教育心理學(xué)練習(xí)題

第一章練習(xí)題術(shù)語解釋

1、教育心理學(xué)

2、教育心理實(shí)驗(yàn)

3、觀察法

4、調(diào)查法自測題（T代表對的的，F(xiàn)代表錯誤的）

1、教育心理學(xué)即使是一門應(yīng)用學(xué)科，但它必須含有自己獨(dú)立的體系和研究辦法學(xué)。

2、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，并且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容。

3、馮特致力于與人的教育有關(guān)的行為的研究。

4、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對此西方各國學(xué)者都不存在什么爭議。

5、教育心理學(xué)可覺得有效的學(xué)與教提供普通原理和建議，但它不能給特定情景中的實(shí)際問題提供處方。

6、在教育史上，赫爾巴特是第一位將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家，赫爾巴特的教育理論對后世產(chǎn)生了廣泛而進(jìn)一步的影響。

7、艾賓浩斯記憶研究是典型的教育心理學(xué)記憶研究。

8、教育心理學(xué)在西方也稱為“學(xué)校心理學(xué)”。

9、從科學(xué)心理學(xué)發(fā)展歷史看來，學(xué)習(xí)的科學(xué)研究先于教學(xué)的科學(xué)研究。研究與設(shè)計

1、設(shè)法找到三種以上不同作者的教育心理學(xué)著作，根據(jù)在本章學(xué)到的觀點(diǎn)，對這些書的

2、體系、內(nèi)容選擇和安排作評價性的研究，并寫成約字的短文。第二章練習(xí)題術(shù)語解釋

1、心剪發(fā)展

2、遺傳因素

3、環(huán)境因素

4、二因素論

5、圖式

6、同化

7、順應(yīng)

8、近來發(fā)展區(qū)二．自測題

1、心剪發(fā)展是一種現(xiàn)有階段性又有持續(xù)性的過程。

2、心剪發(fā)展含有一定的平衡性。

3、影響心剪發(fā)展的基本因素是：遺傳和環(huán)境。

4、皮亞杰心剪發(fā)展觀的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。

5、埃里克森的心剪發(fā)展觀認(rèn)為心剪發(fā)展經(jīng)歷了七個階段。

6、維果茨基提出的“近來發(fā)展區(qū)”較好的闡明了教育與發(fā)展的關(guān)系。三、研究與設(shè)計

從教育和發(fā)展的角度談?wù)剬?gòu)主義教學(xué)思想的理解。第三章練習(xí)題術(shù)語解釋

學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)派

認(rèn)知派

生成學(xué)習(xí)

加涅的學(xué)習(xí)成果分類

學(xué)習(xí)論

布盧姆教育目的分類

發(fā)生認(rèn)識論自測題

1、學(xué)習(xí)是能夠用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。

2、學(xué)習(xí)與體現(xiàn)（performance）之間可能有很大的差別。

3、從學(xué)習(xí)范型看，記憶電話號碼屬于配對聯(lián)想學(xué)習(xí)范型。

4、刺激替代是操作條件反映形式。

5、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反映之前，并引發(fā)反映。

6、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反映的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。

7、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。

8、早期格式塔的頓悟說沒有強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用。

9、盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點(diǎn)，但其大部分結(jié)論能夠用于解釋學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)。

10、能夠把加涅的信息加工模型中的執(zhí)行控制系統(tǒng)當(dāng)作學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。

11、在加涅的模型中，學(xué)習(xí)是從環(huán)境中接受信息開始；而維特羅克的模型中，學(xué)習(xí)是記憶中提取適宜信息開始。這兩個模型在理論上是矛盾的。

12、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種由不知到知的認(rèn)識過程”。

13、加涅和布盧姆都將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

14、二年級小朋友學(xué)會用學(xué)具拼搭長方形、正方形，這是動作技能學(xué)習(xí)。

15、六年級小朋友在學(xué)習(xí)圓概念時，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。

16、某中學(xué)生13歲開始學(xué)跳高，當(dāng)時身高1.6米。跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高為1.75米，通過訓(xùn)練，跳高成績?yōu)?.00米。他所提高的30厘米的成績是通過練習(xí)產(chǎn)生的行為變化，因此，能夠用學(xué)習(xí)來解釋。研究與設(shè)計

