五年制全科型語文課程體系亟需改革

五年制全科型語文課程體系亟需改革

2005年7月，經(jīng)湖南省委、省政府決定，“自2006年起，全省各類型的師范學(xué)校每年招收一定數(shù)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，并在5年前在農(nóng)村地區(qū)，尤其是在民族貧困地區(qū)城市和直轄市以下的小學(xué)。隨后,湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案(試行)》,指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校按“全科型”培養(yǎng)方式組織開展教育教學(xué)工作。迄今為止,這種針對(duì)農(nóng)村教育師資培訓(xùn)的政策已經(jīng)實(shí)行了近四年,成就逐漸凸顯,同時(shí)也出現(xiàn)了一定急需改革的問題,本文就五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中如何進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)課程體系展開探討。一、如何構(gòu)建完整的全面課程教育體系一構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師語文課程體系的原則五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系構(gòu)建,首先必須明確回答的問題是,語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段、各個(gè)專業(yè)以及各個(gè)課程應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo),它的確立過程,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)建立在需求評(píng)估基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷過程。那么,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育中最需要的語文素質(zhì)包括哪些?一個(gè)合格的農(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)方面要求具有較淵博的文化科學(xué)知識(shí);具有社會(huì)責(zé)任感,以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;具有扎實(shí)系統(tǒng)的語文學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;具有基本的小學(xué)教育教學(xué)、教育管理、教育科研以及自我完善、自我發(fā)展的語言文字運(yùn)用能力;具有正確的文藝觀點(diǎn)、語言學(xué)觀點(diǎn),并具備閱讀、理解、分析、處理古今語言文字材料、古今中外文學(xué)作品的能力;具備從事寫作、編輯等工作的能力。因此,五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系的構(gòu)建,應(yīng)按照兩個(gè)原則進(jìn)行,一是進(jìn)一步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng),使學(xué)生的語文能力和水平達(dá)到?？茖哟蔚南鄳?yīng)要求;二是能夠滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對(duì)教師提出的要求,使學(xué)生具備較高水平的專門知識(shí)和技能,適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。針對(duì)未來農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo),語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面考慮到知識(shí)、和技能的平衡,以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中所體現(xiàn)的體系缺陷,進(jìn)一步完善和擴(kuò)充語文課程體系。二1明確了完整的五年全日制小學(xué)教育教師培訓(xùn)普通話課程的體系1.構(gòu)建實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系1.1基礎(chǔ)性。初等教育專業(yè)語文課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性,是指培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)語文理論素養(yǎng)。小學(xué)教師有著其不同于初中、高中教師的特性,他們面對(duì)的學(xué)生不需要接觸太過于深的知識(shí),但必須有著較廣的理論素養(yǎng)。未來小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求形成多方位發(fā)散的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)層,它不僅為教師適應(yīng)教育工作的特殊要求,而且為教師的繼續(xù)教育提供保證,這一點(diǎn)對(duì)全科型小學(xué)教師尤為重要。1.2系統(tǒng)性。五年制全科型小學(xué)教師教育中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)包括“聽”“說”“讀”“寫”等多方面,它們相互聯(lián)系又能夠自成體系的,因此通過語文課程教育,學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)并對(duì)以后的教育和自我教育產(chǎn)生重要作用,這是其他課程教育所無法達(dá)到的。