地提高到較高水平,然后在一定時間內(nèi)保持最高水平,最后又逐漸下降的。一節(jié)課開始的5分鐘內(nèi),學(xué)生的思維要從休息或其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。5分鐘以后,在教師的激勵下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘以后,由于大腦皮層的疲勞,興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài),思維活動的水平逐漸降低。也有研究表明,學(xué)生在聽課過程中,隨著時間的推進(jìn),其興奮中心呈曲線變化。其中,課的前15分鐘和25—40分鐘的15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期,是教師傳授知識、技能的最佳時間。第15—25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期,以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。因此,教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計必須與學(xué)生這種注意變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。這方面,邱學(xué)華根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的心理特點,創(chuàng)造性提出的“基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)”的嘗試教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)對我們有著重要的啟示。它不但突出了新課教學(xué)的重點,增加了練習(xí)時間,而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時間而等轉(zhuǎn)入新課時學(xué)生卻已疲勞的現(xiàn)象,使一堂課的“進(jìn)行新課”這一主要教學(xué)任務(wù)與學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時間相一致,從而取得了較好的教學(xué)效果。2.教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)是否盡合理承載著特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動,不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課時的展開環(huán)節(jié)和順序,而且還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì),認(rèn)真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式。優(yōu)化課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu),是增加學(xué)生課堂實用時間和學(xué)習(xí)機(jī)會、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。例如,在小學(xué)寫字教學(xué)中,采用“集體性講解、全班個體練習(xí)、班級小組討論”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與采用“集體性講解、集體性練習(xí)、集體性討論”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。這里,前者根據(jù)寫字教學(xué)的任務(wù)和小學(xué)生習(xí)字的規(guī)律,教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習(xí)、個體性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡,從而使教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)在教學(xué)時間的縱向展開中更好地適合寫字教學(xué)的需要。但后者卻不顧寫字教學(xué)的獨特規(guī)律,在教學(xué)的任何階段一律采用集體性學(xué)習(xí)的橫向空間組織結(jié)構(gòu),以失去主體特性的“共同練習(xí)”、“觀看別人練習(xí)”代替了本應(yīng)由個體親身實踐的富有個體特性的習(xí)字技能訓(xùn)練,其效果是可想而知的。當(dāng)然,不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所宜采用的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的。一般而言,以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)可采用先教師集體性講解示范,再全班個體獨立練習(xí),最后以小組學(xué)習(xí)形式讓每個學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu);而以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程則宜采用先個人、后小組、再全班學(xué)習(xí)的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)。在以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)中,當(dāng)教師提出問題后,先以“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的形式讓學(xué)生獨立閱讀、思考或練習(xí),再進(jìn)行小組討論,讓每個學(xué)生都表述出自己的思考過程和結(jié)果,最后再在教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論交流、訂正和小結(jié)。采用這種方式,能使絕大多數(shù)學(xué)生獲得思維訓(xùn)練的機(jī)會。如果在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中全都采用“集體性教學(xué)”的橫向結(jié)構(gòu),很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。從課堂教學(xué)的實際看,當(dāng)前普遍存在著教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)不盡合理的情況,例如,一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多,而讓學(xué)生全班個體獨立學(xué)習(xí)的時間太少,從而影響了需要個體進(jìn)行一定的獨立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。因此,為了提高教學(xué)時效,必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的性質(zhì),認(rèn)真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式,把全班個體獨立學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,優(yōu)化教學(xué)橫向結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),提高課堂實用時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力,有利于整合知識三維目標(biāo)并非三個目標(biāo),而是一個有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。