英語教育論文：翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺，成為學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。教師不再是課堂話語權(quán)的掌控者，學(xué)生不再只是順從地坐在座位上傾聽記錄，他們可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題自由地與老師交流討論。教師與學(xué)生之間的距離無論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用，教師的鼓勵會提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，教師的耐心指導(dǎo)會幫助學(xué)生樹立信心，教師與學(xué)生之間會逐漸形成一種親密的伙伴關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)向良性的方向發(fā)展。有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動”。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一點是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生由于忙于記筆記，根本不可能完全理解教師所講授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，因為教師不在身邊，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗增加，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識會變得更強，對自我學(xué)習(xí)活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷地提升，其自主學(xué)習(xí)能力也就從低級到高級發(fā)展起來了。有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)是一種文化的過程，學(xué)習(xí)文化是一種關(guān)系性的存在，即學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者個體所擁有的價值、知識與能力的關(guān)系。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化就是創(chuàng)造能夠提升學(xué)習(xí)者價值、知識和能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是他們的目標(biāo)，而不是任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是讓學(xué)生成為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一切學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為中心開展，教師只是在學(xué)習(xí)過程中給予必要指導(dǎo)，不再是高高在上的“權(quán)威教育者”。教師會給予學(xué)生足夠尊重，支持他們?nèi)魏斡幸饬x的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重和支持后，就會做出回應(yīng)，通過努力學(xué)習(xí)去回報教師的尊重。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性會得到最大限度的發(fā)揮，一切學(xué)習(xí)活動在他們眼中都會變成有意義的行為而不再是被迫完成任務(wù)。有利于因材施教在教育過程中，充分了解每個學(xué)生的特點是教師進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。傳統(tǒng)課堂上，無論什么水平的學(xué)生都坐在一個教室中聽課，教師不可能照顧到每一個學(xué)生的感受。講課過程中除非有學(xué)生主動發(fā)問，否則不管學(xué)生是否聽懂，教師都會繼續(xù)講下去。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于已經(jīng)事先把教學(xué)視頻交給學(xué)生觀看，因此教師有更多時間去解決具體問題，關(guān)注每一個學(xué)生。每一天，每一堂課，教師都可以和每一個學(xué)生交流，提供指導(dǎo)和幫助。另外，傳統(tǒng)課堂上，只有極少數(shù)性格外向且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會主動發(fā)問，大部分學(xué)生不愿主動與老師交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多時間去指導(dǎo)那些成績不好的學(xué)生。成績好的學(xué)生則可更自由地去獨立學(xué)習(xí)，不必因遷就成績差的同學(xué)而放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。有利于知識的內(nèi)化吸收傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容，但他們對知識的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時間有限，一些學(xué)生對剛剛講過的知識還沒有完全吸收，就不得不再去學(xué)習(xí)新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識。在課外，學(xué)生可以憑借自己的努力完成知識的初步接受。遇到難懂的知識點時，他們可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到將知識徹底理解為止。如果觀看教學(xué)視頻無法解決問題，他們還可以上網(wǎng)查找資料或向同學(xué)、朋友、老師請教解開心中疑惑。在課堂上，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識的深層內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂可以最大限度地增加課內(nèi)學(xué)習(xí)機會，所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中去。他們可以自由地選擇他們認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)方式，如獨立做練習(xí)、參與小組討論、或是與教師交流等。遇到不明白的問題時他們可以及時向同學(xué)或教師請教。這將極大提升他們的學(xué)習(xí)效率，令他們更好地完成知識內(nèi)化和吸收。三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授通過教學(xué)實踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。依據(jù)RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖并結(jié)合英語教學(xué)特點，筆者設(shè)計了適合英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。/、中、/.課前教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時間，因此教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)多重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機會練習(xí)英語聽、說能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的練習(xí)或測驗，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對性練習(xí)觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請教。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于是在家里觀看教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。教師和學(xué)生交流探討解決疑難教師和學(xué)生可以通過交流平臺(如QQ群)交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，由于時間更充裕，教師與學(xué)生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學(xué)生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達(dá)出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學(xué)生用英語交談，以幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。課堂教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)通過在交流平臺上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學(xué)生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語單詞聽寫、英語對話練習(xí)、就某一話題用英語討論等。