第四章-學前教育課程的目標、內(nèi)容

第四章學前教育課程的目標、內(nèi)容與組織第一節(jié)

學前教育課程目標的制定第二節(jié)學前教育課程內(nèi)容的選擇第三節(jié)學前教育課程的組織第一頁，共48頁。第一節(jié)學前教育課程目標的制定一、學前教育課程目標的層次與結(jié)構(gòu)（一）學前教育課程目標的層次在幼兒園課程設(shè)計中，目標起導(dǎo)向的作用，它既是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計的歸宿。它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。一般來說，幼兒園課程目標可分為五個層次：1、幼兒園課程總目標：即《規(guī)程》中闡述的幼兒園教育目標。新《綱要》是從幼兒學習的范疇按學習領(lǐng)域提出五大領(lǐng)域的目標，強調(diào)各領(lǐng)域“相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，同樣以實現(xiàn)體、智、德、美全面和諧發(fā)展為目的。這類目標比較宏觀、表述抽象、概括。它是通過幼兒園三年的教育實現(xiàn)的，屬長遠目標。第二頁，共48頁。2、年齡階段目標：即幼兒園小、中、大三個年齡段的目標。各年齡段目標是課程總目標依據(jù)幼兒年齡特征的分步實施，彼此之間承上啟下，屬中長期目標。

3、學期目標：即各年齡段目標在第一、第二學期的分步實施。屬中期目標。

4、月（或幾周）計劃（主題活動）的教育目標：它表述的是在較短時間內(nèi)所期望達到的成果，是學期目標得以實現(xiàn)的保證。屬近期階段目標。第三頁，共48頁。5、某一教育活動目標：它表述的是一個具體的教學活動所期望達到的成果，是月（或幾周）目標在每日教學過程的具體反映，可以說是實現(xiàn)課程總目標的最小單位。屬近期具體目標。

五個層次的課程目標，每一級目標都是上位級目標的具體化，同時又是下位級目標的抽象與概括。老師在于認識長期目標與短期目標的區(qū)別，并能根據(jù)兒童的年齡特點和班級幼兒的實際發(fā)展狀況把長期目標恰當?shù)胤纸鉃榭蛇_到的具體短期目標，將目標逐層落實到幼兒的發(fā)展上。第四頁，共48頁。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要.doc

第五頁，共48頁。

“小松鼠摘松果”活動目標

大班主題系列活動“我和松樹做朋友”之一“小松鼠摘松果”的目標:

1．學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳摘松果。

2．培養(yǎng)愛護小松鼠的情感

評價：這些目標具體明確，容易落實。在教師制定的教育目標中，我們常常見到這種現(xiàn)象：教師不能就具體的活動，清晰而明確的陳述兒童應(yīng)獲得的某方面、某層次認知策略及某種能力的發(fā)展而是籠統(tǒng)提出“鼓勵兒童大膽作畫，發(fā)展想象力”、“發(fā)展口語表達能力”、“發(fā)展動手能力”、“培養(yǎng)兒童合作精神”、“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”等等。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期的教育與影響。因此上述描述只適合于長期教育目標，而不適合于具體教育活動目標。第六頁，共48頁。（二）學前教育課程目標的結(jié)構(gòu)1、兒童心理結(jié)構(gòu)的維度美國教育家布魯姆以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標分成認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，被廣泛采納。認知領(lǐng)域的目標：由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成。情感領(lǐng)域的目標：由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展諸目標組成。技能領(lǐng)域的目標：由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能諸目標組成。三個方面互相滲透、互相聯(lián)系、互相促進的。第七頁，共48頁。2、教育范疇或內(nèi)容的維度

（1）從教育范疇的角度提出課程目標

《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標、基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面提出的。

體育：促進幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

智育:發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第八頁，共48頁。德育：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

美育：培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)的情趣和能力。

（2）從教育內(nèi)容領(lǐng)域的角度提出課程目標

《綱要》采用的就是這種目標分類方法。把幼兒園教育劃分為健康、科學、社會、語言、藝術(shù)五個領(lǐng)域，規(guī)定了每個領(lǐng)域的教育目標。第九頁，共48頁。二、學前教育課程目標的表述（一）目標表述的角度1、從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)……”“教育……”“引導(dǎo)……”“要求……”等方式表述2、從兒童的角度表述，指明兒童通過學習應(yīng)達到的發(fā)展。常用“感受……”“理解……”“喜歡……”“參與……”“能夠……”等方式表述

