2023年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》讀書筆記

2023《3-6歲兒童學習與進展指南》讀書筆記《3-613—6歲兒童學習與進展3—6歲兒童學習3—6南解讀》通過詳盡的闡述和案例分析、構造圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各工程標要求，并補充指南的內容。通過枝干圖和餅圖清楚明白地畫出來了指南中的五大領域十一個子領域及其目標構造，并對每一個目標進展了概括理解。其中為了讀者更好地相識舉例了很多幼兒園的小實例。在幼兒的活動中生成視察目標。有一個案例讓我印象深刻，它說的是一個小摯友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小摯友都圍著蠶寶寶起先探討它的死因，有的說餓死的，有的說病死的，有的說毒死的等等。這個案例很好的說明白指南幫助我們全面視察、了解幼兒的指引，供給幼兒足夠的發(fā)表看法和溝通的欲望，提出教師視察的重要性，要了解幼兒視察的欲望，幫助幼兒學習與進展。我們在尋常幼兒的學習生活中也要主動地抓住時機，供應給幼兒更多探究創(chuàng)立的條件，并從中視察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進步。關于《指南》藝術領域目標的內涵與價值，這一局部的《解讀》主要通過問答的這種簡潔有效的方式進展，在讀者指南的目標的合理化。比方在仿照學習中自己寵愛的方式在仿照或創(chuàng)作，成人不做過多的要求?！倍腥颂岢黾热环抡帐莾和奶煨裕變豪L畫也通過仿照來學習來完成，比方我們現在的美術教學中大局部就是教師供給范畫供幼兒仿照，然后幼兒照著教師范畫來學習繪畫，但是指南又要求我們不要供給范畫，這個如何說明呢？解讀中詳盡地說明白所謂的“仿照”的含義，仿照更多的是生活中的真實物品或者自然景觀引起的自我主動仿照，而不是簡潔的依樣畫葫蘆，解讀還通過案例來說明幼兒自己創(chuàng)作的繪畫往往比范畫臨摹有印象有意義。想起我們在尋常的美術教化中似乎為了課程簡潔化，也無視了兒童的自發(fā)仿照和創(chuàng)立，呆板的繁華臨摹會扼制兒童想象力的進展，這就導致兒童不是一模一樣的繪畫分格。有的幼兒不寵愛繪畫，總是說：“教師，我不會?！毕肫饍和跗诙紝檺蹃y涂亂畫，怎么長大了反而不會畫了呢？由于他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術思想的解放值得我們深思和學習?！?-62《指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試覺察事物間的異同和聯系的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性閱歷，充分進展形象思維，逐步進展規(guī)律思維實力，為其他領域的學習奠定根底。它的核心是激發(fā)孩子探究的愛好、體驗探究過程進展探究實力。因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設一個良好的物質環(huán)境，為幼兒供給各種科學活動所必要的活動材料，能讓幼兒人人動手進展操作試驗，視察試驗結果，記錄、表達、溝通試驗的過程，讓求知欲和愛好”“視察、動手操作”“自主探究”“思考”、“溝通”這些強調過多字眼的意義。另外，我們還應當創(chuàng)設同等、民主的環(huán)境和教化氣氛，也就是良好的精神環(huán)境，鼓勵敢于發(fā)表自己見解，恒久保持探究和學習的熱忱，獲得主動主動學習的動力。通過對《指南》的學習，我深刻地相識到：幼兒科學教化不應當等同于以往的常識教化，也不應當只是加上些內容和動手操作的常識教化。幼兒科學教化應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，并獲得利用四周物質世界及其關系閱歷的過程，也是樂學、會學這些有利于幼兒終身進展的長遠教化價值得以實現的過程。其根本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學習和進展，幼兒科學教化應留意幼兒樂學和會學的教化目標和價值，強調培育幼兒內在的學習動機和愛好，進展幼兒不斷學習的實力。幼兒科學教化的這一特性是培育幼兒的探究愛好和穎心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學學問閱歷的根本保證。在《指南》中，全部的領域目標都來源于生活與自然，如“科學探究目標1親近自然，寵愛探究”、“數學認知中目標1初步感知生活中數學的有用和好玩”。這些目標變更了傳統(tǒng)的教化理念，不再拘泥于課堂中的“教與學”，而是鼓勵教化者和孩子在日常生活植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、生殖和死亡的過程?！薄昂陀變阂黄鹫覍びX察生活中用數字作標識的事物，如號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等?！边@些都是充分利用自然和實際生活時機，引導幼兒通過干脆感知、親身體驗和實際操作進展科學學習?？傊?，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應留意引導幼兒通過干脆感知、親身體驗和實際操作進展科學學習，不應為追求學問和技能的駕馭，對幼兒進展灌輸和強化訓練。我們在進展科學教化活動時，應留意讓幼兒在操作中學。在進展操作過程中，我們教師應讓幼兒去盡情探究，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動進展的位置上。