學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生愿意，任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學(xué)讀單詞，其他同學(xué)默寫，然后再換另一個同學(xué)讀。這樣每一個同學(xué)在較短時間內(nèi)可以得到多次練習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)習(xí)效率極大提升。分組協(xié)作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。成績不好的學(xué)生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學(xué)請教。而成績好的同學(xué)在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進(jìn)一步鞏固。教師走下講臺與學(xué)生交流并指導(dǎo)走下講臺與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似于朋友的關(guān)系。開始時，大部分學(xué)生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當(dāng)了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)過程中的困惑。在與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點，了解他們的特長和不足，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語與自己進(jìn)行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。師生共同對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)是非常重要的，因為這不僅是對之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，也會為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。為了節(jié)省時間，每一個學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報給教師。教師根據(jù)匯報結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進(jìn)行最后總結(jié)。課后(1)學(xué)生對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對某些知識點有疑問，他們可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同學(xué)交流來解決問題。在參加測試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。(2)教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件信息技術(shù)支持錄制教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一大障礙，因為我國很多地區(qū)的學(xué)校并不具備錄制教學(xué)視頻的設(shè)備和條件。即使有那樣的設(shè)備，很多教師也不具備錄制技術(shù)。如果教學(xué)視頻錄制效果不好，肯定會影響教學(xué)效果，因為沒有人愿意盯著模糊不清的圖像或是聽著含糊不清的英語學(xué)習(xí)。因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，教師有必要接受一段時間的專業(yè)訓(xùn)練。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持。教師錄制好教學(xué)視頻后，需要利用電腦和網(wǎng)絡(luò)將視頻上傳到某個固定教學(xué)平臺或是發(fā)送到學(xué)生電子郵箱。學(xué)生需要使用電腦和網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻以及教師提供的英語學(xué)習(xí)視頻和音頻材料，有時甚至還需要錄音，或在線與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與國外學(xué)生相比，國內(nèi)學(xué)生通常較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式，不善于課堂爭論和自主探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆，將知識傳授和內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排。在實施初始階段，很多學(xué)生會不太適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，不知道該怎樣學(xué)習(xí)。甚至在學(xué)習(xí)效果不理想時，還會出現(xiàn)抵觸情緒。遇到這種情況教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和勸慰，幫助他們盡快適應(yīng)。教師在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中也會存在很多疑慮，要承擔(dān)極大風(fēng)險。一方面教師要面臨自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新型教學(xué)模式，我國在這方面的研究和實踐都比較少，尤其是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可以借鑒的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗很少，多數(shù)情況下要靠自己的能力去探索。另一方面，教師可能還會面臨外界壓力，比如來自家長的壓力。我國的學(xué)生家長非常重視英語學(xué)習(xí)，他們也需要一段時間才能接受這種新型教學(xué)模式。如果他們不贊同這種教學(xué)模式或認(rèn)為這種教學(xué)模式不利于孩子成績提升，他們會向?qū)W?；蚪處熖岢鼋ㄗh，甚至指責(zé)學(xué)校和教師。學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力上面已經(jīng)提到過，我國的學(xué)生不善于自主探索，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力較差。很多學(xué)生一旦離開教師監(jiān)督和指導(dǎo)，就不愿意學(xué)習(xí)或是不會學(xué)習(xí)了。而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生需要在課后自己安排時間主動觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學(xué)和教師交流。在課堂上，教師不再進(jìn)行長時間授課，學(xué)生需要根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，主動想辦法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和彌補自身不足。這些對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，需要經(jīng)過長時間的鍛煉才能養(yǎng)成，因此無論是教師和學(xué)生都應(yīng)具備足夠耐心，做好迎接困難和挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師指導(dǎo)和監(jiān)督，作為一種活動過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能完全游離于教師指導(dǎo)之外。學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋，遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。制定新的教學(xué)評價機制紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式側(cè)重于教學(xué)成果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價，因此無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等。因此，如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最好采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在英語翻轉(zhuǎn)課堂上，形成性評價主要考查學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練考查學(xué)生對新知識點的掌握程度，通過教師的觀察和小組成員反饋考查學(xué)生合作解決問題的能力等。 終結(jié)性評價主要考查學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的