如何在生本教育理念下開展初中寫人作文教學以黔東南州中學為例

如何在生本教育理念下開展初中寫人作文教學以黔東南州中學為例

01一、降低要求，讓學生有話可說三、注重細節(jié)，讓學生有話會說二、觀察生活，讓學生有話想說參考內容目錄030204內容摘要作文是人們系統(tǒng)地表達思想感情和語言知識的書面交際工具，具有綜合性的特征，既考查學生的文字運用能力，又考查學生的觀察、思維和情感等各方面的能力。作文在語文教學中占有極其重要的地位，但很多學生卻常?？鄲烙趯懽?，甚至有些學生對寫作產生恐懼心理。特別是在寫人作文中，學生常常會陷入無從下筆、無話可說，或者有話可說但卻言之無物的困境。內容摘要那么如何才能有效地開展好初中寫人作文教學呢？這已成為廣大語文教師探討的熱點問題。對此，我認為我們應當在生本教育理念下開展初中寫人作文教學。內容摘要生本教育是由華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出的一種全新的教育理念。其核心是“一切為了學生”，高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中明確指出：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！眱热菡敲慈绾卧谏窘逃砟钕麻_展初中寫人作文教學呢？以下是我在黔東南州中學的初中語文教學中得出的幾點體會：一、降低要求，讓學生有話可說一、降低要求，讓學生有話可說“讓學生易于動筆，樂于表達?！笔钦Z文課程標準中對寫作教學提出的要求。在寫人作文教學中，我首先讓學生明確寫作對象，然后降低寫作要求，讓學生從簡單的句子或短文入手，讓他們覺得“寫一篇完整的文章并不是一件困難的事”，從而增強他們寫作的信心。例如：在七年級上冊的第三單元中有一個關于刻畫人物形象的單元寫作練習。一、降低要求，讓學生有話可說我在寫作前就先告訴學生本次寫作的要求：寫一篇不少于500字的記敘文，其中要有對人物的肖像、語言、動作、心理描寫的具體內容，要表達真情實感，中心要明確。然后我讓學生先寫一個100字左右的關于自己最熟悉的人的片段，要求用生動形象的語言描述出人物的某一特點。由于要求簡單明了，學生很快就完成了寫作任務。一、降低要求，讓學生有話可說在接下來的時間里，我讓學生根據自己的寫作內容，對其他同學的寫作進行點評。這種互相點評的方式既能讓學生借鑒他人的寫作優(yōu)點，又能在點評的過程中發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足之處。二、觀察生活，讓學生有話想說二、觀察生活，讓學生有話想說葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@充分說明了生活是寫作的源泉。因此我在寫人作文教學中注意引導學生觀察生活，從日常生活中選取真人真事作為寫作素材。例如：在八年級上冊的第二單元中有一個關于記敘要選好角度的單元寫作練習。二、觀察生活，讓學生有話想說在寫作前我讓學生回憶自己日常生活中最熟悉的人的一件事或一個場景，并把這件事或場景按照不同的角度進行敘述。由于選取的是真人真事，學生們的寫作熱情很高，很快就完成了寫作任務。在接下來的時間里，我讓學生根據自己和他人的寫作內容進行點評和討論。通過這種方式既能讓學生從多個角度看待同一件事情，又能在點評和討論的過程中進一步提高學生的寫作水平。三、注重細節(jié)，讓學生有話會說三、注重細節(jié)，讓學生有話會說“細節(jié)決定成敗。”這句話同樣適用于寫人作文教學。因此我在寫人作文教學中非常注重引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)進行描寫。例如：在七年級下冊的第二單元中有一個關于刻畫人物形象的單元寫作練習。在寫作前我讓學生回憶自己熟悉的人的一件事情，并把這件事情中的人物形象具體描述出來。三、注重細節(jié)，讓學生有話會說同時我提示學生要注重細節(jié)描寫，可以從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面入手。由于有了前面的基礎訓練和觀察生活作為鋪墊，學生們很快就完成了寫作任務。在接下來的時間里，我讓學生根據自己和他人的寫作內容進行點評和討論。通過這種方式既能讓學生學會如何抓住細節(jié)進行描寫，又能在點評和討論的過程中進一步提高學生的寫作水平。三、注重細節(jié)，讓學生有話會說總之，“生本教育”猶如一股清新的風吹進了課堂內外，“一切為了學生”的教學理念使語文教學的生命力得以煥發(fā)?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，在生本教育的天地里我們和學生一起享受著教育的幸福！