找出能統(tǒng)率本章多個知識點(diǎn)的線索，用一張圖或表把本章重要知識點(diǎn)串聯(lián)起來。第四章練習(xí)題術(shù)語解釋

典型條件反射

操作條件反射

桑代克三大學(xué)習(xí)律

試誤說

強(qiáng)化

程序教學(xué)

觀察學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)自測題

1、桑代克認(rèn)為心理、學(xué)習(xí)就是情境與反映的聯(lián)結(jié)。

2、巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了典型性條件反射，并提出了典型性條件反射的原理，但沒有運(yùn)用于學(xué)習(xí)理論。

3、典型性條件反射學(xué)習(xí)理論重要的學(xué)習(xí)規(guī)律是泛化與分化律。

4、斯金納提出的行為塑造技術(shù)重要由持續(xù)靠近技術(shù)和強(qiáng)化理論構(gòu)成。

5、程序教學(xué)的思想造成了教學(xué)機(jī)器替代了教師。

6、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是觀察學(xué)習(xí)。研究與設(shè)計

繪制聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論發(fā)展簡圖。第五章練習(xí)題術(shù)語解釋

知識

頓悟說

符號學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計

支架式教學(xué)設(shè)計

拋錨式教學(xué)設(shè)計

自上而下的教學(xué)設(shè)計

知識分類學(xué)習(xí)論

示例演習(xí)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論自測題

1、托爾曼即使提出中介變量，但實(shí)質(zhì)還是一種行為主義的觀點(diǎn)。

2、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論式真正認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的開端。

3、奧蘇貝爾所說的三類知識學(xué)習(xí)（符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)）與加涅的三類言語信息（即符號學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)與有組織的知識學(xué)習(xí)）存在一一對應(yīng)關(guān)系。

4、“先行組織者”是奧蘇貝爾對只是教學(xué)的獨(dú)特奉獻(xiàn)。

5、建構(gòu)主義的興起與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展密不可分。

6、學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)機(jī)制有兩類：聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)機(jī)制，運(yùn)算性學(xué)習(xí)機(jī)制。

7、同化論的核心是互相作用論，符合認(rèn)識發(fā)展的辨證運(yùn)動規(guī)律。

8、奧蘇伯爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別。

9、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識涉及動作技能。研究與設(shè)計

根據(jù)熟悉的學(xué)科，按照學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論舉例分辨該學(xué)科的知識類型。第六章練習(xí)題術(shù)語解釋

累積學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的信息加工模式

自由學(xué)習(xí)

開放課堂自測題

1、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是后天經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

2、加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問題不是同質(zhì)概念。

3、學(xué)習(xí)條件學(xué)說是加涅學(xué)習(xí)理論最核心的內(nèi)容。

4、人本主義首先提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。

5、人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)僅有一種類型——意義學(xué)習(xí)。

6、以題目為中心的課堂討論模式僅規(guī)定教師參加討論。研究與設(shè)計

設(shè)計某一學(xué)科運(yùn)用自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式組織教學(xué)的程序。第七章練習(xí)題術(shù)語解釋

產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)

概念

概念學(xué)習(xí)

概念形成

概念同化

原理

定勢

功效固著

精加工

模式識別

認(rèn)知方略

陳說性知識

程序性知識

圖式

腳本自測題

1、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在當(dāng)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識。

2、加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問題不是同質(zhì)概念。

3、產(chǎn)生式理論中的C—A公式能夠用行為主義的S—R公式來解釋。

4、產(chǎn)生式系統(tǒng)中模式識別能力能夠用加涅的分辨和概念來解釋。

5、解決問題的普通辦法也稱弱辦法。

6、心理學(xué)認(rèn)為，方略學(xué)習(xí)的最適宜辦法是開設(shè)專門的方略訓(xùn)練課，進(jìn)行系統(tǒng)的方略訓(xùn)練。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識。