專業(yè)類知識(shí)固然對(duì)學(xué)生具有較大的意義,但有時(shí)并不能解決所有問題,只有在語文課程的培養(yǎng)中系統(tǒng)性加強(qiáng)的情況下,其他所有專業(yè)知識(shí)才會(huì)上升為科學(xué),在分析和解決問題中發(fā)揮巨大的作用。1.3漸進(jìn)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于知識(shí)的把握并不能一步到位,因此,在學(xué)習(xí)過程中,我們還要注意循序漸進(jìn),進(jìn)一步加深學(xué)生知識(shí)量的累積。語文教學(xué)實(shí)際上相當(dāng)于一項(xiàng)審美活動(dòng),審美主體對(duì)審美客體體驗(yàn)的完成不可能一步到位,他要隨著時(shí)間的遷移和主體自身知識(shí)水平的提高及經(jīng)驗(yàn)的豐富發(fā)生量變乃至質(zhì)變。在一定條件下,當(dāng)達(dá)到一定深度時(shí),主體對(duì)客體的體驗(yàn)便有可能發(fā)生質(zhì)變。這樣的話,整個(gè)體驗(yàn)過程便成為一個(gè)亦步亦趨,循序漸進(jìn)的過程。逐漸地,對(duì)于主體而言,客體將會(huì)慢慢由陌生變得熟悉。學(xué)生為之四年的學(xué)習(xí),是一個(gè)漸進(jìn)性和長(zhǎng)效應(yīng)的過程,有人比之于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),實(shí)際比種田產(chǎn)糧更難計(jì)日成功,所以我們更應(yīng)該把握循序漸進(jìn)的原則,在前有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.4實(shí)踐性。全科型教師教育中的語文課程設(shè)置要根據(jù)小學(xué)教師職前教育的要求,突出實(shí)踐性,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這既是我校的辦學(xué)性質(zhì)決定的,又是當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)決定的。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括三個(gè)方面:1.4.1職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練:教師職業(yè)技能既包括傳統(tǒng)的“三筆字”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)、口語、板書設(shè)計(jì)等,又包括現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用,隨著時(shí)代的進(jìn)步,以學(xué)生讀、寫、背為主要內(nèi)容的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí),利用幻燈、投影儀、錄像、程序教學(xué)機(jī)以及多媒體等教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫等語文教育教學(xué)活動(dòng),在實(shí)踐中顯示出無比的優(yōu)越性,因此使每個(gè)學(xué)生掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并貫穿于教學(xué)實(shí)踐中是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要任務(wù)。1.4.2完善教育實(shí)習(xí)制度:教育實(shí)習(xí)制度的完善,主要是改革目前通行的“集中突擊式”為“分散漸進(jìn)式”,即從一年級(jí)開始,每學(xué)期安排教育實(shí)習(xí),每一學(xué)年為一周左右,以見習(xí)為主,第五學(xué)年為四周,以實(shí)習(xí)為主,學(xué)生的實(shí)習(xí)基地也可安排在學(xué)校,在學(xué)校內(nèi)部模仿小學(xué)教育環(huán)境,讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)生涯中語文知識(shí)的重要性。在現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)中,隨時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生所缺乏的語文知識(shí)并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,這樣有的放矢的教育方式的好處,就是使學(xué)生從一開始就對(duì)自身未來的角色有更清醒的認(rèn)識(shí),語文學(xué)習(xí)目的更加明確,專業(yè)思想更加穩(wěn)固。1.4.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后的鞏固措施:對(duì)已學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)鞏固需要我們?cè)诮滩耐馀溆孟鄳?yīng)的有效練習(xí)題。一門課程的主體內(nèi)容固然重要,但選取優(yōu)秀的練習(xí)題,并附以對(duì)問題新穎而獨(dú)特的見解,不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎么提出問題,也能從不同的角度、用不同的方法去分析論證問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”的興趣,探索學(xué)習(xí)“語文”的新方法。同時(shí),它也極大地豐富了的教學(xué)內(nèi)容,并改善了教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。正如陶行知先生所言:“語文即社會(huì)。”要想達(dá)到“語文”教學(xué)目的絕非易事。因此,對(duì)于個(gè)別重要的練習(xí)題,教師要先做一遍,并且要向?qū)W生講解答案的形成過程。