教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學(xué)

教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學(xué)浙江師范大學(xué)

第一章測(cè)試

1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A:桑代克

B:烏申斯基

C:杜威

D:加涅

答案:桑代克

創(chuàng)立了“文化——?dú)v史發(fā)展理論，”并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（）。

A:維果斯基

B:列昂節(jié)夫

C:魯賓斯坦

D:烏申斯基

答案:維果斯基

學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（）

A:學(xué)習(xí)過程

B:管理過程

C:教學(xué)過程

D:評(píng)價(jià)/反思過程

答案:學(xué)習(xí)過程

;教學(xué)過程

;評(píng)價(jià)/反思過程

常用的調(diào)查法有（）。

A:產(chǎn)品分析法

B:問卷法

C:觀察法

D:訪談法

答案:問卷法

;訪談法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

提出“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)家是（）

A:維果茨基

B:列昂杰夫

C:埃里克森

D:皮亞杰

答案:維果茨基

小明讀小學(xué)二年級(jí)，一次考試中，有門功課不及格，補(bǔ)習(xí)之后第二次考試仍不及格，他可能會(huì)產(chǎn)生（）心理。

A:內(nèi)疚

B:羞怯

C:自卑

D:懷疑

答案:自卑

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論分為（）

A:具體運(yùn)算階段

B:感知運(yùn)動(dòng)階段

C:前運(yùn)算階段

D:形式運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段

;感知運(yùn)動(dòng)階段

;前運(yùn)算階段

;形式運(yùn)算階段

以下屬于特殊能力的是（）

A:做心理治療的能力

B:色彩鑒別能力

C:抽象概括能力

D:區(qū)別旋轉(zhuǎn)能力

答案:做心理治療的能力

;色彩鑒別能力

;區(qū)別旋轉(zhuǎn)能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于前運(yùn)算階段的兒童思維已經(jīng)能夠服從邏輯規(guī)則，但認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)具體，不能進(jìn)行抽象運(yùn)動(dòng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快但精確性差，常使用整體性的信息加工策略。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（）

A:條件反應(yīng)

B:無(wú)條件反應(yīng)

C:中性刺激

D:無(wú)條件刺激

答案:無(wú)條件反應(yīng)

體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是（）

A:操作條件反射理論

B:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

C:社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D:人本主義學(xué)習(xí)理論

答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論

在操作性條件作用學(xué)說里，能使行為被減弱的是（）

A:積極強(qiáng)化

B:懲罰Ⅱ

C:懲罰Ⅰ

D:消極強(qiáng)化

答案:懲罰Ⅱ

;懲罰Ⅰ

桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）

A:效果律

B:發(fā)現(xiàn)律

C:準(zhǔn)備律

D:練習(xí)律

答案:效果律

;準(zhǔn)備律

;練習(xí)律

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，直接強(qiáng)化是指不與別人進(jìn)行比較，而是自己與自己比。只要自己的現(xiàn)在比過去有進(jìn)步，就是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的代表人物為（）。

A:奧蘇貝爾

B:布魯納

C:苛勒

D:加涅

答案:苛勒

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，明白了正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（）

A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B:有意義學(xué)習(xí)

C:接受學(xué)習(xí)

D:機(jī)械學(xué)習(xí)

答案:有意義學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括三個(gè)過程，分別是（）。

A:知識(shí)轉(zhuǎn)換

B:新知識(shí)習(xí)得

C:評(píng)價(jià)

D:同化

答案:知識(shí)轉(zhuǎn)換

;新知識(shí)習(xí)得

;評(píng)價(jià)

奧蘇貝爾提出的先行組織者分為哪兩類？（）

A:動(dòng)作性組織者

B:比較性組織者

C:陳述性組織者

D:符號(hào)性組織者

答案:比較性組織者

;陳述性組織者

奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就是最佳的學(xué)習(xí)方式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

概念學(xué)習(xí)以命題學(xué)習(xí)為前提。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

下列選項(xiàng)中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的是（）

A:學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變

B:教育要培養(yǎng)知情合一的人

C:學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來

D:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的接受學(xué)習(xí)

答案:學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來

以下選項(xiàng)中屬于人本主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的是（）

A:結(jié)構(gòu)教學(xué)

B:程序教學(xué)

C:自由學(xué)習(xí)

D:生成學(xué)習(xí)

答案:自由學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（）

A:桑代克的試誤說

B:維果茨基的文化歷史發(fā)展論

C:皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論

D:杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

答案:維果茨基的文化歷史發(fā)展論

;皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論

;杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

以下選項(xiàng)中基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式有（）

A:認(rèn)知學(xué)徒制

B:隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

C:支架式教學(xué)

D:程序教學(xué)

答案:認(rèn)知學(xué)徒制

;隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

;支架式教學(xué)

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，個(gè)體對(duì)事物的理解只取決于事物本身。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

下列對(duì)技能描述正確的是（）

A:技能就是活動(dòng)程序

B:技能一下子就能學(xué)會(huì)

C:技能就是潛能

D:技能可以通過練習(xí)得到提高

答案:技能可以通過練習(xí)得到提高

兒童依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)行事，行為受到自我良心的約束。這屬于科爾伯格提出的三水平六階段的哪個(gè)階段？（）