在教學(xué)中,三維目標(biāo)也非一維一維地實現(xiàn)的,而是整體達(dá)成的。課堂教學(xué)必須著眼三維目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特性,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教學(xué)理論把教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為認(rèn)知、情意和動作技能等三大類別;現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。實際上,無論是“三大類目標(biāo)”,還是“三大類知識”,都是有機(jī)聯(lián)系的整體。任何課程在其深層都是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的和諧統(tǒng)一,只有正確處理課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系,才能真正提高教學(xué)的有效性,構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。因此,課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點,認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計課堂教學(xué)的(廣義)知識結(jié)構(gòu)和序列,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu),把陳述性、程序策略性和情意態(tài)度性知識有機(jī)聯(lián)系起來,構(gòu)成知識的整體單元結(jié)構(gòu),通過陳述性知識的學(xué)習(xí),深入策略性知識和情意態(tài)度心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)層,同時生成三類知識的價值力量,塑造學(xué)生完整的個性。4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng),知識掌握過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程,而教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的動態(tài)協(xié)調(diào)平衡是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。這里,教材知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。在課堂教學(xué)中,對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)過程就是利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化教材的知識結(jié)構(gòu),建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;對于教師而言,就是要通過對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)的分析,設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提高教學(xué)的有效性。為此,教師要充分了解班級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和個體差異,注重優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),整體把握教材的知識結(jié)構(gòu),通過漸進(jìn)分化和綜合貫通等方式,加強(qiáng)知識的縱向整合和橫向聯(lián)系,設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),并及時進(jìn)行調(diào)整。二、復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種生態(tài)因子組成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)學(xué)觀點指導(dǎo)課堂教學(xué),需要人們轉(zhuǎn)換認(rèn)識視角,消除各種形式的二元對立思想,以生態(tài)化課堂的要求和諧平衡地處理各種新舊學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等教學(xué)因子間的關(guān)系。1.在教學(xué)方式結(jié)構(gòu)上,把不同的教學(xué)方式方法結(jié)合起來,形成新的教學(xué)模式結(jié)構(gòu),形成了新的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)有效教學(xué)的教學(xué)方式,總是表現(xiàn)為各種教學(xué)方式和諧、協(xié)調(diào)和合目的的運用,而非時尚式地追求某種單一的教學(xué)方式。有效的教學(xué)總是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、探究、體驗學(xué)習(xí),個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來,形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu),反對教學(xué)方式運用中把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對立起來、割裂開來的極端化傾向,反對形式主義地開展探究和合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教學(xué)方式的和諧平衡,并不是簡單的、機(jī)械的搞平均主義,而是從實際出發(fā)的一個開放、動態(tài)的平衡系統(tǒng)。2.全面深化觀念,提高教學(xué)有效性任何教學(xué)內(nèi)容都是通過一定的教學(xué)思維進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)的。同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué),其效果是不一樣的。如果教學(xué)思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面,則教學(xué)有效性就高,反之就會下降。因此,在教學(xué)中科學(xué)地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結(jié)合起來,使教學(xué)思維清晰有序、和諧平衡,改變教學(xué)思維方式單一片面的現(xiàn)象,是提高教學(xué)有效性的重要途徑。3.有效教學(xué)效果要求教師專業(yè)成長與學(xué)教與學(xué)的和諧平衡是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教,更有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué),兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。