《3-63為了提升教師的專業(yè)水平更為深刻的相識了解幼兒的進展規(guī)律，園領導特地抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3—6歲兒童學習與進展指南》中安康領域對幼兒的進展目標。在幾年的教學工作中不管是教師指導書還是幼兒用書你不難覺察一個規(guī)律那就是每本書中五大領域中安康領域指出：“發(fā)育良好的身體、快活的心情、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和根本生活實力是幼兒身心安康的重要標記，也是其他領域學習與進展的根底?！蓖ㄟ^這次的`學習我了解到安康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。安康領域中包含有三個子領域“身心狀況”、“動作進展”、“生活習慣與生活實力”而每個子領域下又包含有各種進展目標，每個年齡階段的目標都不同，依據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應當考慮他們的進展，而不是盲目的開展活動。安康是幼兒成長的根底我們應當把握幼兒的安康進展，首先就應當保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有安康的體態(tài)、心情安定快活、具有確定的適應實力。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規(guī)律、教化方式死板對孩子的各方面不良好，通過學習后我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關學問向家長說明，讓家長清楚幼兒個年齡階段的進展規(guī)律。其次了解幼兒的動作進展，動作進展包含具有確定的平衡實力，動作協調、靈敏、具有確定的力氣和耐力、手的動作靈敏協調，幼兒動作的進展應當運用各種活動進展教化發(fā)展他們的運動細胞，但在活動中應將幼兒的平安放在首位，幼兒的教化才能到達必定的效果。動作的進展中每個年齡階段的進展都是按部就班的進展的，目標中小小的數字對幼兒的進展都不同，別看這些數字對大人沒什么可是讓幼兒到達某種程度，我們就應當運用形式多樣的教學活動開展，使其幼兒到達進展目標。最終了解幼兒的生活習慣與生活實力，生活習慣與生活實力包含具有良好的生活與衛(wèi)生習慣、具有根本的生活自理實力、具備根本的平安學問和自我疼惜實力，幼兒的生活習慣是漸漸養(yǎng)成的，在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的總之，幼兒安康歡快的成長是你我所共同關注的焦點，也是幼兒園教化的首要任務，安康是幼兒華蜜的源泉，但愿通過我們的努力，能激發(fā)幼兒對安康的愛好，體驗到安康成長的歡快，從而形成安康的特性心理品質，促進身心和諧發(fā)展，為終身學習打好根底?！?-64為了促進幼兒體、智、德、美各方面的協調進展，更為了讓幼兒度過歡快而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學習《3—6《指南》從安康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與進展。每個領域依據幼兒學習與進展最根本、最重要的內容劃分為假設干方面。每個方面由學習與進展目標3—6段末期幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理期望。尋常我們嚴格依據《指南》中提出的學習與進展目標和教化建議制定幼兒的學習安排，本學期我?guī)У氖侵邪嗟挠變海?：寵愛聽故事和看圖4—52：能依據連續(xù)畫面供給的信息，大致說出故事的情節(jié)，所以本學期我們讓家長為幼兒打算一本繪本圖書帶到幼兒園和小摯友們一起共享，在課間玩?；蛭顼垺Ⅻc心過后我們會讓小摯友向大家介紹自己帶來的繪本圖書，并能在集風光前依據連續(xù)畫面供給的信息大致講解并描述故事內容，這樣不僅增加了幼兒的自信念更加熬煉了幼兒的語言表達實力。在生活習慣與生活實力中的目標4—5歲年齡段的幼兒應當做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。寵愛吃瓜果、蔬菜等簇食品。幼兒挑食這個問題似乎現在屬于普遍現象，可能由于現在生活水平提高了，物質條件好了，加上家長的溺愛，珍寶想吃什么就給買什么，不想吃那就不吃了，從小給珍寶養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小摯友，有次在放學途中，正好遇到他奶奶給他買雞蛋餅，我說：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告知我說：“諾，家那養(yǎng)分跟的上噠？尋常在學校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉所以其實孩子挑食的壞習慣大多數都是家長給慣出來了，在學校時，沒有家長在身邊，孩子餓了照樣會吃飯，尋常我們在談話時間也會針對孩子挑食的這個問題讓幼兒明白挑食的害處，不挑食的好處，在安康課時，我們也特地制定關于挑食的課程讓幼兒明白挑食的害處，不挑食的好處，局部幼兒在了解這些好處和害處之后還是能漸漸改正挑食的壞習慣。在以后我們也會利用家長會或其它方式多向家長宣揚關于如何改正幼兒挑食的問題，做到家園共育。3—6所思所想，在以后的教化教學過程中，我會依據《指南》中提出的各項學習與進展目標和教化建議為幼兒制定學習安排，更為了讓幼兒度過歡快而有意義的童年而努力工作?！?