讓學(xué)生和教師一起動(dòng)手、動(dòng)腦,使學(xué)生充分體驗(yàn)“語文”作為一種教育手段的重要性。2.知識(shí)與技能的關(guān)系知識(shí)本位展示了人類從無知到有知的進(jìn)步,屬于初級(jí)積累階段。小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量是小學(xué)生未來知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ),教給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水。暫且不說小學(xué)語文涉及到的字詞、古今中外的文學(xué)名著,詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁,需要老師能夠有足夠的語文知識(shí),否則很難把課講對(duì),講好。就是其他科目教學(xué)的老師同樣的也需要較強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)和觸類旁通的文學(xué)駕馭能力,這些能力的具備就需要加強(qiáng)我們的語文知識(shí)基礎(chǔ)。而且我們的學(xué)生將來還面臨著除了教學(xué)以外的科研壓力,提早教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)文學(xué)中已經(jīng)形成的理論以及如何恰當(dāng)運(yùn)用這種理論也是一個(gè)需要觸及的重要方面。除了知識(shí),技能同樣也是是教育發(fā)展長(zhǎng)河中一個(gè)里程碑式的概念。從知識(shí)到技能,則反映了教師從自我認(rèn)識(shí)進(jìn)而傳授認(rèn)識(shí),用積累的認(rèn)識(shí)作用到學(xué)生的腦海的過程,小學(xué)教師的語文技能的運(yùn)用主要體現(xiàn)在口語、寫作和書法上。知識(shí)和技能在教師生涯中兩者并重,缺一不可,知識(shí)是運(yùn)用技能的前提,技能是知識(shí)的具體表達(dá)。結(jié)合以上所論,五年制全科型小學(xué)語文課程體系是由知識(shí)和技能共同組成,他們包含的具體內(nèi)容如下:在課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,一方面要保證必要的學(xué)習(xí)課時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適度地安排不同階段不同內(nèi)容的學(xué)習(xí),另外課程設(shè)置還應(yīng)注意溝通課內(nèi)與課外,將有效地理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。具體的課程內(nèi)容教學(xué)行進(jìn)表安排如下:課堂學(xué)習(xí)時(shí)間必定有限,僅僅依靠課堂時(shí)間,難以達(dá)到一定量的練習(xí)要求,學(xué)生對(duì)知識(shí),特別是技法的學(xué)習(xí)必須向課外延伸。對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練教師應(yīng)提出明確的練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)量,并及時(shí)檢查和批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。其次,就教材而言,應(yīng)保證教材的高品質(zhì)性和較強(qiáng)的針對(duì)性。我們認(rèn)為,好的小教大專教材,應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn),即知識(shí)的擴(kuò)充、技能的訓(xùn)練以及審美意識(shí)的培養(yǎng)。此外,初等教育中語文課程教育應(yīng)結(jié)合小學(xué)生對(duì)語文課程能力的要求和語文課程審美的要求并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,制定出切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,用以指導(dǎo)教材的編寫和教學(xué)活動(dòng)的展開。二、提高自身語文能力和綜合素質(zhì)全科型五年制大專層次小學(xué)教師語文課程體系的構(gòu)建,在上述原則上,還應(yīng)力爭(zhēng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo),一是進(jìn)一步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng),使學(xué)生的語文能力和水平達(dá)到?？茖哟蔚南鄳?yīng)要求;二是能夠滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對(duì)教師提出的要求,使學(xué)生具備較高水平的專門知識(shí)和技能,適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。根據(jù)上述原則,我們感到,現(xiàn)行的《語文》教材所反映的課程體系并不完善,存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一與學(xué)的銜接方式現(xiàn)行的語文課程設(shè)置主要仿效高中語文和中師的課程體系而建,是兩種語文課程的內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加,隨著教學(xué)的深入,一系列的問題逐漸凸現(xiàn):例如,教與學(xué)不能恰當(dāng)銜接,文選學(xué)習(xí)中的字詞訓(xùn)練主要放在第一學(xué)年,而口語訓(xùn)練的常用字訓(xùn)練則放置在第二學(xué)年,兩者沒有很好地銜接,不能形成高效率的聯(lián)合教學(xué);并且,原有課程缺乏彈性和靈活性,在文選的學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)缺乏選擇性,僅有的十幾篇文章不利于教師擴(kuò)充課堂內(nèi)容,更不利于學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中形成多方位的立體知識(shí)樹,依然停留在簡(jiǎn)單的“就文論文”中,因此,面對(duì)新的職業(yè)教育培訓(xùn)要求,現(xiàn)有的課程體系就顯得呆板老化了。