【幼兒園角色游戲存在的問題及解決策略探析3600字（論文）】

幼兒園角色游戲存在的問題及解決策略探析摘要：角色扮演對孩子們來說是一種非常吸引人的游戲，這種游戲可以對兒童的想象力有效地激發(fā)，并提高兒童參與游戲的興趣，這對孩子們的成長很有好處。在游戲中孩子需要增加對游戲角色的理解和把握，然后融入到游戲角色中去。本文對幼兒園角色游戲開展中存在的系列問題進行分析，并提出系列優(yōu)化策略，希望以此提升幼兒園角色游戲的開展效果，充分實現(xiàn)角色游戲開展對幼兒綜合能力發(fā)展的效應。關鍵詞：幼兒園；角色游戲；開展一、幼兒園角色游戲開展問題（一）教師對角色游戲認知偏差目前，大多數(shù)幼兒園課程是在集體教學的基礎上實施的，以區(qū)域措施活動為輔助，通常涉及教學和研究活動，但較少涉及游戲研究。在這種模式下，幼兒園的活動主要集中在老師、教學和課堂上。教師主導著兒童的教育和活動，沒有反映出兒童的基本地位。另一方面，幼兒園老師通常允許孩子們自己玩兒童游戲，并將權力完全轉移給孩子們，這很容易導致老師們在游戲中無法明確自己的身份。老師在兒童游戲中的角色尚不清楚，孩子在游戲中的主要地位沒有突出出來，有很大的一部分原因是因為幼兒園活動體制的作用。[1]許多學前教師認為，教育活動應由教師監(jiān)督，玩?；顒討蓛和灾鞅O(jiān)督。老師的指導將影響孩子們在游戲中的積極發(fā)展。老師們認為，只要游戲中的“活躍”的兒童積極發(fā)展，他們就不需要老師的指導或老師和孩子的互動。角色扮演是孩子們的主觀游戲，游戲的根本是想拓展和發(fā)揮孩子們的主導型，但是小朋友在玩的時候還是需要老師的細心關注引導的。有多項研究得出結論，老師在孩子們玩游戲的時候適當?shù)倪M行一些引導，可以幫助孩子們提升游戲的質量和意義，還能培養(yǎng)孩子們的主動性。（二）游戲主題與材料比較單一1.對游戲主題的確定較為隨意老師們普遍認為“娃娃家”的主題與孩子們的現(xiàn)實生活更為密切相關，孩子們也從生活經(jīng)歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長和日常生活范圍的擴大，他們的生活經(jīng)歷也在逐漸增長，他們喜歡的東西也在不斷變化。他們渴望在兒童游戲中扮演更多的成人角色，表達對生活和周圍事物的理解和認知。因此，選擇兒童游戲主題和環(huán)境的創(chuàng)造也應該與兒童一起“成長”。[2]根據(jù)兒童的年齡特征和興趣，兒童游戲的主題必須不斷擴大，并不總是局限于家庭生活。2.沒有根據(jù)幼兒年齡特點投放材料首先，幼兒游戲主題的單一性和長期非替代性影響了相似游戲材料的交換和更新頻率。比如在一些幼兒園，從中班到大班的兒童游戲區(qū)的游戲室是基于“娃娃屋”作為游戲主題的，而游戲區(qū)的游戲內容基本上沒有改變，沒有隨著這些孩子的年齡特征進行相應的變化，也未提出要求。最后就變成了中大班的“娃娃屋”。由于不能滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對這些熟悉的游戲失去興趣，因此兒童游戲區(qū)被冷落。在角色扮演領域，由于角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里會有床、桌子、椅子、廚房用具和各種各樣的家庭用品，還有一些水果和蔬菜，這些玩具或游戲材料大多都是模型，其形象逼真，但都是結構堅固的成品，幾乎沒有給孩子們留下自由想象和創(chuàng)造力的空間，孩子們無法根據(jù)需要和想象力改變它們。[3]老師應該為孩子們準備更多的功能玩具或角色扮演材料。（三）教師指導方式不合理研究發(fā)現(xiàn)，教師對兒童游戲的指導主要是基于兒童主動尋求幫助時游戲的維持；兒童之間的沖突；兒童擾亂游戲秩序，影響他人正常游戲；孩子們出現(xiàn)不正確使用游戲材料，包括危險行為和其他類似情況。在指導過程中，老師經(jīng)常把自己定位為小孩子的導師和游戲組織者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告訴小孩子該做什么，或者給小孩子提供“建議”。幫助小孩子解決困難，很少能根據(jù)觀察和思考之后，提供符合兒童需要的建議。在幼兒園活動結束后的評估和總結中，老師經(jīng)常占主導地位。有絕對的權威，通常老師會問問題，個人或團體的孩子會回答，以老師的總結來進行活動。與其他領域的活動相比，教師自己對兒童游戲的關注不夠。一些老師甚至在區(qū)域活動結束時都沒有提到兒童游戲。兒童游戲的評估被忽視或因時間而倉促結束。游戲評估往往不夠深入和具體。在進行游戲的時候，老師很少會觀察孩子們的行為，所以對孩子們的表現(xiàn)沒有明確的了解。大多數(shù)都集中孩子們在游戲中遵守游戲規(guī)則，而不是游戲中孩子們的游戲規(guī)則，在兒童游戲中表現(xiàn)出來的能力和尊嚴。