三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

-.z."噸的認(rèn)識(shí)"的教學(xué)反思噸的認(rèn)識(shí)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一局部容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。在這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓孩子們對(duì)噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛(ài)的方式向他們初步介紹噸的知識(shí)。明白計(jì)量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物體驗(yàn)的方式讓孩子感受1噸很重，大多數(shù)學(xué)生只是通過(guò)觀察以及聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)得到了1噸很重的結(jié)論。體驗(yàn)中還應(yīng)該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們?cè)陬^腦中形成比擬形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗(yàn)比擬倉(cāng)促，沒(méi)能讓孩子充分體驗(yàn)，而且也沒(méi)有切實(shí)為孩子更好地去體驗(yàn)1噸進(jìn)展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。還應(yīng)進(jìn)展分組體驗(yàn)，采用多種體驗(yàn)方式。后面的圖示，沒(méi)有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計(jì)算上，成了機(jī)械性的練習(xí)。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過(guò)圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過(guò)程中走一個(gè)來(lái)回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì)真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。在噸與千克的換算過(guò)程中，用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗(yàn)的時(shí)間，其實(shí)現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì)到了噸的概念，相信有以前的換算根底，這里的換算對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就不是問(wèn)題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計(jì)算，沒(méi)能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗(yàn)。在上這節(jié)課的過(guò)程中讓對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，教師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫.千米的認(rèn)識(shí)及換算教學(xué)反思結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解。對(duì)于千米和米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車上的路程表，等等。通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米〞的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。"倍的認(rèn)識(shí)"教學(xué)反思“倍的認(rèn)識(shí)〞是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：〔1〕注重方法滲透。在本課中我屢次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。〔2〕慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比擬低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)“倍〞的擂臺(tái)賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，讓學(xué)生掌握了方法，既穩(wěn)固了知識(shí)，又提高了計(jì)算能力?？傊?，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè)和的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)理解“倍〞的概念形成的全過(guò)程。"萬(wàn)以數(shù)的加減法〔一〕"教學(xué)反思"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上，有了一定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)歷自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題〞“樣板題〞，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比擬，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。如"萬(wàn)以加法與減法"的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2一樣。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，表達(dá)算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根底。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能〞的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)歷，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：〔1〕把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315?！?〕把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒(méi)有想到，我還是提示學(xué)生相處了第〔3〕種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的根底，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把時(shí)機(jī)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造創(chuàng)造成果〞還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的開(kāi)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的形成。對(duì)學(xué)生今后的開(kāi)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用〞的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎.我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。"萬(wàn)以數(shù)的加減法〔二〕"教學(xué)反思這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜想、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從心理上得到了滿足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1〞是已有知識(shí)，所以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)展自主探索學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，然后再進(jìn)展分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計(jì)算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的根底上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地承受知識(shí)〞向“自主探究〞轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體."毫米、分米的認(rèn)識(shí)"教學(xué)反思"毫米、分米的認(rèn)識(shí)"是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米的根底上進(jìn)展教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)歷，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。結(jié)合本人對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得做比擬好的有以下三點(diǎn)：一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)中，我先是出示學(xué)生生活中常見(jiàn)的兩本書(shū)，讓學(xué)生比擬這兩本書(shū)的厚薄，學(xué)生在測(cè)量中遇到“測(cè)量書(shū)時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)刻度"〞這個(gè)問(wèn)題，從中激發(fā)了學(xué)生探尋比厘米更小的刻度的愿望。接著我放手讓學(xué)生自己觀察、討論、交流，從中總結(jié)出“1厘米=10毫米〞的結(jié)論。二、讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境中量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些策略，開(kāi)展空間感。教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生建立分米的概念，讓學(xué)生量課桌的長(zhǎng)和寬，我為每個(gè)小組分別準(zhǔn)備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進(jìn)展測(cè)量活動(dòng)，并比擬測(cè)量方法，哪種方便，通過(guò)操作活動(dòng)，大家覺(jué)得課桌長(zhǎng)度需要以10厘米為一個(gè)測(cè)量單位，“你們能給這么長(zhǎng)的距離取個(gè)名字嗎.〞這就自然引入分米的教學(xué)。讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想、多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，留足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與做數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在上課的前一天,我布置學(xué)生收集了卡、一分硬幣、小米粒、葉子等等，這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。這節(jié)課，學(xué)生始終在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，保持著豐富的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。一、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注還是不夠。當(dāng)我要求學(xué)生小組