A:相對(duì)功利的定向階段

B:尋求認(rèn)可階段

C:價(jià)值觀念階段

D:法制觀念階段

答案:價(jià)值觀念階段

為了促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，往往采取兩種方法，分別是（）

A:舉例法

B:例子—規(guī)則—例子教學(xué)方法

C:講授法

D:規(guī)則—例子—規(guī)則教學(xué)方法

答案:例子—規(guī)則—例子教學(xué)方法

;規(guī)則—例子—規(guī)則教學(xué)方法

下列選項(xiàng)中哪些是問題解決的影響因素？（）

A:功能固著

B:醞釀效應(yīng)

C:反應(yīng)定勢(shì)

D:問題的刺激特點(diǎn)

答案:功能固著

;醞釀效應(yīng)

;反應(yīng)定勢(shì)

;問題的刺激特點(diǎn)

接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制定或改變。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）

A:縱向遷移

B:正遷移

C:橫向遷移

D:負(fù)遷移

答案:負(fù)遷移

學(xué)習(xí)定勢(shì)，是指由先前學(xué)習(xí)引起的影響以后學(xué)習(xí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既可以帶來正遷移，也可能成為負(fù)遷移（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的有（）

A:教師指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)

B:智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

C:年齡和學(xué)習(xí)材料

D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

教師在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移時(shí)需要注意以下哪幾個(gè)問題？（）

A:把握好遷移的時(shí)機(jī)與“度”

B:了解學(xué)生已有的知識(shí)水平

C:防止產(chǎn)生負(fù)遷移

D:充分了解教材體系

答案:把握好遷移的時(shí)機(jī)與“度”

;了解學(xué)生已有的知識(shí)水平

;防止產(chǎn)生負(fù)遷移

;充分了解教材體系

現(xiàn)代遷移理論包含以下哪幾項(xiàng)？（)

A:建構(gòu)主義遷移理論

B:概括化理論

C:產(chǎn)生式遷移理論

D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

答案:建構(gòu)主義遷移理論

;產(chǎn)生式遷移理論

;認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

第八章測(cè)試

某一學(xué)生怕老師在班上說他，該學(xué)生最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足（）

A:歸屬于愛的需要

B:自尊需要

C:自我實(shí)現(xiàn)的需要

D:求知需要

答案:歸屬于愛的需要

根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）

A:中等水平

B:較低的水平

C:非常低的水平

D:較高的水平

答案:較高的水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有（）

A:定向

B:強(qiáng)化

C:同化

D:激勵(lì)

答案:定向

;強(qiáng)化

;激勵(lì)

對(duì)于教師來說，了解和掌握學(xué)生動(dòng)機(jī)的類型和特點(diǎn)，有利于進(jìn)行有效的教學(xué)。下列措施中可用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有（）

A:充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

B:創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

C:根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

D:正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力

答案:充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

;創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

;根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

;正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力

一般來說，正強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，負(fù)強(qiáng)化一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（)

A:元認(rèn)知策略

B:認(rèn)知策略

C:復(fù)述策略

D:管理策略

答案:元認(rèn)知策略

元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)存在工作記憶中（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。主要包括（)

A:領(lǐng)會(huì)策略

B:監(jiān)控策略

C:調(diào)節(jié)策略

D:計(jì)劃策略

答案:監(jiān)控策略

;調(diào)節(jié)策略

;計(jì)劃策略

整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為（）

A:調(diào)節(jié)策略

B:計(jì)劃策略

C:復(fù)述策略

D:組織策略

答案:組織策略

以下哪幾項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略？（）

A:列提綱法

B:關(guān)鍵詞法

C:視覺聯(lián)想法

D:首字聯(lián)詞法

答案:關(guān)鍵詞法

;視覺聯(lián)想法

;首字聯(lián)詞法

學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識(shí)地制定地有關(guān)學(xué)習(xí)過程地復(fù)雜的方案。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十章測(cè)試

以下哪種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、高層次思維能力及自主學(xué)習(xí)能力（）

A:交互教學(xué)

B:合作學(xué)習(xí)

C:基于問題學(xué)習(xí)

D:探究學(xué)習(xí)

答案:基于問題學(xué)習(xí)

隨堂測(cè)驗(yàn)屬于哪種教學(xué)評(píng)價(jià)（）

A:形成性評(píng)價(jià)

B:總結(jié)性評(píng)價(jià)

C:相對(duì)評(píng)價(jià)

D:診斷性評(píng)價(jià)

答案:形成性評(píng)價(jià)

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（）

A:情感目標(biāo)

B:動(dòng)作技能目標(biāo)

C:過程與方法目標(biāo)

D:認(rèn)知目標(biāo)

答案:情感目標(biāo)

;動(dòng)作技能目標(biāo)

;認(rèn)知目標(biāo)

有效課堂特征包括（）

A:建構(gòu)生成度

B:活動(dòng)參與度

C:情境誘人度

D:訓(xùn)練扎實(shí)度

答案:建構(gòu)生成度

;活動(dòng)參與度

;情境誘人度

;訓(xùn)練扎實(shí)度

常用的量化評(píng)價(jià)有教師自編測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教師中心教學(xué)法適用于教授學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十一章測(cè)試

Posner的教師專業(yè)成長(zhǎng)公式不包括（）

A:成長(zhǎng)

B:經(jīng)驗(yàn)

C:反思

D:教齡

答案:教齡

以下哪項(xiàng)不是教師共情的三維結(jié)構(gòu)之一（）

A:教師共情表達(dá)

B:教師共情效率

C:教師共情感知

D:教師共情動(dòng)機(jī)

答案:教師共情效率

Fuller的教師關(guān)