-653—44—55—6大致可以到達什么進展水平提出的合理期望。并不是確定的標準，只是進展的方向和常模進展水平，不解除個體的進展差異性。它充分的表達出兒童的身心進展規(guī)律和學習特點，重視兒童學習、生活的獨特價值，充分地敬重和疼惜兒童的穎心和學習愛好嚴禁拔苗助長式的超前教化和強化訓練。而教化教學工作中，我們覺察自己和家長總會不自覺地對孩子的期盼過高，一旦個別孩子表現的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至實行“利誘”的方法誘導孩子到達我們成人期盼的標準，導致孩子的主動性減弱。通過對《指扮好引導者的角色，不能以權威者的角色進展拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，敬重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教化觀、兒童觀，對不同實力的孩子要具有相應的合理的期望和教化方式，切忌用一把尺子衡量全部的孩子和對孩子進展橫向比較。此外，還要多和家長溝通溝通，讓家長也了解正確的教化觀念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進孩子們身心安康、和諧地成長。“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應當正確理解孩子學習和進展規(guī)律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個歡快生活、安康成長的美妙童年。而教化本身也是一種成長，在這個教學相長的過程中，讓我們與孩子共同強壯成長！《3-663~6受頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教化。指南中所提出的幼兒進展目標內容格外廣泛。而我們在尋常的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的進展，可能對幼兒的關注還不夠細致。比方：有時候，我們會對幼兒缺乏了解。有時候，沒有覺察孩子實力上的優(yōu)缺點。我感到身為教師，就要對每一個孩子的進展負責，我們不但要深化學習《3~63~6歲兒童學習與進展指南》真正作為我們實際教化工作的指南。由指南我聯系到自己的實際工作，我有以下一些體會：一、教師要愛孩子，關注每一個幼兒的進展狀況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的進展目標，同時，努力取得家長的協作。比方，為幼兒制定每月成長檔案，老師要細致視察孩子，記錄孩子的特點、優(yōu)點和缺乏，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家進步行剛好地溝通，對家長提出教化指導看法。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的才智和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照看到絕大多數孩子進展的同時，還要對班級中一些實力較差的幼兒進展個別輔導，逐步提高幼兒的實力的自信念。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平進展。二、學習《3~6在我們教化實踐的過程中，有的教師由于擔憂幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己運用剪刀，擔憂幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的時機，結果，教師累了，幼兒卻沒學到什么東西、實力沒得所以，我們確定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很屢次幼兒才能駕馭，我們必要的是堅持和信念。三、幼兒在園的學習內容是格外廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它實力的培育。幼兒園階段，對幼兒的培育是格外全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、安康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培育等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領域的教學目標與要求，生疏各領域的教學。所以，作為幼兒教師，自己要學習的學問也是很多的，教師要關注到很多方面的科學學問，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的學問，學會更多的本領。3~6歲兒童學習與進展指南》為工作指南，細致、扎實開展教化教學工作，和孩子一起成長?！?-673—6歲兒童學習與進展指南》中的社會領域，通過學習受益頗多、感受也頗多。尤其是里面的一些案例，更是讓我陷入了深深的思考。記得里面有一個案例是這樣的：一個叫小雅女孩，有一天要和媽媽玩上課的玩耍，媽媽就邊弄手中的袋子，邊扮演學生，可是讓媽媽沒想到的情景消滅了，小雅兇兇的指責媽媽，指責玩媽媽之后又起先指責媽媽旁邊的布娃娃，上了兩個月幼兒園的小雅的舉動儼然是和教師學的，聽完這個案例之后，我深深的感受到教師言行的重要性，幼兒社會學習的主要方式是仿照，而教師在幼兒的心中具有獨特的地位，是幼兒常常主要的仿照對象，所以，教師確定要慎言慎行，切勿一味的指責教化，認真思考，擅長反思，不斷鉆研嘗試有效的教化策略，真正做到為人師表。