大多數(shù)人傾向于使用后者。因為關(guān)注點放在兒童的“學”、兒童的發(fā)展上。第十頁，共48頁。（二）目標表述的性質(zhì)1、行為目標：一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。它具體、明確、具有客觀性和可操作性的特點。它又可以分為三個要素：a.核心行為：是期待孩子能夠做到的某種行為，往往要用一個操作性動詞表示。如：說出、比較、指認、區(qū)分等b.行為產(chǎn)生的條件：是核心行為發(fā)生的條件或背景。c.行為表現(xiàn)的標準：指核行為表現(xiàn)可接受的程度。第十一頁，共48頁。2、表現(xiàn)性目標：與行為目標相對，表現(xiàn)性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。如：能避開危險、學會保護自己

兩種目標的優(yōu)缺點：

行為目標在教學活動中運用得十分普遍，但是易使教師把視線僅放在兒童具體的行為上，而忽略內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學中，知識技能的傳授、行為習慣的訓練可使用此目標。

表現(xiàn)性目標比較適合表述中遠期目標，比較適合難以用具體行為來表述的那些情感態(tài)度類目標。

在實際工作中，我們應(yīng)吸收二者的優(yōu)點，合理編課程。第十二頁，共48頁。三、學前教育課程目標制定的基本要求（一）目標的內(nèi)容要有機整合1、目標盡量涵蓋兒童在五大領(lǐng)域獲得的發(fā)展，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標。2、目標要能夠促進兒童認知、情感和態(tài)度、動作和技能的全面發(fā)展，不宜只就某一方面提出目標。（二）目標的制定要明確具體第十三頁，共48頁。（三）目標的表述要清晰

1、認知、情感和態(tài)度、動作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復(fù)。

2、表述的角度要統(tǒng)一

（四）目標的水平要符合兒童的實際

（五）上、下位目標之間要保持一致

（六）要根據(jù)兒童的反饋情況，及時調(diào)整目標。第十四頁，共48頁。好吃的蛋

活動主題：讓小朋友喜歡吃蛋類食物

活動適合年齡段：4-5歲

活動目標：1、認識多種禽蛋的顏色、大小、形狀

2、喜歡品嘗各種口味的禽蛋

3、養(yǎng)成不挑食，合理搭配食物營養(yǎng)的良好飲食習慣

活動內(nèi)容：1、讓小朋友觀察各種禽蛋，并說出它們的顏色、大小、形狀

2、事先與廚房聯(lián)系好，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說出味道如何；并告訴每個小朋友每天吃一個蛋能使小臉蛋長的紅通通的，身體健康。

3、讓小朋友畫出各種蛋，并涂上自己喜歡的顏色。

第十五頁，共48頁。我愛洗澡

活動目標：

1、懂得一定的生活習慣，講衛(wèi)生，愛洗澡。

2、知道要勤洗手，飯前、飯后、便前、便后都要洗手。

活動內(nèi)容；

1、準備一個關(guān)于衛(wèi)生的故事，如：小豬變干凈了，給中班小朋友講這個故事，在故事中穿插一些問題，引得小朋友把注意力集中在故事情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢和原因上，引發(fā)討論。加深他們對故事的理解。

2、老師對小朋友的看法總結(jié)，教育小朋友要養(yǎng)成愛干凈的好衛(wèi)生習慣。勤洗澡，勤洗手，講衛(wèi)生。

第十六頁，共48頁。第二節(jié)學前教育課程內(nèi)容的選擇一、正確理解學前教育課程內(nèi)容（一）什么是學前教育課程內(nèi)容

學前教育課程的內(nèi)容是根據(jù)學前教育課程目標和兒童的年齡特點選擇的，通過學前教育機構(gòu)的一日生活使兒童習得的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度和基本行為方式。第十七頁，共48頁。學前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，課程內(nèi)容應(yīng)該為兒童提供廣泛接觸社會和自然的機會，以滿足兒童在身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展需要。課程內(nèi)容不僅是讓兒童獲得生存、生活和發(fā)展的有關(guān)知識，更要在探求知識、建構(gòu)知識的過程中，使兒童體驗到學習的樂趣，熱愛學習、學會解決問題的方法、具有一定的交往能力、具有合作精神等。學前教育的最高宗旨就是滿足兒童的基本學習需要、培養(yǎng)兒童終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，培養(yǎng)兒童具有良好的個性品質(zhì)。因此，課程要源于生活。第十八頁，共48頁。（二）學前教育課程內(nèi)容的范圍