二板塊的強(qiáng)度和深度并不突出1.現(xiàn)行教材的局限性和作用發(fā)揮不充分根據(jù)小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)語文分識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分。教育廳制定的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案(試行)》,《口語》課和《書法》課解決了寫字和口語交際目標(biāo)。其余的目標(biāo),省教育廳根據(jù)綜合性原則,將識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)目標(biāo)合并到一門教材,設(shè)定“語文知識(shí)”、“閱讀鑒賞”、“寫作”、“探究實(shí)踐”四大板塊,組編了《語文》教材。但現(xiàn)行的教材所反映出來的板塊力度和深度不很突出,在實(shí)際教學(xué)中師生均感到需要掌握的知識(shí)和能力欠缺;口語教學(xué)中,同樣也存在內(nèi)容不夠深入,口語訓(xùn)練也有待加強(qiáng)等一些問題。同時(shí),規(guī)范字的書寫、病句的辨析、標(biāo)點(diǎn)的正誤,在小學(xué)語文教學(xué)中,屬于教師的基本功。而從現(xiàn)行的《語文》教材反映的知識(shí)內(nèi)容看,語文基礎(chǔ)知識(shí)附在每個(gè)單元之后,猶如學(xué)生自學(xué)材料,且知識(shí)淺、基本內(nèi)容缺失,缺少課后練習(xí)。如就“字”的基礎(chǔ)知識(shí)而言,小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》需要掌握的3500個(gè)常用字,在已出版的《語文》教材中,不能找到對(duì)應(yīng)的章節(jié),更談不上課后練習(xí)和考核方案。2.小學(xué)教師的寫作能力不足現(xiàn)行《語文》教材的作文訓(xùn)練,采用高中模式附于書后,雖有訓(xùn)練的連續(xù)性,但師范性不足,重點(diǎn)不突出。小學(xué)習(xí)作應(yīng)以記敘文為主,因而小學(xué)教師的寫作能力應(yīng)該與專業(yè)能力并重,增強(qiáng)記敘文的相關(guān)知識(shí)和作文訓(xùn)練、講評(píng)。同時(shí)著附于作文訓(xùn)練中的作文評(píng)語訓(xùn)練在教材中并未得到體現(xiàn)。三將先進(jìn)的教育理論與職前培養(yǎng)相結(jié)合,加強(qiáng)職前培養(yǎng)理論教育在初等教育語文教學(xué)中大致可以分為兩種:文學(xué)理論和教育理論。這兩種理論素養(yǎng)是小學(xué)教師,特別是全科型教師必備的職業(yè)素質(zhì)之一,況且歷來教師的職前培養(yǎng)都將這兩種理論作為課程體系的重中之重,這也是有據(jù)可尋的,一線教師需要了解和把握自身所教授的基礎(chǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r,改革動(dòng)態(tài),主動(dòng)更新、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念,將先進(jìn)的教育理論與具體的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革,這需要加強(qiáng)未來教師們自學(xué)能力的培養(yǎng),而擁有自學(xué)能力的重要前提之一就是必須具備豐厚的理論根基。我們現(xiàn)行的語文課程體系明顯是缺乏文學(xué)理論修養(yǎng)這一大板塊,這就在某種程度上不能適應(yīng)小學(xué)教師未來的發(fā)展。三、當(dāng)前五年綜合語言學(xué)校教育制度的改革思路一體系內(nèi)的獨(dú)立綜合前一部分所述,在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),全科型語文課程教育還是要針對(duì)未來全科型教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研究,使語文課程的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性、綜合性和開放性,進(jìn)而建立一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。另外,還要以整體的觀點(diǎn)研究小學(xué)教學(xué)現(xiàn)象,語文課程的研究對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,我們的教育目標(biāo)也應(yīng)該是培養(yǎng)素養(yǎng)齊整、教育品質(zhì)完整的人,所以必須以相互聯(lián)系的整體的觀點(diǎn)來研究語文教育現(xiàn)象,反對(duì)把語文教學(xué)中各個(gè)不同科目孤立起來進(jìn)行研究的現(xiàn)象,讓課程結(jié)構(gòu)上的多層次性表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點(diǎn),打破同類學(xué)科中各課程之間的界限壁壘,涵蓋更為廣泛的主題。