在生本教育的大旗下讓我們和學生一起快樂的成長！參考內容一、引言一、引言微型化寫作教學是一種針對初中生的有效教學方法，它以短小精悍的篇幅和精準的文字表達為核心，著重培養(yǎng)學生的寫作思維和表達能力。這種教學方法在秦皇島中學的寫人記事類作文教學中得到了廣泛應用。本次演示將通過對微型化寫作教學理論的分析，探討其在秦皇島中學寫人記事類作文教學中的應用及效果。二、微型化寫作教學理論二、微型化寫作教學理論微型化寫作教學理論是一種以“微”為核心的寫作教學方法。它強調在寫作過程中，通過微小的切入口，引導學生進行深入思考和細致描繪，從而培養(yǎng)其寫作思維和表達能力。這種教學方法具有針對性強、實效性高等優(yōu)點，非常適合初中生寫作訓練。二、微型化寫作教學理論三、微型化寫作教學理論在秦皇島中學寫人記事類作文教學中的應用在秦皇島中學的寫人記事類作文教學中，教師運用微型化寫作教學理論，通過以下步驟引導學生進行寫作：二、微型化寫作教學理論1、選定微小的切入點：教師根據學生的實際情況和作文題目要求，選取一個微小的切入點，引導學生進行深入思考和細致描繪。二、微型化寫作教學理論2、制定微小的寫作任務：教師根據切入點制定微小的寫作任務，要求學生用簡短的語言描述人物或事件，重點突出細節(jié)和情感。二、微型化寫作教學理論3、進行微小的寫作訓練：學生按照教師的指導進行微小的寫作訓練，包括構思、草擬提綱、撰寫初稿等步驟。二、微型化寫作教學理論4、進行微小的點評與反饋：教師對學生的作品進行點評和反饋，指出優(yōu)點和不足之處，并給予相應的建議和指導。四、效果與結論四、效果與結論通過在秦皇島中學的寫人記事類作文教學中應用微型化寫作教學理論，學生的寫作能力和表達能力得到了顯著提高。具體效果如下：四、效果與結論1、學生的寫作興趣得到了提高：微型化寫作教學方法通過微小的切入口，引導學生進行深入思考和細致描繪，使得寫作變得更加具體和生動，從而提高了學生的寫作興趣。四、效果與結論2、學生的寫作能力得到了提高：微型化寫作教學方法強調細節(jié)和情感的描寫，使得學生能夠更好地掌握寫人記事類作文的寫作技巧，從而提高了寫作能力。四、效果與結論3、學生的表達能力得到了提高：微型化寫作教學方法通過具體的寫作訓練和點評反饋，幫助學生更好地理解寫作的基本知識和技巧，從而提高了表達能力。四、效果與結論綜上所述，微型化寫作教學理論在秦皇島中學寫人記事類作文教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。這種教學方法能夠提高學生的寫作興趣和寫作能力，同時也能夠提高表達能力。因此，我們應該在更多的初中作文教學中推廣和應用微型化寫作教學理論。一、引言一、引言陜北地區(qū)位于中國黃土高原的西北部，是一個歷史悠久、文化豐富的地區(qū)。然而，由于地理、經濟、社會等多方面因素的影響，該地區(qū)的農村教育發(fā)展相對滯后。初中語文作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，由于教學資源、師資力量等方面的限制，陜北地區(qū)農村初中語文作文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。本次演示以靖邊縣農村中學為例，探討陜北地區(qū)農村初中語文作文教學的問題及解決方案。二、靖邊縣農村中學語文作文教學現(xiàn)狀二、靖邊縣農村中學語文作文教學現(xiàn)狀靖邊縣位于陜北地區(qū)北部，是一個農業(yè)大縣。該縣農村中學由于地理位置偏遠、教育資源匱乏、師資力量不足等原因，語文作文教學存在以下問題：二、靖邊縣農村中學語文作文教學現(xiàn)狀1、教學理念陳舊：許多教師仍沿用傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學模式，忽視了學生的主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二、靖邊縣農村中學語文作文教學現(xiàn)狀2、教學內容單一：作文題目往往脫離實際，缺乏趣味性，導致學生缺乏寫作興趣。3、教學方法落后：教師往往只注重寫作技巧的傳授，而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、靖邊縣農村中學語文作文教學現(xiàn)狀4、評價方式不合理：教師評價方式單一，以分數為主，缺乏針對性指導，不能有效激發(fā)學生的寫作興趣。三、解決方案三、解決方案針對以上問題，提出以下解決方案：1、更新教學理念：教師應樹立以學生為中心的教學理念，學生的需求和興趣，引導學生主動參與寫作過程。三、解決方案2、豐富教學內容：教師應結合當地文化、生活實際，設計有趣味性的作文題目，激發(fā)學生的寫作興趣。