1、關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗

2、關(guān)于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗

3、關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗

4、關(guān)于幫助學前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗

第十九頁，共48頁。

趴著的絲瓜秧

在一次展間活動中，很多孩子都在自然角上議論著，他們發(fā)現(xiàn)絲瓜秧趴在地上不能起來，不像小辣椒站的直直的，孩子們對此很奇怪，也提出了自己的見解，有的說絲瓜太累了，有的說絲瓜老了，駝背了。看到孩子們對此如此感興趣，老師及時捕捉這一信息，在孩子們的興趣點上提出了“為什么小辣椒站的直直的，而絲瓜秧趴在地上不起來了呢？”然后讓孩子們?nèi)ビ^察它們的莖有什么不一樣，我們用什么辦法使絲瓜秧站起來。讓孩子們從家里帶來各種材料，并嘗試用哪種材料最好，碰到了困難怎樣去咨詢有經(jīng)驗的老伯。

第二十頁，共48頁。評價：

在本次活動中，教師將自然角投放的材料、教學目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)兒童探究的興趣與強烈的學習動機，孩子的探究基于原有經(jīng)驗，又有一定挑戰(zhàn)性。當兒童的認知產(chǎn)生沖突時，這時我們教師要適時地推一把，引一引。說明了教師素質(zhì)、觀念對教師與兒童互動的影響，是其他因素無法代替的。第二十一頁，共48頁。二、選擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求（一）與課程目標相一致1、教師心中一定要裝著目標2、目標和內(nèi)容之間不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系3、要重視各種良好品質(zhì)的培養(yǎng)（二）考慮發(fā)展的適宜性（最近發(fā)展區(qū)）（三）能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗（小蝌蚪）（四）是兒童感興趣的、關(guān)心的（身上的寶貝）第二十二頁，共48頁。（五）源于生活，并加深對生活的認識

1、課程內(nèi)容可源于兒童生活中的真實事件（如：超市購物、鼻子出血）

2、課程內(nèi)容要能加深兒童對于生活的理解

（六）課程內(nèi)容要利于兒童的長遠發(fā)展

（七）課程內(nèi)容要利于兒童的全面發(fā)展

第二十三頁，共48頁。第二十四頁，共48頁。第二十五頁，共48頁。第二十六頁，共48頁。第二十七頁，共48頁。第二十八頁，共48頁。第二十九頁，共48頁。

第三節(jié)學前教育課程的組織一、學前教育課程內(nèi)容組織的基本要求1、順序性：我們在組織課程內(nèi)容時，要根據(jù)兒童的認知、學習特點，由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。2、連續(xù)性：要注意新學習的課程內(nèi)容應(yīng)建立在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，并對已有經(jīng)驗進行擴展與加深。3、整合性：是把課程當中各種不同的課程內(nèi)容之間建立適當?shù)穆?lián)系，以整合由于分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以達到最大的學習累積效果。即將認知、技能、情感的整合與領(lǐng)域內(nèi)容的整合。第三十頁，共48頁。二、學前教育過程的組織

課程組織是目標、內(nèi)容、途徑、方法等要素的有機組合。在目標和內(nèi)容確定后，組織與目標和內(nèi)容相適宜的教育過程，就成為下一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從課程設(shè)計的角度看，教育過程的組織主要包括三個方面：

教育途徑、活動組織形式、教學方法與策略第三十一頁，共48頁。（一）學前教育課程實施的途徑

1、 教師專門組織的教育教學活動

它是教師依據(jù)課程目標和內(nèi)容，有計劃、有組織的設(shè)計和安排活動，以引導(dǎo)兒童獲得有益的學習經(jīng)驗。它具有目標明確、內(nèi)容精選、計較性強、教師的組織指導(dǎo)作用明顯等特點。這類活動主要幫助兒童獲得新知識、新技能，并能整理、擴展、提升經(jīng)驗。第三十二頁，共48頁。第三十三頁，共48頁。第三十四頁，共48頁。2、游戲：這是學前兒童最喜歡、最適合其年齡特點的活動，教師要充分尊重兒童游戲的愿望與需要，支持和保護兒童游戲的權(quán)利，給予充分的時間、材料等保證。

3、日常生活活動：學前教育機構(gòu)的教育目標和內(nèi)容很多是通過日常生活完成的，尤其是兒童良好的生活習慣的形成，社會性行為規(guī)范的的養(yǎng)成等，如：進餐、盥洗、睡眠等活動。