還有一個案例是關于物質強化的案例，這讓我不禁想起了平日里教化教學活動的場景，在孩子們讀《幫我早讀書》的時候，有些孩子不能認真讀，這時我會拿著山楂之類的小零食對孩子們說：“現在教師看看誰讀得好，讀的好的小摯友有嘉獎的。”邊說邊晃動手中的小零食，這招很有用，孩子們馬上都能很認真的讀了，原本我還為我的方法奏效感到興奮，可是聽完這個案例，我知道了我錯了，由于物質嘉獎的作用是短暫的，只有最終喚起幼兒內在的自尊和滿足感才是最有效的。而不當的嘉獎會變成一種賄賂和交換，反而產生不良的后果。通過《指南》的學習讓我反思了很多，也教會了我很多東西，我懂得了對幼兒社會領域的教化要留意些什么，如要提高師幼互動的質量、支持幼兒的同伴交往，教師對幼兒的干預要恰到好處、引導幼兒換位思考、留意培育自律等?！?-68這次學習了《3—6指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)動身，幫助了我們一線教師梳理了自己在園組織一日活動的要求及留意的微小環(huán)節(jié)。以往幼兒教化總是以學習一些根本學問作為了重點，使得幼兒園教化總是時常的具有小學化傾向，違反了幼兒的年齡特點。而《指南》如同指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的留意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。比照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面進展適宜，哪方面是滯后的必要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感受最深是觀摩了中班組的一課三研《小班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時教師對具體目標沒有明確，使得活動打算的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重調整了目標，同時結合目標，重布置場地等，讓孩子們盡可能的技能到達做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何進展也明確了小班安康活動如何進展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的安康的重要。以往的綱要也提出了疼惜孩子的生命安康的重要性，但指南更具體深化的提出了在園如何進展安康教化。鼓勵幼兒進展跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育玩耍，進展幼兒動作的協調性和靈敏性。指南在留意幼兒體能進展的同時，更留意了其他的資源的滲透。指南表達了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓教師更關注、重視幼兒的保育工作。指南表達了以幼兒為本的教學理念。在日常教學中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過短短十幾分鐘統(tǒng)統(tǒng)教給孩子，當有些孩子沒駕馭時，教師便有恨鐵不成鋼的感覺，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越這些進展較慢的孩子便會對幼兒園和教師產生畏懼，不利于幼兒身心的進展。指南明確指出了幼兒為本的理念，教師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個年齡斑孩子的進展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小摯友都會了只有他還不會，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會跟不上來，要放慢腳步漸漸帶著他，幫助她得到合理的進展。指南表達了時代的要求，指南提出了應引導幼兒敬重、關切長輩和身邊的`其他人，敬重他人的勞動及成果?，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是天經地義，而無視了自己對長輩對身邊其他人的敬重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是主動和家長溝通，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。每個孩子都是獨立的個體，他們有受疼惜的權力，作為教師既是教師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的必要，孩子才能在幼兒園這片土地上強壯成長?！?-693—6歲兒童學習與進展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和相識的同時，總結了以下的一些心得體會：習與進展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域依據幼兒學習與進展最根本、最重要的內容劃分為假設干個方面，每個方面由學習與進展目標、教化建議兩局部組成?！吨改稀分袑τ變旱膶嵙M展水平確實定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體標準了，如在動作進展中規(guī)定3～4夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳55～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是依據幼兒的年齡特點層層遞進的，正表達了不同年齡階段孩子的水平實力進展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何依據幼兒年齡特點制定教學安排，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的進展和成長。幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)學問的引領，有了《指南》中更具體的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應當到達的某一實力或水平有了更具體的了解，對教師的工作有主動有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。《指南》中的學習與進展目標局部分別對3～4歲、4～55～6大致可以到達什么進展水平提出了合理期望；教化建議局部針對幼兒學習與進展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與進展的教化途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領域中的教化建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不管幼兒做得好壞都給與適當確實定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他進展自理實力的時機”、“和幼兒一起覺察美的事物的特征，感受和賞識美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的時機，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教化建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的微小環(huán)節(jié)和留意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更具體的指引。在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面進展，更關注幼兒安康、同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的視察活動，對其覺察表示贊許”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進展實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和安排，請幼兒集體探討確定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有確定規(guī)律的動作，或老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主實力的進展上，還依據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒到了教化的無限可能性?，F在的孩子多數都生活在教化的條條框框之中，他們須要自主，由于只有自己動手動腦得來的干脆閱歷才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教化，想讓孩子真正成為學習的主子、班級的主子，信任在《指南》中就能夠找到答案?；蛟S我對《指南》的解讀還不夠深化，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教化工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和閱歷落實到將來的工作中，為孩子的學習和進展供給更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！《3-6103～6歲兒童學習與進展局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理的期望；在后面的教化建議局部針對幼兒學習與進展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與進展的教化途徑與方法。在從前學習《綱要》時，讓我對幼兒在五大閱讀，讓我更加明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應當具體到達怎樣的目標，而為了到達這樣的目標，我可以依據教化建議實行哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開展教化教學工作具有特別大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教化行為，違反幼兒的成長規(guī)律和教化規(guī)律。在初淺的翻看了《指南》的內容以后，依據《指南》的內容和精神，我不由自主地起先反思幼兒的一日活動，其實教學活動、生活活動、戶內外玩耍活動、離園活動等每一個活動環(huán)節(jié)的設計與組織都應當以幼兒學習和進展目標為依據，在合理的期望下進展適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的進展。還讓我更加清楚了一點：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)學問的引領，有了《指南》中更具體的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應當到達的某一實力或水平有了更具體的了解，對教師的工作有主動有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。