坐井觀天說(shuō)課稿

《坐井觀天》說(shuō)課稿

我今天說(shuō)課的題目是人教版二年級(jí)上冊(cè)第十三課《坐井觀天》?！白^天”是個(gè)家喻戶曉的寓言故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。在這一學(xué)時(shí)中，我?guī)е鴮W(xué)生從讀中悟，悟中讀，重復(fù)品讀青蛙和小鳥的對(duì)話，又運(yùn)用簡(jiǎn)樸的小實(shí)驗(yàn)，讓故事深含的寓意躍然紙上，獲得了事半功倍的效果。一、說(shuō)教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能目的：（1）鞏固已學(xué)生字。著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。（2）有感情的朗誦課文，練習(xí)分角色讀課文。2、過(guò)程與辦法目的：（1）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立閱讀能力。（2）讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)形式的朗誦理解寓意。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的對(duì)話，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事要開闊眼界，不能自覺得是。二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)明性地學(xué)習(xí)，我采用下列方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之因此認(rèn)為“天只有井口那么大”，是由于高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生發(fā)明性地想象，深化認(rèn)識(shí)。三、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、說(shuō)教法：根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由體現(xiàn)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)辦法，激勵(lì)學(xué)生全方面參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2、說(shuō)學(xué)法：教學(xué)本學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)辦法，結(jié)合比較朗誦、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等手段掌握學(xué)習(xí)辦法。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

3、說(shuō)教學(xué)手段的運(yùn)用

語(yǔ)文教育心理學(xué)的研究表明，直觀形象的教學(xué)手段，最有助于培養(yǎng)小朋友的語(yǔ)文能力，因此，我采用學(xué)生親身體驗(yàn)的辦法協(xié)助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，從而達(dá)成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為達(dá)成本課的教學(xué)目的，我把課文的教學(xué)分為：揭示課題，導(dǎo)入新課——初讀課文、理解大意——研讀對(duì)話——演讀入境——抒發(fā)感情，升華情感幾個(gè)環(huán)節(jié)。（一）揭示課題，導(dǎo)入新課

小朋友們看了“坐井觀天”這個(gè)課題，會(huì)想到什么？學(xué)生自由猜想。這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的理睬梳理出文章的重要內(nèi)容，板書在黑板上面，如“誰(shuí)坐井觀天？”“為什么要坐在井里？”“坐井觀天是什么意思？”等，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)找到問題的答案。（二）初讀課文、理解大意

新課程原則指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。我采用學(xué)生自由地朗誦這篇課文。然后提出思考問題：他們?cè)跔?zhēng)論什么?指名說(shuō)說(shuō)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。并結(jié)合圖文理解青蛙和小鳥所處的不同位置。設(shè)計(jì)以下口頭填空：

青蛙坐在（

井底

），小鳥落在（井沿

）。理解“井沿”，并舉實(shí)際例子，如：桌沿、床沿等協(xié)助學(xué)生理解。（三）研讀對(duì)話

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)，要充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗誦體會(huì)為主，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、報(bào)告交流、讀與想象充足結(jié)合的教學(xué)辦法為輔。

由于學(xué)生生活經(jīng)歷淺，閱讀積累少，很難從字里琢磨出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥說(shuō)的話。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對(duì)話。而后再認(rèn)真品讀。1、研讀第一次對(duì)話。讀完后讓學(xué)生自己交流讀懂了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥又累又渴的語(yǔ)調(diào)，還可加上適宜的動(dòng)作。）2、研悟第二次對(duì)話A、學(xué)生自讀第二次對(duì)話，用不同的符號(hào)，分別畫出講青蛙和小鳥對(duì)天空不同見解的句子。引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的見解？（讓學(xué)生接觸到用不同的符號(hào)表達(dá)不同的句子。）青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天但是井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”B、青蛙認(rèn)為天有多大？理解“大話”，同時(shí)也聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜苏f(shuō)過(guò)大話嗎？說(shuō)大話對(duì)不對(duì)？（從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。）動(dòng)手體驗(yàn)：學(xué)生用紙卷成筒看天，再說(shuō)說(shuō)看到的天有多大？C、小鳥認(rèn)為天有多大？理解“無(wú)邊無(wú)際”，并說(shuō)話。D、比賽朗誦小鳥認(rèn)為“天大”的句子和青蛙認(rèn)為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。（通過(guò)比賽朗誦激發(fā)學(xué)生讀的愛好，并提示學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感慨號(hào)所體現(xiàn)的不同語(yǔ)調(diào)。）E、老師指導(dǎo)朗誦青蛙和小鳥的話。青蛙的話用自信、傲慢的語(yǔ)調(diào)，小鳥的話用勸告、誠(chéng)懇的語(yǔ)調(diào)。F、分角色朗誦。3、研悟第三次對(duì)話青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我每天坐在井里，一昂首就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！毙▲B也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”A、分角色讀課文，邊讀邊思考：小鳥和青蛙都笑了，為什么？有什么不同嗎？并用“一……就……”說(shuō)話。B、學(xué)生用自己喜歡的方式朗誦對(duì)話。（朗誦時(shí)青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)出自覺得是的心理狀態(tài)，小鳥的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、講道理的語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)出實(shí)事求是的誠(chéng)懇的態(tài)度。）C、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“坐井觀天”的意思。（四）演讀入境