8、在陳說性知識、基本技能和方略性知識知識學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和由概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。

9、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念。

10、在概念教學(xué)中，如果學(xué)生能精確陳說概念的科學(xué)定義，闡明學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的概念。

11、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與否是被動的或主動的，能夠分辨接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

12、概念和規(guī)則都有變式例子，都可設(shè)計變式練習(xí)。研究與設(shè)計

應(yīng)用概念同化模式設(shè)計一種概念教學(xué)方案，并使學(xué)生能純熟應(yīng)用該概念。第八章練習(xí)題術(shù)語解釋

學(xué)習(xí)方略

元認(rèn)知

元認(rèn)知體驗(yàn)

精加工方略

思維方略自測題

1、學(xué)習(xí)方略是個人學(xué)習(xí)辦法和對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。

2、小朋友完全能夠自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用學(xué)習(xí)方略。

3、元認(rèn)知知識在元認(rèn)知的構(gòu)造中含有核心的決定作用。

4、普通的元認(rèn)知方略就是監(jiān)控方略涉及計劃監(jiān)控、領(lǐng)略監(jiān)控、方略監(jiān)控和注意監(jiān)控。

5、精加工方略重要是在保持記憶時所進(jìn)行的一種意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。

6、學(xué)習(xí)方略決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。研究于設(shè)計

用熟悉的學(xué)科教學(xué)中的實(shí)例，闡明學(xué)習(xí)的方略在解決問題中的作用。第九章練習(xí)題術(shù)語解釋

動作

動作技能

純熟操作（skilledperformance）

外部反饋信息

內(nèi)部反饋信息

練習(xí)（practice）

練習(xí)曲線

高原期自測題

1、按加涅的見解，運(yùn)動技能和智慧技能是兩類不同的習(xí)得的能力，分辨這兩類能力的重要根據(jù)是作業(yè)中與否包含復(fù)雜的認(rèn)知成分。

2、像踢足球這樣的體育活動，既需要持續(xù)的運(yùn)動技能，也需要不持續(xù)的運(yùn)動技能。

3、心理學(xué)家假定，通過練習(xí)，人腦能夠儲存完畢復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作的指令，這一假設(shè)能夠解釋純熟操作的自動化。

4、在乒乓球比賽中，運(yùn)動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。

5、對運(yùn)動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論。

6、任何運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，普通都要經(jīng)歷動作認(rèn)知、動作聯(lián)系和動作自動化三個階段。

7、像騎自行車、游泳、打太極拳、跳舞、舞劍之類的動作技能，一經(jīng)學(xué)會，可保持?jǐn)?shù)年或終身不忘。

8、在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同。

9、初入學(xué)小朋友在習(xí)字時運(yùn)用書空形式協(xié)助記憶字形，這是一種較好的心理練習(xí)形式。研究于設(shè)計1、觀察一位中學(xué)或小學(xué)優(yōu)秀體育教師的上課狀況，并作具體統(tǒng)計（規(guī)定教師在課內(nèi)教學(xué)生掌握某項體育動作）。根據(jù)觀察和統(tǒng)計，分析教師在教學(xué)時運(yùn)用了本章所介紹的娜些動作技能學(xué)習(xí)的原理。

2、觀察并比較初入學(xué)小朋友與純熟的書寫者在書寫慣用中文時的不同特性。第十章練習(xí)題術(shù)語解釋

遷移

形式訓(xùn)練說

相似要素說

概括說（類化說）

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

認(rèn)知構(gòu)造

認(rèn)知構(gòu)造變量

組織者

側(cè)向遷移

縱向遷移

學(xué)習(xí)定勢

預(yù)熱（warm-up）效應(yīng)（準(zhǔn)備動作效應(yīng)）

遷移的產(chǎn)生式理論自測題

1、從測量的觀點(diǎn)看，必須測得學(xué)習(xí)者的作業(yè)變化，才干推測有學(xué)習(xí)或遷移產(chǎn)生。但是學(xué)習(xí)是由直接練習(xí)產(chǎn)生的變化，而遷移則是未經(jīng)直接練習(xí)由別種學(xué)習(xí)間接引發(fā)的變化。

