任務驅動教學法與項目教學法的比較研究

任務驅動教學法與項目教學法的比較研究

在新的職業(yè)中等教育課程改革中，許多教師將項目教育法與任務驅動教育法混淆，一些教師將任務驅動教育法視為項目教育法。這兩種教學法都是以學生為中心、以能力為本位的教學法,特別是項目教學法在行動導向的教學法中占有極其重要的地位。二者既有共同點又有差異性。本文試圖對其進行比較分析,以期為研究課改的中職教師提供參考。一、合的教學方法,符合合作的需要,學生是個任務驅動教學法,是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務,力求以任務驅動,以某個實例為先導,進而提出問題引導學生思考,讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容,達到教學目標,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法,既符合探究式的學習模式,又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。任務驅動教學法具有以下特點:(1)任務驅動,以工作任務為中心引領知識、技能和態(tài)度,讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識,發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。(2)目標具體,內(nèi)容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確,能更好地指導教學過程,也可以更好地評價教學效果;教學內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實用性。(3)做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面,以工作任務為中心,實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。(4)提高學生分析問題和解決問題的能力。(5)提高學生學習的主動參與意識,激發(fā)學生的學習興趣。二、具有很強的教學價值。學生能選擇學習,企業(yè)員工主要考項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目(產(chǎn)品教學法),交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求,原則上項目結束后應有一件可以看得到的產(chǎn)品。教學項目的選擇標準如下:(1)該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容,具有一定的應用價值,具有一個輪廓清晰的任務說明;(2)能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系;(4)學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學生自己能克服、處理在項目中出現(xiàn)的問題;(7)具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且要求學生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。項目教學法具有以下特點:(1)實踐性:項目的主題與真實世界密切聯(lián)系,學生的學習更加具有針對性和實用性。(2)自主性:為學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會,學生能夠自主、自由地進行學習,從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。(3)發(fā)展性:長期項目與階段項目相結合,構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。(4)綜合性:具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。(5)開放性:主要體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。(6)過程性:項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程,測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質量。三、任務驅動教育法與項目教育法的比較(一)項目教學法的特點從表1(見37頁)可以發(fā)現(xiàn):任務驅動教學法與項目教學法在理論基礎和評價指標上大體一致,而在培養(yǎng)目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差別。主要表現(xiàn)在項目教學法的培養(yǎng)目標側重點為關鍵能力的培養(yǎng),它在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題,這是項目教學法與任務驅動教學法最重要的區(qū)別;在實施的過程中,項目教學法表現(xiàn)出以項目為本位、以學生為主體的重要特征;此外,在教師的作用方面,“項目”的設計明顯要比“任務”難得多。(二)掌握能力和掌握技能b的能力結合表2(見37頁)的內(nèi)容,筆者認為,在教學論的重點和教學目標的分級方面,任務驅動教學要達到對知識了解(A)中的觀察(A1)和認識(A2),對技能掌握(B)中的具備能力(B1)和掌握技能(B2),對任務中問題辨析(C)中的領會(C1)和理解(C2)的等級;而項目教學要達到對知識的“了解”(A)中的信息及其相互熟悉(A3),對技能掌握(B)中的精通(B3),對項目中的問題辨析(C)中的判斷(C3)的等級。也就是說,任務驅動教學法的目標更多的是理論知識的傳授理解和技能的掌握,而項目教學法的目標是要求學生能夠熟練地運用已學到的知識去融會貫通地分析問題和解決問題,通過項目的多次訓練能夠具有“精通”專業(yè)知識和技能的能力?？梢?項目教學目標的難度系數(shù)要比任務驅動教學的要求高得多。四、如何應用任務驅動的教育方法和設計方法的建議(一)任務驅動法是學生火炬過多的一個整體目前,大部分學校都采用單一的項目教學法或任務驅動教學法,但從上面的分析比較可以看出,任務驅動教學法與項目教學法各有利弊。筆者認為,應將二者結合起來進行整合課程開發(fā)。理由如下:(1)教師設計任務驅動法比項目教學法容易得多,通過任務驅動法的鍛煉后再設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。(2)在基礎欠缺的情況下實施項目法,完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的,應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能的儲存,根據(jù)先易后難的教學原則,在第二階段再實施項目教學法,學生就會適應并達到項目教學法應有的效果。例如,電子技術專業(yè)中的“數(shù)字電路”課程有八章內(nèi)容,這八章內(nèi)容我們可采用任務驅動法進行課程開發(fā)講授,在每一章或相關聯(lián)的基礎知識與技能傳授完成后,可設計若干個小到中等的項目實施穿插教學,當全部內(nèi)容講授結束后,可設計“電子鐘的設計與制作”這樣較大型的項目進行教學,以達到兩種教學法整合使用培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。(二)關鍵能力培養(yǎng)系統(tǒng)的整合與實現(xiàn)任務驅動教學法與項目教學法都強調以學生為主體,師生互動的學習模式。需要強調的是,教師在其中起著關鍵的作用。“任務”的分割與“項目”的選取是關鍵,尤其是項目的選取并非易事,無論項目的大小,它都應是一個完整的小系統(tǒng),都必須體現(xiàn)理論與實踐、完成項目難易程度適中,突出關鍵能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合