語(yǔ)文教學(xué)，不僅重視學(xué)生知識(shí)的積累，還重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點(diǎn)部分青蛙和小鳥的對(duì)話是分角色朗誦練習(xí)的好段落，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗誦，最后指名學(xué)生戴頭飾表演朗誦。（五）抒發(fā)感情、升華情感

理解寓意是本文的難點(diǎn)所在，語(yǔ)文課程原則明確指出：要遵照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)層層進(jìn)一步的提問揭示寓意，突破難點(diǎn)。

拓展延伸是新課程原則強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：1、學(xué)了寓言后，你明白了什么，想說(shuō)什么，選擇喜歡的方式交流。

（闡明青蛙見識(shí)少、目光狹小，而小鳥則見多識(shí)廣。得出道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站的要高，看得要全方面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自覺得是。）2、如果青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口。它會(huì)看到些什么？說(shuō)些什么？五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

一種好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我運(yùn)用圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書以下：板書設(shè)計(jì)：13坐井觀天小鳥無(wú)邊無(wú)際天有多大青蛙井口大桂林山水說(shuō)課稿（篇1）一、說(shuō)教材《桂林山水》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一種“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別對(duì)漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)兩個(gè)方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享有。2、教學(xué)目的根據(jù)《新課標(biāo)》的規(guī)定和本組訓(xùn)練的重點(diǎn)，我設(shè)定了以下的教學(xué)目的：(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河美的情感。(2)有感情地朗誦課文，學(xué)會(huì)按提綱背誦課文。(3)學(xué)會(huì)”瀾、暇”等8個(gè)生字；理解“波瀾壯闊、無(wú)暇”等18個(gè)詞語(yǔ)的意思。(4)學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作辦法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2、3自然段，列提綱背誦是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作辦法，寫一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。4．學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)第一學(xué)時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。學(xué)習(xí)課文第一段。第二學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)課文第二、三、四段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作辦法。5．教具準(zhǔn)備多媒體課件《桂林山水》二、說(shuō)教法1．直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運(yùn)用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。2．朗誦體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦，協(xié)助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。3．舉一反三法：第2、3自然段構(gòu)造相似、教學(xué)規(guī)定相似，運(yùn)用舉一反三法，通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。三、說(shuō)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的辦法學(xué)習(xí)課文。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我緊緊圍繞“課標(biāo)規(guī)定”，針對(duì)教材內(nèi)容，采用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等辦法，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。出示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜：這是哪呢？上課一開始，教師就用多個(gè)美麗的圖片激發(fā)學(xué)生的愛好，然后讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，想象一下如果有一片竹筏帶你漂在這樣清澈的水面上，該是如何的一種感覺呢？再用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)邀請(qǐng)學(xué)生一起游覽桂林，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。(二)初讀課文，整體感知。大綱指出：聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文的基本能力，也是學(xué)生必須的語(yǔ)文素質(zhì)。我讓學(xué)生邊看圖邊思考：桂林的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題看，有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。（三）直奔中心，緊緊圍繞重點(diǎn)，教給辦法。1．學(xué)習(xí)第一自然段。齊讀第一自然段，提問："桂林山水甲天下"是什么意思?它和全文有什么關(guān)系?在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞"觀賞"與"觀賞"2、重點(diǎn)分析第2自然段：先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美。這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大致的印象，于是我趁熱追擊：作者寫漓江水之前為什么要寫到大海和西湖呢？它們各有什么特點(diǎn)？（波瀾壯闊、水平如鏡）這時(shí)我在課件上出示大海和西湖的照片，方便學(xué)生更加好地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。接著我們來(lái)分析描寫漓江水特點(diǎn)的三個(gè)分句：并提問，這每個(gè)分句各寫出了水的什么特點(diǎn)（學(xué)生回答靜、清、綠），再次品讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得能夠看見江底的沙石”，在朗誦中更真切地感受水靜、清的特點(diǎn)。然后我接著提問：你們?nèi)粘Ｒ姷降乃际鞘裁礃幼拥?？此時(shí)學(xué)生便會(huì)議論開來(lái)，兩種水一對(duì)比見明顯地感受出桂林水靜和清的特點(diǎn)。再分析“綠”的特點(diǎn)，先讓學(xué)生齊讀這個(gè)句子，師拋出問題：無(wú)暇的翡翠是什么意思？怎么理解？（學(xué)生答無(wú)暇是沒有瑕疵），師出示翡翠的圖片，用翡翠比方漓江水的特點(diǎn)，可見漓江水之綠。3、仿句子寫句子：а、池塘里的荷花花真美呀，美得……ь、教室里真靜啊，靜得……及時(shí)運(yùn)用了課堂上剛剛學(xué)習(xí)的句式，真正做到了知識(shí)的遷移，使課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本段的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點(diǎn)，特別是通過(guò)圖文對(duì)照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對(duì)桂林充滿愛？怎能不對(duì)祖國(guó)山河的秀麗表達(dá)贊嘆？同時(shí)又學(xué)到了讀段的辦法。4．運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)辦法，自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，加深學(xué)生對(duì)桂林山的美的感受和熱愛。5．學(xué)習(xí)第四自然段。以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。6．指導(dǎo)朗誦，激發(fā)情感。朗誦能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體，學(xué)生朗誦能力逐步提高，對(duì)內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，用了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者對(duì)桂林山水的愛慕和贊美，朗誦時(shí)讓學(xué)生把這種感情讀出來(lái)，把自己被桂林山水陶醉的情感體現(xiàn)出來(lái)……通過(guò)這種有感情地朗誦，更加好地激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林的愛，對(duì)祖國(guó)河山的贊美，激起學(xué)生對(duì)美妙生活的熱愛。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書濃縮了課文內(nèi)容的精髓,我設(shè)計(jì)的板書文字簡(jiǎn)潔，既能協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文,指導(dǎo)背誦,又恰如其分的貫徹了教學(xué)重點(diǎn),加上直觀新穎的簡(jiǎn)筆畫.給學(xué)生以美的享有.結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課，我和孩子們一起走進(jìn)了語(yǔ)言文字，感受到了桂林山水獨(dú)特的美，我們又一起走出了語(yǔ)言文字，帶著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，走向了生活。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力做到，讓學(xué)生課前有所期待，課堂有所滿足，課后有所回味，品味語(yǔ)言文字，品味誠(chéng)摯情感，讓我們的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味兒。年閏土說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一教材分析