2、記憶中的前攝克制與倒攝克制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。

3、原有知識和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)的現(xiàn)象。

4、一切故意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。

5、根據(jù)形式訓(xùn)練說，電話接線員通過長久訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能確保他們記憶外語詞匯的能力也會對應(yīng)提高。

6、桑代克是第一種用實(shí)驗(yàn)證據(jù)批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家。

7、賈德的實(shí)驗(yàn)表明，即使先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反映成分，但遷移不能自動發(fā)生。

8、一切故意義的學(xué)習(xí)都受到原有認(rèn)知構(gòu)造的影響。因此，在故意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。

9、在賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)中，智力技能體現(xiàn)在學(xué)生有很高的目測能力。

10、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，事實(shí)上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。

11、心理學(xué)新近的研究表明，影響方略遷移的最重要因素是學(xué)生對方略應(yīng)用效果的反省認(rèn)識。

12、產(chǎn)生式遷移理論與桑代克的共同元素說都能夠解釋技能的自動遷移，這兩個理論沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

13、能夠把“舉一反三”當(dāng)作側(cè)向遷移。

14、哈洛的學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗(yàn)，闡明學(xué)習(xí)中的“試誤”現(xiàn)象能夠轉(zhuǎn)化為“頓悟”現(xiàn)象。

15、練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的主動作用，也避免了其消極作用。

16、練習(xí)中的預(yù)熱效應(yīng)能夠提高作業(yè)水平，因此它是一種重要的學(xué)習(xí)。研究與設(shè)計

1、請根據(jù)下列要點(diǎn)對本書所提到的多個遷移學(xué)說進(jìn)行比較研究：

（1）遷移的實(shí)質(zhì)，（2）理論基礎(chǔ)，（3）實(shí)驗(yàn)根據(jù)，（4）教學(xué)含義。

2、根據(jù)本章所介紹的遷移實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，設(shè)計一種實(shí)驗(yàn)，比較兩種教學(xué)辦法的遷移效果（涉及近遷移和遠(yuǎn)遷移）。第十一章練習(xí)題術(shù)語解釋

智力

多重智力論

智力三元論

智商

發(fā)明力自測題

1、智力的理論發(fā)展過程中形成了眾說紛紜的認(rèn)識觀點(diǎn)。

2、智力與知識關(guān)系親密，知識的掌握是能力發(fā)展的前提。

3、比奈設(shè)計了世界上第一種智力測驗(yàn)。

4、知識技能是發(fā)明的前提和基礎(chǔ)。

5、發(fā)明是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有發(fā)明性的體現(xiàn)。

6、智力是發(fā)明的必要條件也是充足條件。

7、影響個體發(fā)明力發(fā)展的重要因素涉及家庭、學(xué)校教育、社會文化和個性品質(zhì)。

8、發(fā)明能力布能夠通過教學(xué)得到提高。研究于設(shè)計

用熟悉的學(xué)科教學(xué)中的實(shí)例，設(shè)計一堂發(fā)明力訓(xùn)練課程。第十二章練習(xí)題術(shù)語解釋

道德

品德

品德的構(gòu)成

品德發(fā)展的一致性

道德價值觀念

道德信念

道德判斷能力

道德認(rèn)知

道德情感

道德意志

道德行為

不良品德自測題

1、一種人的態(tài)度很容易從他的行為中推測出來。

2、每種態(tài)度都有清晰的認(rèn)知成分。

3、觀察學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)是同義語。

4、情感學(xué)習(xí)的成果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特性的。

5、要變化一種人的態(tài)度的充足而必要的條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)。

6、對某些人來講，接受兩方面的證據(jù)不容易使他們保持或變化態(tài)度。

7、每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。

8、只有保持人際間互惠的行為才是道德的行為。

9、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為。

10、品德是個人性格系統(tǒng)中的重要部分。

11、在某一年紀(jì)階段，小朋友的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處在柯爾伯格理論中所描繪的某一發(fā)展階段上。