二、幼兒園角色游戲開展問題的對策（一）轉變教師的認知理念幼兒園教師應多方面了解兒童游戲發(fā)展的主要內容，了解兒童游戲的本質特征及其對兒童發(fā)展的獨特價值，提高對兒童游戲價值的認識，重視兒童游戲的重要作用，游戲在幼兒園中扮演著重要的角色。同時，必須清楚地了解兒童的發(fā)展情況，并清楚地了解兒童在游戲中的精神狀態(tài)和行為。兒童是正在成長中的個體，并不是所有的生活經(jīng)歷都是正確和積極的。兒童需要老師在學前游戲中的指導，學前老師需要明確在教育兒童游戲的發(fā)展過程中指導老師重要性，它幫助孩子們形成正確的游戲思維。[4]學前教育機構的教師必須在學前教育活動中加深孩子們對學前游戲的理解。老師的理論知識僅僅是創(chuàng)造理性知識的基礎和先決條件，在實踐中，理論知識必須融入他們自己的知識中。通過組織孩子們參加兒童游戲，老師們可以在實踐中檢驗他們的理性認知，充分認識到兒童游戲對兒童發(fā)展的重要性和兒童游戲在幼兒園教育中的重要性以及兒童游戲地位的重要性，以及兒童在游戲中的特點與教師指導的特點不可或缺，因此進一步升華教師對兒童游戲的理解，這有助于老師對兒童游戲的正確看法。（二）改善游戲開展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強的關系，老師們必須正確地使用游戲材料。明智地放置游戲材料主要是為了確保材料的安全，同時注意材料投放的目標性原則和探究性原則。老師可以按照最近一段時間的主題思想和孩子們的活動需要按時放入一些游戲活動的材料。材料的研究性可以誘發(fā)孩子們動手、動腦，支持幼兒與活動氛圍的積極互動，知道孩子們按照自身的興趣對周邊事物有著動手才做能力和動腦思考能力。還要注意游戲材料投放的動態(tài)性原則。材料的供應不可以總是保持不變，還要按照教學目的和孩子們的發(fā)展要求，按時進行調整和補充。[5]在角色游戲中，老師還應該適當加入一些新的材料，小朋們的需要也是在持續(xù)增加的，當孩子們產(chǎn)生對新的材料的期望時，應當適當?shù)墓恍┬虏牧?，這樣可以幫助孩子們可以完整的做完游戲。如果教師提供適當?shù)挠螒虿牧?，就可以激發(fā)孩子的想象力，鼓勵游戲的基本發(fā)展。如果老師希望孩子們努力處理與同伴溝通中的差異，他們可以適當減少互相欺負的次數(shù)，這樣可以促進孩子們學會在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應當充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設立和材料的供應上面，讓孩子們在和氛圍材料的互相作用上，發(fā)現(xiàn)問題和試著去處理問題。（三）加強教師的指導能力教師必須根據(jù)情況評估兒童游戲是直接指導還是間接指導。教師指導分為直接指導和間接指導。直接指導意味著成年人在指導游戲時不直接參與游戲，而是使用指導、直接解釋、建議或鼓勵的方法來影響游戲中的孩子，老師直接控制游戲。間接指導意味著教師也可以是參與者之一。當和孩子們玩游戲時，他們可以通過語言和使用技巧來學習孩子們的一些游戲行為，采用暗示的方法來和孩子們進行游戲。其次，老師指導孩子們玩耍的過程是一個充滿教師教育智慧的過程，老師應該具有教育智慧來進行學習。例如，用行為告訴小孩子，或者老師利用同齡人在游戲中的角色來影響游戲中的小孩，以實現(xiàn)游戲中引導小孩的目標。老師通過語言信號和身體運動引導孩子，并通過集體行為影響兒童，所以每個孩子都可以影響彼此。第三，老師來決定游戲時的指導時機。在教育游戲中，老師必須密切關注孩子和游戲，并發(fā)現(xiàn)孩子的需要、興趣以及觀察過程中孩子的困惑和矛盾。適當?shù)母深A和有效的游戲啟動都是決定游戲運行引導時機的重要因素。如果孩子們在這個過程中需要幫助，必要時請老師來對其進行幫助。當老師的假如讓游戲已經(jīng)完成的預期的成果，又或者不能完成的時候，老師就應該要馬上推出游戲，避免過分的干預，讓游戲無法正常進行。[6]結論教師是教育改革和發(fā)展的決定性力量。隨著幼兒園課程從“忠誠”到“創(chuàng)造力”的價值導向，教師目前的職業(yè)發(fā)展集中在教育“學習”、“反思”和“研究”上，并強調教師的自我發(fā)展。由于兒童發(fā)展的特殊性，教師的有效監(jiān)督和指導作為教師專業(yè)技能在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。幼兒園教師成為反思型和研究型教師至關重要。有效的觀察和指導可以顯示老師的理解和同情，幫助老師更深入地了解孩子，并為老師提供支持他們發(fā)展的基礎。參考文獻[1]鄒紅霞.幼兒園混齡自主角色游戲支持性策略探究[J].新課程研究,2020(18).36-39.[2]沈彩娣.如何發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性[J].幼兒100(教