公開課自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短

Word版本，下載可自由編輯公開課自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短3月下旬，學(xué)校支配了每學(xué)期的例行公開課，對(duì)于我們年輕老師來說，是提升教學(xué)水平和熬煉自身潛力的一次機(jī)會(huì)，透過這次公開課，自我在教學(xué)預(yù)備、講課方式方法、教學(xué)互動(dòng)以及發(fā)揮同學(xué)主體作用等方面獲得了熬煉，共性是三位特級(jí)老師的課后點(diǎn)評(píng)更是受益匪淺，同時(shí)，在講課的過程中也暴露出自我的很多不足，主要體此刻以下四個(gè)方面:

一是思想上重視不夠，預(yù)備不夠細(xì)致。由于參與工作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式和規(guī)律的熟悉還不夠深刻，還沒有構(gòu)成系統(tǒng)、穩(wěn)定的教學(xué)方式方法，再加上脫離教學(xué)崗位時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)水平退步較大，就應(yīng)說這次公開課是恢復(fù)自我教學(xué)水平、加深對(duì)新課改后教學(xué)模式轉(zhuǎn)變熟悉的難得機(jī)會(huì)，可是，從接到通知到備課、預(yù)備、試講，直至最終正式上課，整個(gè)過程中，自我對(duì)這次公開課的重要性熟悉不足，思想上沒有真正重視起來，始終抱著一種應(yīng)付了事的態(tài)度，導(dǎo)致預(yù)備工作做的不夠細(xì)致，只是一味的依據(jù)自我的理解和想法進(jìn)行預(yù)備，突出了教學(xué)資料、方式方法和相關(guān)學(xué)問的預(yù)備，忽視了同學(xué)主體作用的發(fā)揮，沒有充分思索到同學(xué)的理解潛力、認(rèn)知水平和課堂氛圍，講課沒有到達(dá)預(yù)期的效果。

二是教學(xué)問題設(shè)置不夠合理，課堂效果欠佳。由于本節(jié)課的資料同學(xué)已經(jīng)學(xué)過，所以，在組織教學(xué)的過程中，重點(diǎn)突出了引領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)，共性是在設(shè)置教學(xué)問題的時(shí)候，側(cè)重了學(xué)問點(diǎn)的拓展和延長(zhǎng)，可是，從同學(xué)課堂的反應(yīng)來看，問題設(shè)置的有點(diǎn)偏難;主要緣由是沒有思索到時(shí)間間隔太長(zhǎng)，同學(xué)大部分資料和學(xué)問要點(diǎn)已經(jīng)遺忘，再加上本班同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問還不夠扎實(shí)，同學(xué)在問題解決上遇到了困難，在課堂上沒有獲得足夠的成就感和信念，學(xué)習(xí)專心性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛不是很活躍。

三是教學(xué)形式比較單一，沒有充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。在講課的過程中，主要采納了比較和問題教學(xué)的方法，形式相比較較單一，沒有把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好透過有效的方式激活起來，同學(xué)理解掌控學(xué)問要點(diǎn)不夠直觀，整體課堂氣氛不夠活躍，主要緣由是沒有引入像教學(xué)演示、多媒體等這些比較生動(dòng)直觀的教學(xué)形式;其它，對(duì)同學(xué)的引領(lǐng)也不是很到位，沒有把同學(xué)的主體作用突出出來，更多的是我在講，同學(xué)被動(dòng)的理解，再加上師生之間互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂氛圍有點(diǎn)單一沉悶，教學(xué)效率不高。

四是教學(xué)行為不夠規(guī)范，示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠好。我認(rèn)為，老師不只是用語(yǔ)言來教育引領(lǐng)同學(xué)，更多的時(shí)候就應(yīng)是用無聲的行動(dòng)來影響和感染同學(xué)?？墒牵谶@次公開課上，自我對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精確?????，板書設(shè)計(jì)不夠合理、書寫不夠規(guī)范、資料與教案沒有持續(xù)一樣，反映出自我在教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成上還有必需的差距。

下一步，針對(duì)這次公開課暴露出的問題，仔細(xì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，吸取教訓(xùn)，強(qiáng)化