12、為了使一種原先品德不良的小朋友不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最佳的方法。

13、個人品德的形成是他與社會環(huán)境互相作用下道德規(guī)范不停內(nèi)化的過程。

14、學(xué)生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。研究與設(shè)計1、一位教師試圖使小學(xué)小朋友形成利他的習(xí)慣。他采用的辦法使提供楷模法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表彰。試分析：(1)這種辦法最初可能使學(xué)生形成的是什么？

(2)使用這種辦法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？

(3)單憑表彰為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？

(4)形成崇高的利他習(xí)慣還需什么條件?提供自私的楷模對形成這種習(xí)慣有必要嗎？2、查閱資料，找到皮亞杰或柯爾伯格道德判斷能力發(fā)展的測量量表。以這些量表測定你所選定的中小學(xué)生被試的道德判斷能力發(fā)展的狀況，運(yùn)用實(shí)踐法和言語教學(xué)法協(xié)助學(xué)生提高道德判斷能力的水平，形成道德行為習(xí)慣。在研究中，試比較兩種辦法的不同以及兩種辦法中的某些具體技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)和使用條件。第十三章練習(xí)題術(shù)語解釋

心理健康

心理健康教育

心理素質(zhì)教育

團(tuán)體發(fā)展性教育

認(rèn)知療法自測題

1、不喜歡社交或社交能力不強(qiáng)的學(xué)生心理不健康。

2、心理健康教育除了發(fā)展性教育外還要進(jìn)行補(bǔ)救性教育。

3、影響學(xué)生心理健康的重要因素是家庭因素。

4、心理健康教育就是要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，灌輸給他們對的的行為方式和心理狀態(tài)。

5、心理健康教育最重要的就是進(jìn)行學(xué)校的心理治療工作。

6、心理健康教育就是要關(guān)注個別小朋友的心理狀況，進(jìn)行對應(yīng)的教育。研究與設(shè)計

設(shè)計一種學(xué)校小朋友常見的不良心理與行為的矯正辦法與技術(shù)對比列表。第十四章練習(xí)題術(shù)語解釋

動機(jī)

動機(jī)作用

需要

內(nèi)部動機(jī)

外部動機(jī)

成就動機(jī)

本能論

驅(qū)力論

強(qiáng)化論

需要層次論

認(rèn)知失調(diào)論

自我效能論

成就動機(jī)論自測題

1、動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。

2、強(qiáng)化是造成學(xué)習(xí)者主動反映增加，消極反映減少，因此，強(qiáng)化在行為主義動機(jī)模型和認(rèn)知心理學(xué)動機(jī)模型中完全同樣。

3、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的有效手段是，提供的教材能最大程度地引發(fā)“觀念沖突”、“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”或“認(rèn)知地不擬定性”。

4、動機(jī)變量與認(rèn)知變量不同，在學(xué)習(xí)期間它們只能以集中精力、加強(qiáng)注意來增進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)地進(jìn)行；在保持階段，它們只能通過影響可運(yùn)用性閾限來影響學(xué)習(xí)成果的提取。

5、斯金納將動機(jī)與學(xué)習(xí)作了分辨，認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠用強(qiáng)化解釋，而動機(jī)不能用強(qiáng)化解釋。

6、按照馬斯洛的動機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。

7、按照皮克（H.Peak）的觀點(diǎn)，態(tài)度既含情感成分又含認(rèn)知成分。因此，態(tài)度在最初的學(xué)習(xí)階段與隨即的保持階段起到的作用相似。

8、威納認(rèn)為，人們對自己行為成果的歸因涉及：努力、能力、控制、運(yùn)氣四方面。

9、根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動本身還是指向?qū)W習(xí)活動之外的事件，能夠?qū)⑺鼈兎直鏋閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

10、只要發(fā)明條件滿足動機(jī)條件從句的條件，就可造成預(yù)期的動機(jī)行為，因此，動機(jī)的變化是很容易的。研究與設(shè)計

1、評析兩種范式的動機(jī)理論及其對教育的含義。

2、設(shè)計一堂班集體學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的團(tuán)體訓(xùn)練課。第十五章練習(xí)題術(shù)語解釋