三、解決方案3、改進教學方法：教師應采用多種教學方法，如情境教學、案例教學等，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。三、解決方案4、完善評價方式：教師應采用多種評價方式，如學生自評、互評等，學生的個體差異，給予針對性的指導。四、實踐案例四、實踐案例為了更好地說明問題，以《我的家鄉(xiāng)》這一作文題目為例，設計以下教學方案：1、教學目標：通過引導學生觀察家鄉(xiāng)的風景、人文環(huán)境等，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高語言表達能力。四、實踐案例2、教學過程：首先，帶領學生實地觀察家鄉(xiāng)的風景、人文環(huán)境等；其次，組織學生進行小組討論，分享觀察心得；最后，指導學生完成作文。四、實踐案例3、評價方式：采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，學生在語言表達、情感表達等方面的進步。五、結論與展望五、結論與展望通過以上研究和實踐案例可以看出，要提高陜北地區(qū)農村初中語文作文教學質量，必須從教學理念、教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革。需要政府、社會各界加大對農村教育的支持力度，提高教師素質，優(yōu)化教學資源配置等。只有這樣，才能真正促進陜北地區(qū)農村教育的均衡發(fā)展。內容摘要隨著教育改革的不斷深入，讀寫結合的理念越來越受到重視。在初中語文教學中，作文是一個重要的組成部分，也是學生語言運用能力的重要體現(xiàn)。然而，當前初中語文作文教學存在一些問題，如學生寫作素材匱乏、寫作思路狹窄、語言表達不準確等。針對這些問題，本次演示將從讀寫結合的角度出發(fā)，探討“部編本”初中語文作文教學的方法和策略。一、讀寫結合的理念一、讀寫結合的理念讀寫結合是一種將閱讀和寫作相結合的教學方式，旨在通過閱讀幫助學生積累素材、開闊思路，通過寫作培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。在讀寫結合的理念下，閱讀和寫作是相互促進、相互補充的。學生通過閱讀可以獲取信息、學習語言、了解文化，同時也可以從中汲取寫作靈感；通過寫作，學生可以將所學的知識、語言、文化轉化為自己的表達能力，同時也可以促進閱讀的深入。二、部編本初中語文作文教學現(xiàn)狀二、部編本初中語文作文教學現(xiàn)狀“部編本”是由教育部組織編寫的新教材，其特點是以單元為單位，注重閱讀和寫作的結合。然而，當前初中語文作文教學存在一些問題。首先，教材中寫作部分的設置不夠合理，往往是在一個單元的最后部分，而且寫作題目與單元主題不完全相符，導致學生無法充分運用所學知識；其次，教師在教學中往往只注重寫作技巧的傳授，而忽略了對學生思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)；最后，學生在寫作中往往缺乏素材和思路，導致寫作質量不高。三、讀寫結合理念下“部編本”初中語文作文教學策略1、深入挖掘教材資源1、深入挖掘教材資源“部編本”初中語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章可以作為學生寫作的范本。在教學中，教師要深入挖掘教材資源，引導學生通過閱讀這些文章來積累素材、開闊思路。例如，在《背影》這篇課文中，作者通過對父親背影的描寫表達了對父親的愛和思念之情。教師可以引導學生思考自己與父親之間的故事，并嘗試用自己的語言來表達對父親的感情。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的情感表達能力，還可以增強學生對課文的理解和記憶。2、注重思維啟發(fā)和情感培養(yǎng)2、注重思維啟發(fā)和情感培養(yǎng)在讀寫結合的教學中，教師不僅要注重寫作技巧的傳授，更要注重對學生的思維啟發(fā)和情感培養(yǎng)。例如，在《變色龍》這篇課文中，作者通過對變色龍的描寫表達了對社會現(xiàn)象的反思。教師可以引導學生思考社會現(xiàn)象中的類似現(xiàn)象，并嘗試用自己的語言來表達對這些現(xiàn)象的看法。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以增強學生的情感表達能力和社會責任感。3、創(chuàng)新教學方式方法3、創(chuàng)新教學方式方法為了更好地實現(xiàn)讀寫結合的教學目標，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式方