4、其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動等

5、家、園、社區(qū)的合作第三十五頁，共48頁。（二）學前教育活動的組織形式

1、集體活動：這是學前教育傳統(tǒng)的教學組織形式

2、小組活動：可以由教師安排或引導(dǎo)，也可以由兒童自發(fā)的活動。

3、個別教學：常在區(qū)域活動中進行。

在幼兒的一日生活中，這三種教學形式各有各的價值和適用范圍，要根據(jù)課程目標、內(nèi)容和材料，靈活地加以運用。第三十六頁，共48頁?！締栴}討論】

以下主題，教師可以選擇哪種組織形式。

故事小兔乖乖；禮貌用語；區(qū)域活動；針對某種發(fā)生的事件；融化的現(xiàn)象；有關(guān)螃蟹的多種知識點等。第三十七頁，共48頁。（三）教學的方法與策略1、直接教學：教師直接、明確地傳遞教育意圖，這是一種明確簡捷、系統(tǒng)有效的教學方式。以下內(nèi)容可采用：a.對兒童進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；b.社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教育；c.與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息傳遞等；d.某些技能的講授，如工具、物品的使用方法和指導(dǎo)。第三十八頁，共48頁。2、間接教學：是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖。常以物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境為中介。

特點是:教育意圖是借助于教學環(huán)境的中介傳遞給兒童的，而不是借助于語言。在這種模式下，兒童以發(fā)現(xiàn)學習為主。

物質(zhì)環(huán)境：是教師把教育意圖客體化為物質(zhì)材料，通過引導(dǎo)兒童與材料的直接相互作用，獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。

人際環(huán)境：是教師借助于集體生活的教育力量，引導(dǎo)幼兒之間，兒童與成人之間積極交往、互動，在這個過程中，通過模仿、同化、強化等學習方式，使兒童學到人與人之間的交往規(guī)則，形成對人對事的正確態(tài)度，形成分享合作的習慣。第三十九頁，共48頁。案例：

一位教師為了發(fā)展幼兒跳的基本動作，在戶外體育活動區(qū)域先后投放了“投球入筐”（夾球跳）、“采果子”(原地縱跳觸物)、“跳、跳、跳”（羊角球、跳跳球）、“運西瓜”（持球跨跳）等活動材料。為了發(fā)展幼兒的平衡能力，開展了“托球走”（用球拍托住球走過平衡木）、“走走拍拍”（在平衡臺上邊走邊拍球）等活動。為了培養(yǎng)幼兒之間團結(jié)合作的精神，投放了羽毛球、籃球、小足球等材料。孩子們通過活動，獲得了不同程度的發(fā)展。第四十頁，共48頁。3、支架式教學：指的是教師在促進兒童的發(fā)展中應(yīng)該扮演的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。這種方法是以維果斯基最近發(fā)展理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的一種教學模式。這種模式兒童被看成是一座建筑，積極地建構(gòu)自身，老師則像一個腳手架，在兒童學習的過程中提供一個暫時性的、幫助他們發(fā)展自身學習潛能的一種教學策略或教學用具或教學方法。一般包括三個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)問題情境、師生共同解決問題、兒童獨立學習第四十一頁，共48頁。

有趣的蝴蝶（中班）

活動目標：1、運用多種感官理解蝴蝶的不同特點，知道蝴蝶有那些用途。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力。

活動準備：1、老師、家長與幼兒一同收集各種各樣的蝴蝶。

2、師生共同收集各種各樣的蝴蝶，在教室的一角布置一個蝴蝶展覽。

活動過程：1、請幼兒觀察比較，探索收集到的各種各樣的蝴蝶。

（1）看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分類。

（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，顏色最多。

（3）想一想，我們經(jīng)常在哪看到蝴蝶，它們飛來飛去在做什么，是在勞動嗎？

2、說一說，我們?yōu)槭裁聪矚g蝴蝶，我們可以去哪觀察蝴蝶，蝴蝶勤勞么？

活動延伸：教幼兒剪蝴蝶紙片。

第四十二頁，共48頁。三、學前教育課程計劃的制定（一）課程計劃的內(nèi)涵學前教育的課程計劃是教師根據(jù)學前教育的課程目標，有計劃、有系統(tǒng)地設(shè)計、組織和安排各類教育內(nèi)容和教學活動，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理安排兒童的生活。（二）課程計劃的類型1、學年計劃：由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織有關(guān)教師集體擬訂。是幼兒園的全年教育目標和內(nèi)容的