首先,有效教學(xué)要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。只有既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并使兩者有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中,才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。其次,有效教學(xué)要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助,只有兩者和諧平衡,才能達(dá)到教學(xué)的目的。所謂教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的和諧平衡,是指教師對教學(xué)內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和策略的選擇安排及教學(xué)語言的表達(dá)等都應(yīng)與學(xué)生心理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)相適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生所接受理解并有效地促進(jìn)其智慧的發(fā)展。如果教師的教學(xué)不能為學(xué)生所接受或者為學(xué)生帶來的收益很少,學(xué)生的需要得不到教師的幫助或幫助甚少,那么這種教學(xué)就是無效或低效的。再次,有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程,也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程;有效教學(xué)既有賴于“有效教師”,又有賴于“有效學(xué)生”。因此,有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有進(jìn)步,而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路,通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。只有兩者和諧,才能教學(xué)互促,良性互動。4.物理和心理環(huán)境課堂環(huán)境是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分,其是否和諧有序?qū)虒W(xué)有效性有著重要影響。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境主要包括教室的光、色、溫、濕、音、形及設(shè)備資料等物質(zhì)因素,心理環(huán)境主要指課堂心理氛圍、師生人際關(guān)系和班級風(fēng)尚等。課堂環(huán)境和諧有序就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗,使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明,課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗,是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。三、加強(qiáng)認(rèn)知過程和感知結(jié)果的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明,認(rèn)知過程是影響認(rèn)知結(jié)果的主要因素,因此,優(yōu)化課堂教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。1.以結(jié)果為中心的教學(xué)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,傳統(tǒng)的教學(xué)受行為主義理論的影響,是以結(jié)果為中心的教學(xué),而比較忽視思考的過程和方法。這種以結(jié)果為中心的教學(xué)是低效的。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于加工水平的研究表明,認(rèn)知過程是影響學(xué)習(xí)效率的直接因素,同樣坐在教室里聽教師講課,同樣讀一篇課文,學(xué)生頭腦中的加工水平和理解深度不同,學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果自然也不同。因此,促進(jìn)學(xué)生深水平加工和有意義學(xué)習(xí),是優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)有效性的一個重要途徑。2.從認(rèn)知過程上說,教師的原因只是錯誤如果不考察過程,僅憑結(jié)果很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,就不可能給予針對性的矯正和強(qiáng)化。例如,給學(xué)生打個“叉”,學(xué)生不一定知道自己錯在何處和為何會產(chǎn)生錯誤,更不知道如何改進(jìn),從而防止類似錯誤重新發(fā)生。即使教師糾正了學(xué)生的錯誤,讓學(xué)生知道了正確答案是什么,但如果不從認(rèn)知過程上找毛病,那么錯誤的根源還存在,習(xí)題的形式稍加變化,錯誤又會出現(xiàn)。由此可見,不管過程,只看結(jié)果,練習(xí)和反饋都將是低效的,甚至是有害的。這說明,在練習(xí)和反饋中,教師只告訴學(xué)生正確答案還不夠,必須幫助他們從認(rèn)知過程上尋找錯誤根源,反思自己的思路,學(xué)會有效的認(rèn)知策略。3.突出、內(nèi)涵傳統(tǒng)的教學(xué)存在著以結(jié)果為中心的偏向。以作文教學(xué)為例,有些教師在批改作文時常常只是簡單地寫上“中心不突出”或“錯別字太多”之類的結(jié)論式評語,而無具體的過程性指導(dǎo)。這種結(jié)果中心式的教學(xué)意義常常不大。因為學(xué)生雖然認(rèn)識“中心不突出”或“錯別字太多”這幾個字,也知道這是在批評自己,但他就是不知道自己的作文怎樣才能突出中心或把字寫正確。如果他知道的話,作文就不會出現(xiàn)這些毛病了。因此學(xué)生受到的是打擊,而不是幫助。這樣很容易形成習(xí)得性無助感。教師辛苦改作文,其結(jié)果卻是實實在在地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以過程為中心的教學(xué)則不是這樣,教師既要告訴學(xué)生其作文“中心不突出”或“錯別字太多”,更要分析造成這種結(jié)果的可能原因,并在教學(xué)中通過教師示范、師生討論等途徑針對性地向?qū)W生說明怎樣才能使這篇作文中心突出或把字寫正確。這種教學(xué)的效果是原來以結(jié)果中心的教學(xué)所無法達(dá)到的。4.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織和處理教學(xué)要有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握和理解,只有掌握了知識結(jié)構(gòu),才能鞏固和運用知識。而學(xué)生對知識的理解又受學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)和組織方式的影響。因此,為了保證教學(xué)能有利于學(xué)生掌握知識體系,教師必須認(rèn)