二有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,并使其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合加強(qiáng)各個(gè)不同方面的教學(xué)力度和深度,合理地取舍教學(xué)內(nèi)容,就要注重課程教材的表達(dá)以及內(nèi)容的組織,使其要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的主體素質(zhì),同時(shí)也將語文教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以書本為中心、以考試為法寶的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型教學(xué),由靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)教學(xué),以便更好地充實(shí)學(xué)生的“學(xué)”和他們以后的“教”。1.強(qiáng)化語言教學(xué),重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握語文,說出來的是語,寫下來的是文。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ),因此語文一直以來就兼具“人文性”和“工具性”。但是在小學(xué)就教師教育的語文教學(xué)中,更應(yīng)該看重的是語文的“工具性”。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育的重要方面就在通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,因而小學(xué)教師教育更要著重于加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言教學(xué)。就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說,學(xué)生生活在母語環(huán)境,習(xí)得口頭語言的機(jī)會(huì)很多,因此,語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面文字和語言、增強(qiáng)語感,再學(xué)一些古代語言。特別是我們還應(yīng)該針對(duì)全科型小學(xué)教師的特殊性,加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練,如“字”中,我們除了按要求加強(qiáng)筆畫、筆順等小學(xué)教師必備的基本知識(shí)之外,還參照《現(xiàn)代漢語》,教材應(yīng)附列《常見的別字》、《容易讀錯(cuò)的字》、《常見的多音字》、《簡(jiǎn)化字總表》進(jìn)行“字”的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)正確運(yùn)用語言的重要性,還要在鞏固復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于這些細(xì)節(jié)知識(shí)的把握理解,發(fā)現(xiàn)有缺漏之處要及時(shí)進(jìn)行修正補(bǔ)充,到了第七學(xué)期,我們還將根據(jù)學(xué)生對(duì)于字詞的掌握程度再次加強(qiáng)現(xiàn)代漢語和古代漢語的訓(xùn)練,力爭(zhēng)讓學(xué)生在走出校門前,能夠正確嫻熟自如地運(yùn)用我們中國(guó)文字。當(dāng)然在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練氛圍中,我們還是要發(fā)揮語文以理服人,以情動(dòng)人的長(zhǎng)處,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高理解能力、閱讀能力和寫作能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力在前不久全校的一次作文競(jìng)賽中,有兩篇文章獨(dú)占鰲頭,所有評(píng)委一致認(rèn)為它們是當(dāng)之無愧的一等獎(jiǎng),這兩個(gè)學(xué)生在面對(duì)同一主題“敬廉崇潔誠(chéng)實(shí)守信”時(shí),不是象其他同學(xué)那樣在大而空的道理上盤旋,而是采用了精致的敘述語言和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“獨(dú)幕劇”的形式將主題淋漓盡致地表現(xiàn)出來,這不僅僅體現(xiàn)了初等教育中重點(diǎn)需要掌握的敘述能力,他們也體現(xiàn)了創(chuàng)新能力在寫作訓(xùn)練中的重要作用。周姬昌在《寫作學(xué)高級(jí)教程》中寫道:“創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)智能活動(dòng),它不僅在科學(xué)發(fā)明中發(fā)揮巨大作用,在寫作活動(dòng)中也同樣十分重要。不論是文學(xué)寫作還是論文寫作,都要求作者具有不斷創(chuàng)新的思維能力?！庇纱丝梢?寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程,而寫作的完成,更需要教師一定的引導(dǎo),不再將單純的結(jié)論性的寫作知識(shí)直接地傳遞給學(xué)生,而應(yīng)是通過自己的行為方式、通過變換課堂教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)和技能的遷移,即啟發(fā)、暗示學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去推理、繁衍、產(chǎn)生其他的寫作結(jié)論,獲取未知的信息,以使學(xué)生達(dá)到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果。由此培養(yǎng)出來的小學(xué)教師不僅僅能夠在以后的教學(xué)工作或者科研工作中,恰如其分地運(yùn)用在大學(xué)所學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí),而且還能夠培養(yǎng)出他們所具有的特有的且終身受益的創(chuàng)新能力。除此之外,我們還要考慮到適當(dāng)增加一些“循規(guī)蹈矩”的常用應(yīng)用文寫作知識(shí)和相關(guān)訓(xùn)練。三1加強(qiáng)理論教育1.文學(xué)和藝術(shù)的發(fā)展