17《記金華的雙龍洞》一等獎創(chuàng)新教案 （2課時）

17《記金華的雙龍洞》一等獎創(chuàng)新教案（2課時）《記金華的雙龍洞》教學設計

教學目標：

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

教學重點：

理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

教學難點：

了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)學習欲望。

1.師生隨意交流：游覽過什么地方？給你留下怎樣的印象？

2.今天讓我們一起跟隨葉圣陶先生去游覽金華的雙龍洞。板書課題，齊讀。

3.理解“記”字義。

“記”字的基本義為記錄，就是把口頭的話、口傳的事寫下來。后引申為寫下來的書或文章，由此又引申為一種文體。

①碑記：古代一種刻在石碑上記敘人物生平事跡的文體。

②游記：是一種描寫旅行見聞的散文體裁。

③雜記：是古代因事見義，雜寫所見所聞不多加議論的散文體裁。

④記……事：是古代記載人物生平事跡的文體。

二、初讀課文，自主學習字詞。

1.自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.交流：有沒有遇到難讀的語句。隨機指導部分生字讀音，理解部分詞語意思。

3.出示文中詞語，讀準字音。

4.指導書寫生字。

①觀察本課生字特點：左窄右寬“杜、陸、端、源”，左右等寬“鵑、郁、移、額、乳”，上下結(jié)構“窄，筍”，半包圍“肩”。

②教師示范書寫“臀、筍、肩”。

③學生在本子上書寫。

④交流點評。

三、默讀課文，理清課文思路。

1.默讀課文，圈畫描寫作者行蹤的語句。

2.交流反饋。

①出示相關句子：

一路迎著溪流。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

這就到了內(nèi)洞。

我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

②小結(jié)：作者游覽的這些地點就是作者的游覽順序。課文就是按照這個游覽順序把游覽的過程寫清楚的。

板書游覽順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。

③討論交流：觀察以上語句在課文中的位置，想想這些語句在文中起到什么作用？

（過渡句，寫清楚了游覽的順序。）

④對照課文，試著把這些地點連起來說一說作者的游覽過程，同桌互說。

⑤教師小結(jié)：以上作者游覽的地點連起來就是一條線，串聯(lián)了全文，因此構成了全文的一條線索。讓我們知道了作者按游覽順序先寫了途中所見，再寫游洞，最后寫出洞。

3.快速瀏覽課文，思考：全文可以分成幾個部分？每部分寫了什么內(nèi)容？

（1//2—7//8第一部分：由雙龍洞的時間、地點；第二部分：具體描寫游覽過程；第三部分：出洞）

四、通讀課文，總結(jié)課堂。

1.作者每一次游覽的景點中都有一處共同的景物描寫，再次瀏覽課文，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（泉水）

2.泉水是從哪流出來的？

內(nèi)洞→孔隙→外洞→洞口→路上

3.小結(jié)：泉水的流經(jīng)線路和作者的游覽順序是相反的，可見，泉水的流經(jīng)線路是課文的另一條線索。課文的思路我們都已經(jīng)弄清楚了，那么作者又是怎樣把景物描寫具體的呢？下節(jié)課再來探討。

第二課時

課時目標：

1.了解作者的游覽順序，體會作者觀察和表達的方法。

2,感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

教學過程：

一、回顧復習，導入新課。

1.說一說課文的主要內(nèi)容。

2.課文的兩條線索還記得嗎？

3.說一說作者的游覽順序和泉水的流經(jīng)線路。

4.導入：這節(jié)課讓我們跟隨作家葉圣陶的腳步，看看他是怎樣把景物的特點寫清楚的？

二、精讀課文，欣賞美景。

1.默讀課文2—7自然段，思考：作者在每一個地方看到了怎樣的景物？可以圈畫語句，或?qū)懗鲎约旱母惺堋?/p>

2.反饋交流。預設：

路上：映山紅“都比盆栽的杜鵑顯得有精神”，對比突出映山紅的生機勃勃；油桐“這兒一叢，那兒一簇”，數(shù)量多；“粉紅色的山、各色的映山紅、或濃或淡的新綠”，通過色彩描寫山景一片明艷的特點；抓住溪流的寬、窄、緩、急以及溪流聲，描寫其隨著山勢變化的特點。

洞口：“山相當高、突兀森郁”“洞口像橋洞似的”寫出洞口寬、大，很有氣勢。

外洞：“仿佛到了個大會堂”“高高的石頂”“一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”描寫外洞高大的特點。

孔隙：“容得下一只小船進出”“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人”突出了狹小的特點。

內(nèi)洞：“一團漆黑”“余外全是昏暗”寫出內(nèi)洞“黑”的特點；“名目有四十多”“變化多端”“顏色各異”寫出內(nèi)洞景象之“奇”；最后抓住“比外洞大得多”“十來進房子那么大”，泉水“聲音輕輕的”等寫出內(nèi)洞之“大”。

3.教師小結(jié)：作者在不同的地方看到的景物是不同的，寫出了景物的特點，這樣的寫法也叫做移步換景。那么作者重點寫的是哪部分景物特點呢？

三、聚焦重點景物，感受寫作方法。

1.默讀課文第5自然段，思考：作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的？

2.小組內(nèi)討論一下。

3.指名反饋，全班交流，教師指導。

眼睛看到的：“容得下一只小船進出”“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人”

行船的方式：“在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來”

親身感受到的：“沒有一處不貼著船底了”“貼”是什么意思？能不能換成“觸、挨”？“沒有一處”又是什么意思？

“要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”進一步描寫孔隙狹小的特點。

4.小結(jié)：作者通過自己眼睛看到的，再加上自己感受到的，也就是將直觀描寫與真實感受相結(jié)合，寫清楚了孔隙的狹小，讓讀者身臨其境。

四、妙筆生花，拓展運用。

1.仿照作者的寫法，將直觀描寫與真實感受相結(jié)合，寫一寫校園中的一處景象，要寫出景物的特點。

2.全班展示點評：是否