自我概念

自我概念多維度層次模型

后團(tuán)體獎賞效應(yīng)

歸因

習(xí)得無助感

控制點(diǎn)

焦慮自測題

1、學(xué)生的自我概念影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2、學(xué)生的歸因影響了自己盼望的變化，因而也會影響學(xué)生的成就動機(jī)。

3、學(xué)生的焦慮水平對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平影響極大。

4、考試焦慮和普通焦慮對學(xué)習(xí)的影響是完全相似的。

5、教師和家長要盡量的減少學(xué)生的焦慮水平。

6、自信訓(xùn)練重要是運(yùn)用交互克制原理借以消弱或消除考試焦慮的一種自我訓(xùn)練辦法。研究與設(shè)計

設(shè)計一項針對普通性期終考試焦慮的團(tuán)體訓(xùn)練方案。第十六章練習(xí)題術(shù)語解釋

課堂氛圍

群體動力

領(lǐng)導(dǎo)方式

“課堂”氛圍

競爭

合作

遵從

社會性別角色自測題

1、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響。

2、在任何文化環(huán)境中，權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對小朋友的心理健康和人格的發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響。

3、權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式往往會克制能力低和焦慮水平高的學(xué)生的發(fā)明性思維，這是由于他們面對新穎而復(fù)雜的問題時，更膽怯自尊的喪失，從而過早地關(guān)閉思維。

4、無論在簡樸的還是復(fù)雜確實(shí)良學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動機(jī)、焦慮和競爭應(yīng)保持中檔水平，才干有助于學(xué)生潛力的充足發(fā)揮。

5、人們之因此會遵從，是由于他們采納了從別人那里得到的信息，他們信任別人，膽怯偏離。

6、對同輩文化的遵從會使青年一代回絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。

7、社會文化盼望是造成男女學(xué)生成就差別的重要因素。

8、社會經(jīng)濟(jì)地位的差別對學(xué)生的影響，重要反映在缺少對成就的抱負(fù)上。

9、實(shí)驗(yàn)表明，教師的智力同教學(xué)的有效性只有微弱有關(guān)，由此可見，教師的智力并不是勝任教學(xué)的重要因素。

10、發(fā)明一種安全溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師含有心胸豁達(dá)、敏感性、移情理解、客觀性這樣某些個性品質(zhì)，其中最重要的則是客觀性。研究設(shè)計1、青少年對同輩文化的遵從現(xiàn)象，我們時有所聞。作一調(diào)查，理解我國當(dāng)代的青少年與成人疏遠(yuǎn)的狀況（代溝），并探討形成的因素。

2、對所在地區(qū)的某些優(yōu)秀教師作一實(shí)地調(diào)查，理解他們含有哪些良好品質(zhì)。

3、有條件的話，可對我國經(jīng)濟(jì)暫處落后地位的邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生作一調(diào)查，理解他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成就和品德方面的特點(diǎn)，以及家庭對他們的盼望。第十七章練習(xí)題術(shù)語解釋

教學(xué)媒體

教學(xué)技術(shù)

計算機(jī)輔助教學(xué)

個別指導(dǎo)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

多媒體

多媒體教學(xué)自測題

1、教學(xué)媒介和辦法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。

2、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好。

3、教材普通不屬于教學(xué)媒介。

4、布魯納的螺旋式課程和加涅的最佳遷移構(gòu)造都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從低位到高位的次序性。

5、任務(wù)分析法是從目的出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)成教學(xué)目的的先決能力。

6、盡管加涅和奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)次序不同，但他們所說的教材知識的層次組織是相似的。

7、“先行組織者”是增進(jìn)知識不停分化和綜合貫穿的一種有效教學(xué)技術(shù)。

8、教學(xué)媒介能夠用不同的原則分類，按具體和抽象的程度能夠分為有聲的和無聲的，有形的和無形的，動的和非動的。

9、心理學(xué)的研究表明，視覺媒介越生動、越形象，則教學(xué)效果越好。

10、選擇教學(xué)媒介要考慮的因素涉及：教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境和代價等。

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差別，這是個