近年來，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教化活動、生活活動……而今日讓我重相識幼兒教化的靈敏化。從《3——6化時時都在，它依據幼兒的特點提出了很多更細致的方面，幫助3——6進展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學習與進展的期望，在教化實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教化特別重要，3——6歲兒童學習與進展指南》中提到兒童早期學習標準的主動價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教化課程的設計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學習效果；建立了牢靠的內容體系，并與根底教化階段的標準相聯系，為有效連接和兒童的入學打算供給了根底和依據；有利于標準機構教化活動，從而保證了高質量的學前教化；關注教化弱勢群體，有利于促進教化公允。以上是翻閱《指南》以后的一點心得，固然《指南》的深刻內涵和精華所在還有待在邊實踐邊鉆研的過程中不斷的精神和閱歷落實到將來的工作中，為孩子的學習和進展供應更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長?！?-6113—6歲兒童學習與進展指南》我覺得視察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛起先工作時就打算了一個教化視察記錄本，還信誓旦旦地和家長承諾要記錄下每個孩子的成長。但是由于視察的無目的和無安排性，加之工作的繁忙，到現在為止我只零零散散地記錄了局部行為比較典型的孩子的成長轉變，對于大局部孩子則停留在外表化、概括化的了解。通過《指南》的學習，我意識到可以將《指南》作為視察、了解孩子的框架和指導方向。首先要完整地生疏和駕馭《指南》的各個領域和目標，這樣有利于我們在觀看孩子活動或自由玩耍時，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現進展細致的視察，了解他們實際能夠做什么與應當做什么之間的距離，從而設計有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進孩子的學習和進展。其次，要有目的、有安排地視30能完全靠隨機視察就能了解到每個孩子的學習與進展狀況。因此，我們在對孩子有完整了解的根底上，要有確定的目的性和安排性。比方針對班級上一位孩子總是寵愛一個人單獨玩耍，尋常也不愛說話。針對這種狀況，我就應視察她在玩耍和一日生活中的表現，捕獲她的語言溝通和社會交往狀況，從而進展有效的引導。最終應留意對孩子做分析評價時，要全面整體地對待，從多方面的信息對其做出綜合推斷，并主動評價孩子學習與進展過程中的點滴進步。在生活中學習和進展是幼兒的一個顯著特點，融教化于一日生活中也由此而成為幼兒教化的一個顯著特點。如《指南》強調創(chuàng)設豐富的教化環(huán)境，以及兒童通過干脆感知、實際操作和親身體驗獲得閱歷的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說教”，而要重視幼兒生活的獨特價值，抓住一日生活中各個環(huán)節(jié)的契機孩子進展有意識地引導和教化。如每天的來園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點進展心情安定快活、體質熬煉等方面的安康領域教化、以及主動和教師同伴問好、禮貌用語等語言和社會領域的教化等?？傊鱾€領域的培育目標、途徑，都離不開幼兒的一日生活，我們應在一日生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗、多操作、多感知?！?-6123—6歲兒童學習與進展指康、科學、社會、藝術。各領域之間是環(huán)環(huán)相扣的，不行分割的。每個領域都有要依據幼兒的學習與進展，最根本最重要的內容劃分為假設干方面。每個方面都有學習目標、進展建議兩局部組成。在安康領域方面，我們主要陪養(yǎng)幼兒在生活中能夠自理，還要具備確定的平安學問。每個年齡階段都必需學會具備一些生活中的自理實力。結合專家的看法，對不同年齡階段的孩子實施適當的教化方法。在語言方面我們要讓幼兒學會傾聽和表達，不同年齡階段的孩子也要具備閱讀和書寫實力，使我們的幼兒學會認真聽，聽懂語言，情愿與他人溝通。我們要從不同的年齡段去視察我們的孩子，選擇適當的圖書給我們的孩子去閱讀，多與我們的孩子溝通。我覺得這是特別好的，對我們的工作也有很大幫助。幼兒的語言核心價值就在與溝通和學習中成長起來的，幼兒的語言實力上課一覺察幼兒就是溝通和運用的過程中進展起來的。作為幼教者，我們應當給幼兒創(chuàng)始自由、寬松的語言交往實力。鼓勵幼兒多與同伴溝通，讓幼兒敢說、想說、寵愛說，并能主動的說。因此，在語言領域方面我的感受最深。以往我們上課一覺察幼兒多說話就會讓幼兒安靜，總會覺得吵，限制了幼兒想說又不敢說。通過這次的學習，我深刻明白，幼兒的語言不是高限制的溝通過程的語言過程；不是被要求說一樣的語言交往過程；不是無情境的設禮貌的交往過程。是認真傾聽與，并主動的互動的語言溝通過程。總之，在以后的語言教學方面，我應結合《指南》的這些建議，把我們的孩子教化好。不僅在語言、科學、藝術、社會都是一樣的?！吨改稀返膶W習讓我意識到：孩子就是民族的將來，我們要了