大班下學(xué)期語言教案：黃雨傘教案及反思

教案系列大班下學(xué)期語言教案：黃雨傘教案及反思《大班下學(xué)期語言教案《黃雨傘》含反思》這是優(yōu)秀的大班語言教案文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來關(guān)懷！

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能夠關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，大膽想象畫面內(nèi)容。

2.情愿從畫面中的變化，敘述黃雨傘一路上所發(fā)生的故事情節(jié)。

3.大膽想象，感受畫面所呈現(xiàn)的美麗意境。

4.能在集風(fēng)光前大膽發(fā)言，樂觀想象，提高語言表達(dá)力量。

活動(dòng)預(yù)備：

《黃雨傘》PPT，音樂《黃雨傘和雨滴》，小黃傘、小藍(lán)傘各一把。

活動(dòng)過程：

（一）出示繪本，引出主題。

1.出示繪本，引導(dǎo)幼兒觀看封面。

老師：今日，我?guī)砹艘槐緯痛蠹夜蚕怼Ｄ銖姆饷嫔峡吹搅耸裁?？感覺這本書會(huì)講關(guān)于誰的故事？

2.老師介紹繪本《黃雨傘》

老師：這本書的名字就叫黃雨傘，它是一位韓國名叫柳在守的作家寫給小伴侶們看的書。

（二）集體閱讀繪本前三頁。

1.共同閱讀第一頁。

老師：說說看到了什么？為什么要撐傘？你從哪里看出來需要撐傘？你覺得這是什么樣的雨？

老師：猜一猜這個(gè)打黃雨傘的是誰？猜一猜她要去哪里？去干什么？

2.共同閱讀第二頁。

老師：畫面有什么變化？黃雨傘遇到了誰？猜猜他們會(huì)說些什么？假如他們想結(jié)伴而行，那又會(huì)說些什么呢？這時(shí)候黃雨傘的心情是怎樣的？

3.情境表演：黃雨傘碰上藍(lán)雨傘。

老師：相互說一說，再請(qǐng)小伴侶上來表演一下。

4.共同閱讀第三頁。

老師：又來了誰？他們碰在一起會(huì)說什么呢？

（三）集體閱讀繪本第四-九頁。

1.共同閱讀第四頁。

老師：看！他們來到了哪里？又遇到了誰？這時(shí)候他們會(huì)說些什么呢？

2.共同閱讀第五頁。

老師：這是哪里？你從哪里看出來的？他們會(huì)不會(huì)去玩？為什么？

3.共同閱讀第六頁。

老師：這是什么地方？這條路和前面看到的路一樣嗎？哪里不一樣？你在什么地方也看到過這樣的路？

4.共同閱讀第七頁。

老師：他們來到了哪里？是往上走還是往下走？你是怎么看出來的？

5.共同閱讀第八頁。

老師：他們?yōu)槭裁赐Ｏ聛砹耍?/p>

6.共同閱讀第九頁。

老師：哇！這么多是雨傘，他們可能來到了哪里？

（四）觀看最終一頁。

老師：各種顏色的小傘放在了哪里？撐傘的人呢？為什么要把傘放在一起？

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)充分挖掘了繪本《黃雨傘》的審美元素，將畫面與音樂整合的美感通過不同的閱讀方式傳達(dá)給幼兒。激起了幼兒樂觀閱讀理解、審美感知與制造性表達(dá)，可以說這個(gè)閱讀的過程是帶領(lǐng)幼兒享受藝術(shù)的過程，更是引發(fā)幼兒審美情趣多元進(jìn)發(fā)的過程。主要特色體現(xiàn)在：

1.將故事情節(jié)與音樂有機(jī)整合，讓幼兒感受美麗的意境。本次活動(dòng)打破了以往繪本教學(xué)的模式，將故事情節(jié)與音樂有機(jī)整合，通過提問“聽著音樂，你在畫面中仿佛看到什么”，請(qǐng)小伴侶想象并嘗試表演兩個(gè)伴侶見面的情景，引導(dǎo)幼兒在音樂中綻開想象，感受噴泉池邊玩耍的歡樂、游樂園里嬉戲的自由、十字路口過公路的匆忙借助音樂關(guān)懷幼兒理解故事內(nèi)容，注意幼兒的情感體驗(yàn)。

2.充分發(fā)揮幼兒的主體作用，給幼兒更多的閱讀空間?；顒?dòng)努力體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)理念，特殊是選擇了只有畫面沒有文字的無字繪本，告知幼兒畫家將全部的故事都藏在畫里面，鼓舞幼兒自己來編故事。老師把重點(diǎn)指向關(guān)懷孩子自由聯(lián)想，通過聯(lián)想串接、融會(huì)貫穿全部的畫面，嘗試用自己的語言表達(dá)美的感受。在教學(xué)過程中，老師留意為幼兒創(chuàng)設(shè)公平、寬松的溝通環(huán)境，給幼兒充分的自由閱讀的時(shí)間，既鼓舞幼兒小聲地進(jìn)行溝通，有機(jī)會(huì)與同伴相互學(xué)習(xí)，也鼓舞幼兒大膽在集風(fēng)光前表達(dá)表現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、樂觀性和制造性。將幼兒真正看成是主動(dòng)取得學(xué)問閱歷的主體。3.運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法，使幼兒能多角度地進(jìn)行思索表達(dá)。在閱讀的過程中，老師有目的地采納了多種不同的閱讀方式：幼兒集體閱讀扉頁及前兩頁、幼兒自由閱讀、重點(diǎn)感受繪本的特殊之處、整體閱讀等。在為幼兒供應(yīng)多元閱讀的環(huán)境和方式時(shí)，留意一方面對(duì)幼兒提出開放性問題，激發(fā)幼兒多角度地進(jìn)行思索，查找各種不同的答案：另一方面鼓舞幼兒自己發(fā)覺問題、提出問題，這都有助于幼兒制造性思維力量和口語表達(dá)力量的培育。

4.適時(shí)、相宜的閱歷共享和語言力量培育。在繪本中。蘊(yùn)含了豐富的顏色、美學(xué)、社會(huì)、人文等訓(xùn)練因素。在本次活動(dòng)中，我留意捕獲到這些有價(jià)值的信息，準(zhǔn)時(shí)隨機(jī)地在觀看畫面的過程中與幼兒一一共享，并精確?????到位地進(jìn)行提煉。如“火車道口的內(nèi)容共享”“集中觀看發(fā)覺俯視的畫面感”“畫面中的顏色運(yùn)用”等等，在共