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅小說(shuō)《家鄉(xiāng)》，課文通過(guò)我的回想描述了一種知識(shí)豐富而又活潑可愛聰穎能干的農(nóng)家的少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友情，體現(xiàn)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思為線索分為5段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。

二學(xué)情分析

六年及上冊(cè)的學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有初步的理解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之某些語(yǔ)句的體現(xiàn)形式與現(xiàn)在的體現(xiàn)習(xí)慣不同，寫文章的年代也與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的某些語(yǔ)句，體現(xiàn)的含義理解起來(lái)有一定的難度，因此，需要老師提前安排學(xué)生查資料。

三教學(xué)目的

1學(xué)習(xí)生字新詞

2快速閱讀課文，整體把握文意，琢磨人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

3用討論法理解含義深刻的句子。

4有感情的朗誦課文，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

四教學(xué)重點(diǎn)

把握寫人敘事類文章的解讀辦法，體會(huì)閏土人務(wù)形象的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。

五教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1同窗們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上有一位出名的文學(xué)家-------魯迅先生（課件出示魯迅形象圖片）你對(duì)魯迅先生有那些理解？

檢查預(yù)習(xí)，整體感知

課件出示生字新詞，檢查識(shí)讀。

質(zhì)疑問難，釋疑存疑

1課文準(zhǔn)時(shí)間寫了幾個(gè)階段的事情？文章用了什么樣的敘事次序？

2課文重點(diǎn)寫了幾個(gè)人？我是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關(guān)系？

3課文介紹了有關(guān)閏土的哪些事？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？

帶者問題，進(jìn)一步探究

1潤(rùn)土這個(gè)名字是怎么樣來(lái)的？

2潤(rùn)土和我不到半日，便熟識(shí)了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事？（課件出示潤(rùn)土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚）

3再讀讀這四件事，從中你覺得潤(rùn)土是個(gè)如何的人？從那里能看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到潤(rùn)土是個(gè)天真，活潑機(jī)智，聰穎，見識(shí)廣的農(nóng)家少年）

4和潤(rùn)土相比。我是如何的人？（此處重點(diǎn)理解：??！潤(rùn)土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事。